巧用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略， 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

巫彬

山東省淄博市臨淄區(qū)教學(xué)研究室教研員，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)需引進(jìn)行之有效的教學(xué)方法和策略，需關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展特征，引進(jìn)豐富的培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)增強(qiáng)并提升自身的語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)。在此期間，教師需鼓勵(lì)學(xué)生參與批判性閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后寫作，提高學(xué)生的整體能力。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)的體現(xiàn)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，學(xué)生的思維品質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)層面，這些品質(zhì)不僅是學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵因素。學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)體現(xiàn)在進(jìn)行邏輯性閱讀表達(dá)層面，能理解并梳理文章的思路、關(guān)鍵信息，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行邏輯推理，分析文章的因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，從而深入理解文章內(nèi)涵和意義。學(xué)生的思維品質(zhì)還體現(xiàn)在批判性思考層面，能夠?qū)ξ恼轮械挠^點(diǎn)信息進(jìn)行批判性分析，認(rèn)識(shí)到文章中的偏見(jiàn)、誤導(dǎo)信息以及邏輯遺漏，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。

此外，學(xué)生的思維品質(zhì)能夠引導(dǎo)其參與創(chuàng)新創(chuàng)造，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)、思路和解決方案，并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