數字經濟時代財經類高校創新創業教育改革路徑研究

摘 要：創新創業教育致力于培養大學生的創新精神、創業意識與實踐能力，已成為高等教育的重要組成部分。作為以培養經濟金融人才為目標的高校，財經類院校在數字經濟時代的教育改革需緊跟技術發展步伐，以適應經濟社會對創新創業人才的新需求。數字經濟為創新創業教育帶來了全新的機遇與挑戰。數字技術與智能工具的融合，深刻改變了創新創業教育的內容、模式及實踐平臺。以廣東財經大學為研究對象，通過問卷調查與訪談深入分析了數字經濟背景下財經類高校創新創業教育的影響因素。基于研究結果，提出完善創新創業教育體系、建設“雙師型”師資隊伍、推廣數字化實踐教學模式、營造數字經濟導向的創新創業文化氛圍以及強化創新創業實踐過程管理等改革路徑，從而為高校創新創業教育改革提供理論參考和實踐指導。

關鍵詞：財經類高校；創新創業教育；數字經濟；改革路徑

中圖分類號中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

DOIdoi：10.3969/j.issn.1672-2272.202411072

Reform Pathways for Innovation and Entrepreneurship Education in Finance and Economics Universities in the Era of the Digital Economy

Li Weiwei

（School of Public Finance and Taxation， Guangdong University of Finance and Economics， Guangzhou 510530， China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education aims to cultivate university students’ innovative spirit， entrepreneurial awareness， and practical capabilities. It has become an integral part of higher education. As institutions focused on nurturing economic and financial talent， business-oriented universities must align their educational reforms with technological advancements in the era of the digital economy to meet the new demands of society for innovative and entrepreneurial talent. The digital economy presents both unprecedented opportunities and challenges for innovation and entrepreneurship education. The integration of digital technologies and intelligent tools has profoundly transformed the content， models， and practical platforms of such education.This study takes Guangdong University of Finance and Economics as its research subject， employing methods such as questionnaires and interviews to comprehensively analyze the factors influencing innovation and entrepreneurship education in business universities within the context of the digital economy. Based on the research findings， this paper proposes several reform strategies： improving the innovation and entrepreneurship education system， building a “dual-qualified” faculty team， promoting digitalized practical teaching models， fostering an innovation and entrepreneurship culture oriented towards the digital economy， and enhancing the management of the innovation and entrepreneurship practice process. These efforts aim to provide theoretical references and practical guidance for the reform of innovation and entrepreneurship education in higher education institutions.

Key Words：Finance and Economics Universities; Innovation and Entrepreneurship Education; Digital Economy; Reform Strategies

0 引言

創新創業教育是提升大學生創新精神、創業意識和實踐能力的重要途徑，對于培養高素質創新創業人才、推動經濟社會發展具有重要意義。黨的十八大以來，我國高度重視創新創業教育。國務院印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確將其視為國家發展戰略和高等教育改革的重要內容。構建系統化、時代化的創新創業教育體系，全面提升大學生創新創業素質，已成為高等教育改革的必然要求。

作為經濟金融人才的搖籃，財經類高校肩負著培養創新創業人才的重任。在經濟發展新常態和創新驅動背景下，創新創業教育已成為財經類高校人才培養的重要組成部分^[1]。這一改革不僅能滿足社會對創新創業人才的迫切需求，還能有效提升高校的人才培養質量，彰顯其辦學特色。

近年來，隨著數字經濟的迅猛發展，社會經濟形態和就業形態發生了深刻變革。數字經濟作為新一輪科技革命和產業變革的核心驅動力，催生了以大數據、人工智能、區塊鏈等為代表的新技術新業態，為創新創業教育帶來前所未有的機遇。同時，這些技術也重塑了財經類高校的人才培養模式，為大學生提供了廣闊的創新創業空間^[2]。財經類高校需積極把握數字經濟的發展機遇，整合數字化資源，創新教育模式，構建數字經濟導向的創新創業教育新生態^[3]。

然而，當前我國創新創業教育尚處于起步發展階段，財經類高校普遍面臨理念滯后、師資力量不足、課程設置單一、實踐教學薄弱等問題^[4]。特別是在數字經濟背景下，高校的教育體系和實踐平臺建設尚未完全適應新時代的要求。針對這一現狀，本研究以廣東財經大學為例，采用問卷調查與訪談等方法，深入分析數字經濟時代財經類高校創新創業教育的現狀及問題，探討其影響因素，并提出切實可行的改革路徑與對策。本研究的理論與實踐價值在于探索如何在數字經濟背景下，構建具有財經類高校特色的創新創業教育體系，助力培養適應數字化時代需求的高素質人才。

1 研究內容與方法

本研究以廣東財經大學為例，采用問卷調查法、訪談法和個案分析法，對數字經濟背景下財經類高校創新創業教育的現狀和關鍵問題進行調查分析。

1.1 問卷調查法

本研究設計了《大學生創新創業教育調查問卷》，內容包括大學生對創新創業教育的認知、參與創新創業實踐情況、創業動機、創業意向以及對學校創新創業教育的評價等。采取分層隨機抽樣的方法，在廣東財經大學全日制本科生中發放問卷600份，回收561份，回收率為93.5%，其中有效問卷522份。

為保證問卷的信度和效度，本研究采取以下措施：一是廣泛查閱文獻，借鑒成熟量表，并咨詢相關領域專家意見，為問卷設計奠定基礎；二是開展問卷預測試，根據反饋對問卷進行修訂和完善；三是問卷發放時做好被試者溝通解釋工作，強調問卷填寫的獨立性和真實性，提高數據質量；四是數據錄入后進行認真核查，剔除無效問卷，確保數據的有效性。經檢驗，問卷的Cronbach’s α系數為0.857，KMO值為0.896，Bartlett’s球形檢驗通過顯著性檢驗（plt;0.05），表明問卷具有良好的信度和效度。

1.2 訪談法

為進一步深入探究財經類高校創新創業教育的問題和影響因素，本研究選取部分校領導、創新創業教育工作人員、專業教師和學生代表，開展半結構化訪談。訪談主要圍繞學校創新創業教育的戰略規劃、課程與活動開展情況、取得的成效、存在的困難以及改進建議等方面展開。

訪談遵循以下流程：制定訪談提綱，提前預約受訪者，訪談過程全程錄音并做好筆記，每位受訪者訪談時長為40～60分鐘。訪談結束后，對資料進行整理、編碼和主題提煉分析。

1.3 個案分析法

為深入分析創新創業教育實施過程中的典型經驗和問題，本研究選取廣東財經大學經濟學院、金融學院等七個學院作為研究對象，運用個案分析法進行探究。研究采取多元化的資料收集方式，包括：查閱學院創新創業教育相關文件資料；實地走訪考察各學院創新創業教育平臺、基地；參與學院創新創業教育活動現場；對部分師生進行個別訪談。

通過對收集到的個案資料進行整理和分析，力求全面、客觀地呈現各學院創新創業教育的做法和問題。在個案分析的基礎上，運用比較分析方法，找出各個案的共性和特點，提煉影響創新創業教育的關鍵因素，為改革完善提供啟示。

2 數字經濟背景下財經類高校創新創業教育現狀調查

2.1 學生對“雙創”教育的認識

表1為學生對創新創業能力的影響因素認知數據。在數字經濟背景下，學生普遍認為創新創業教育在提升創新思維、團隊協作能力、心理素質，以及掌握創業理論基礎等方面具有積極作用。同時，學生對于創新創業教育中融入數字化元素（如大數據分析、數字化工具應用）的需求較高，表明其對“雙創”教育的價值有較為全面的認識。但是，學生對數字化技術優勢的理解與實際能力提升之間存在負相關，如對明確創業目標（-0.218）和掌握創業理論基礎（-0.170）的感知較低。這反映出當前教育中，數字化工具的應用可能存在技術門檻或與教學內容的契合度不足的問題。

2.2 學生創業動機與創業傾向調查與分析

如圖1所示，財經類高校學生的創業動機呈現多元化特征。其中，以實現自我價值（67.46%）和個人興趣（58.52%）為代表的內部驅動因素占據主導地位。這表明，在數字經濟時代，學生對創業的認知更多體現在自我實現和興趣滿足層面，這種自我導向性與當前個性化、多元化的社會需求高度契合。

相比之下，外部驅動因素如“追求金錢利益”“就業壓力”和“看好創業發展前景”的占比相對較低。然而，就業壓力（32.18%）作為重要動機的比例仍高于其他外部因素，反映出在數字經濟浪潮下，經濟轉型及就業形勢變化對大學生創業選擇的影響。隨著數字經濟的進一步深化，新的就業形態（如自由職業者、平臺經濟創業者）不斷涌現，為學生創業動機的多樣化提供了可能。高校在設計創新創業教育課程和活動時，應兼顧內外部驅動因素。一方面是內在動機激發：通過豐富的課程和活動，幫助學生找到興趣點，增強其實現自我價值的能力。另一方面是外部趨勢引導：結合數字經濟中的熱門領域和創業機遇，為學生提供專業指導與實踐平臺。

根據圖2的調查結果，財經類高校學生在畢業后選擇創業時，其方向以現代服務業為主，僅有少數學生偏好第一、二產業或與所學專業直接相關的領域。現代服務業涵蓋信息、金融、會計、保險、法律等傳統商務服務行業，以及文化教育、體育、電子商務、物流配送等新興領域。數字經濟時代的快速發展，使服務業特別是新興服務領域成為大學生創業的主要方向。調查表明，大學生創業方向與其接受的創業教育模式密切相關。高校需在課程設計和實踐教學中增加對數字經濟領域創業機會的引導，幫助學生更好地識別市場需求與創業方向。

2.3 創新創業教育課程開設情況

表2數據顯示，大學生對課程的互動性、實用性和及時性尤為看重，其顯著性水平均在1%以下。這表明，課程設計需注重師生互動、內容實用性以及對新興趨勢的響應速度。盡管學生對課程的互動性和便捷度基本滿意，但對于內容及時性的需求尤為突出。高校應結合數字經濟的特點，引入智能教學工具、優化課程結構，進一步提升雙創課程的適應性與吸引力，為學生提供高效、優質的學習體驗。

2.4 學生參與創新創業實踐活動情況

盡管廣東財經大學地處粵港澳大灣區，區位優勢顯著，但表3數據顯示，大部分學生對創新創業實踐活動的參與度較低，僅少數學生主動把握創業機會。相較而言，學生在接受創新創業教育后對校內項目（如“挑戰杯”“創青春”）表現出更高的積極性，而自主創業的意愿則較為薄弱。

高校應通過強化創業扶持機制，為學生提供多層次的支持，同時注重創業文化建設，營造寬容失敗、鼓勵創新的環境，激發學生創業熱情。政策、資金、服務等多方合力是推動學生主動參與創業實踐的關鍵。

2.5 教師訪談調查結果分析

創新創業教育一直以來都是教育領域的研究熱點。隨著數字經濟時代對人才培養提出新的要求，創新創業教育的影響力不斷提升，并日益成為學生培養方案中不可或缺的重要內容。作為一項綜合性的教育內容，創新創業教育的有效開展不僅需要高校的統籌規劃和重點支持，還需要教師和學生的積極參與和配合。

通過對教師的訪談調查發現，盡管當前創新創業教育總體發展態勢良好，但在實踐中仍面臨諸多困境。歸結起來，主要有以下幾點：一是95.1%的教師認為，高校在創新創業教育中的主導作用發揮不足，缺乏系統性的頂層設計和政策引導；91.2%的教師指出，學生創新創業意識淡薄，缺乏內生動力；二是92.4%的教師反映，政府和社會對創新創業教育的扶持力度有待加大，政策支持和資源投入不足；三是93.6%的教師表示，當前創新創業教育過于依賴課堂教學，實踐教學環節較為欠缺，教學方式有待創新。

值得注意的是，93%的教師對通過數字經濟背景下的在線教育模式傳播創新創業知識持支持態度。90%以上的教師認為，結合數字化技術創新教育模式，不僅能提升教育的前沿性，還能激發學生內生動力，促進人才培養模式的全面優化。高校應加大對創新創業教育的統籌規劃，提升政策引導和資源整合能力，同時通過數字技術和現代教學工具創新教育模式，進一步優化實踐教學環節，以滿足新時代對創新創業人才的需求。

綜上所述，當前我國高校創新創業教育體系尚不完善，在實踐中仍存在諸多問題和挑戰。然而，不容忽視的是，創新創業教育已成為高等教育改革發展的重要方向和持續關注的熱點話題。面向未來，推進創新創業教育的優化和深化，需要我們在以下幾個方面進行積極探索：

一是搭建師生交流互動平臺，暢通教學反饋渠道，促進教學相長；二是創新人才培養模式，注重創新思維的激發和培養，提高學生的創新能力；三是融入前沿技術，緊跟數字經濟發展步伐，將新技術和熱點議題引入教育中，增強時代感和實踐性；四是統籌多學科資源，促進跨領域協同，為創新創業教育提供多元化的支持；五是加強校企、校地、校校合作，搭建多元主體參與的創新創業教育生態系統。

可以預見，數字經濟時代的創新創業教育將面臨更多的機遇和挑戰。唯有秉持開放包容的教育理念，構建多元協同的育人機制，不斷推進教育教學改革，才能使創新創業教育真正成為提升人才培養質量、服務經濟社會發展的助推器。這需要政府、高校、企業、社會等各界持續關注和共同努力。

3 財經類高校創新創業教育的關鍵因素分析

通過問卷調查、訪談及典型個案分析，本研究識別出影響財經類高校創新創業教育的五個關鍵因素：創新創業教育理念、師資隊伍建設、課程體系建設、實踐平臺建設和創新創業文化。

3.1 創新創業教育理念

創新創業教育理念是核心，直接影響人才培養模式、課程體系設置及教學方法改革^[5]。實地訪談發現，部分學院對創新創業教育的重要性認識不足，與專業教育融合不夠深入。少數教師仍然偏重知識傳授而輕視能力培養，導致學生創新潛力未被有效激發。高校需更新教育理念，統籌通識教育與專業教育、理論教學與實踐教學、第一課堂與第二課堂，真正將創新創業教育融入人才培養全過程。

3.2 師資隊伍建設

高水平師資是創新創業教育的重要支撐^[6]。調研顯示，師資普遍存在數量不足、專兼職比例失衡、實踐經驗缺乏等問題，嚴重制約了教學質量。為提升教師能力，高校需完善師資選拔、培養、評價和激勵機制，引進更多高層次創新創業師資，打造“雙師型”教學團隊，并強化教師的實踐能力培訓，提升教育的實效性與針對性。

3.3 課程體系建設

科學合理的創新創業課程體系是保證人才培養質量的關鍵^[7]。調查發現，部分高校課程設置較零散，內容更新滯后，實踐課程比重不足，與專業契合度不高。學生普遍希望課程更具系統性、前沿性和實用性。高校應系統化設計課程體系，加強課程整體規劃，構建多層次、融合專業的課程結構，同時加大實踐實訓課程比例，并創新教學模式，提升學生的參與度和滿意度。

3.4 實踐平臺建設

實踐平臺是創新創業教育的關鍵支撐^[8]。實地調查顯示，部分高校實踐基地存在同質化問題，利用率低，育人效果有限。此外，校企合作缺乏深度，學生實踐機會較少。高校應利用區域優勢，加強與政府、企業的合作，構建特色化、產學研用融合的實踐基地，同時利用互聯網技術建設線上創新創業社區，為學生提供更多參與實踐和資源對接的機會。

3.5 創新創業文化

創新創業文化是創新創業教育生態的基石，對培育師生創新意識和創業精神具有重要作用^[9]。個案分析顯示，部分高校通過文化節、名家講壇等活動，在營造創新創業氛圍方面進行了探索，但文化的引領性、融合性和互動性仍顯不足。

高校應將創新創業文化建設納入學校發展規劃，培育融時代精神、學校特色與專業內涵為一體的文化體系。通過第二課堂活動的廣泛開展及新媒體的有效傳播，進一步激發師生的創新創業熱情。此外，應挖掘和宣傳創新創業典型案例，發揮示范引領作用，讓創新創業成為全校師生的共同價值追求。

4 深化財經類高校創新創業教育改革的對策建議

針對當前存在的問題，本研究結合廣東財經大學等高校的實踐，提出以下針對數字經濟背景的對策建議，以為財經類高校創新創業教育的改革提供參考。

4.1 完善創新創業教育體系，強化協同育人合力

財經類高校應以“數字經濟驅動的創新創業教育”為主線，構建全方位育人體系。通過深化產教融合和校企合作，推動“教學鏈、創新鏈、產業鏈”有機銜接，形成協同育人機制。結合數字經濟發展特點，優化創新創業教育課程與人才培養方案，將數字技術和產業需求融入教育全過程^[10]。構建多層次、數字化導向的課程體系，并整合學校、政府、企業等多方資源，集聚協同推進教育改革的合力。

4.2 打造“雙師型”創新創業導師隊伍，奠定良好的師資基礎

高校需制定數字經濟背景下的創新創業師資建設專項規劃，拓寬師資選聘視野，引入兼具行業經驗和技術背景的專家學者、企業高管及創業成功者擔任導師^[11]。推動專業教師與企業導師協作，形成“雙師型”教學團隊。改革教師評聘標準，將教師指導學生創新創業實踐及其成效納入考核內容。同時，通過高水平創新創業教育培訓，提高教師在數字化創新教育領域的能力，滿足數字經濟對教育內容與實踐的需求。

4.3 創新實踐教學模式，搭建創新創業實踐育人平臺

高校應積極推動教學模式從“教”到“學”的轉變，倡導項目式和問題導向式學習。通過數字化工具，如創業模擬平臺、數據分析工具等，強化學生的實踐能力^[12]。鼓勵學生參與數字經濟相關領域的創新創業實踐項目，利用賽事、展覽等形式展示成果。同時，加強與政府及企業合作，共建融合大數據、人工智能等技術的特色實踐基地，為學生提供從孵化到創業的全鏈條支持。

4.4 營造創新創業文化，激發師生創新創業熱情

將創新創業文化建設與數字經濟背景深度結合，將其融入學校辦學理念和育人全過程^[13]。一方面，通過課堂教學與第二課堂活動，如數字化創業論壇、文化節和項目路演等，強化學生對數字經濟創業的認識和興趣。另一方面，充分利用新媒體平臺宣傳創業典型和優秀案例，營造寬容失敗、鼓勵創新的氛圍，使創新創業成為師生的共同追求。

4.5 強化創新創業實踐過程管理，健全保障評價機制

高校應完善創新創業教育的過程管理體系，將學生創新精神、創業能力及實踐情況納入綜合素質評價，并推動學分積累與轉換機制的建立^[14]。優化彈性學制，制定個性化培養方案，為數字經濟背景下的創新創業人才提供成長支持^[15]。通過多部門聯動，明確分工，形成管理合力，同時設立教師參與教育的激勵機制，提供補貼，鼓勵全員參與創新創業教學及實踐指導。

5 結語

本研究基于理論分析和實證驗證，對數字經濟背景下財經類高校創新創業教育的影響因素進行了系統探討，提出了有針對性的改革路徑。研究表明，數字經濟正深刻改變創新創業教育的模式和內涵，為財經類高校創新創業教育的發展提供了新的契機，同時也對其體系建設、師資培養、課程優化和文化塑造等提出了更高要求。

本研究的創新之處在于：將數字經濟與創新創業教育的深度融合作為核心，分析了其對高校教育生態的重塑作用，并提出了完善創新創業教育體系、打造“雙師型”師資隊伍、推進數字化實踐教學模式和營造創新創業文化氛圍的具體對策。研究還強調高校應充分利用區域資源和產業優勢，構建多主體協同參與的創新創業教育生態系統，以形成可持續的改革機制和高效的育人模式。未來，隨著數字經濟的進一步發展，高校需要持續探索數字化技術在創新創業教育中的新應用，不斷優化人才培養模式，為推動經濟社會高質量發展提供智力支持和人才保障。

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（責任編輯：宋勇剛）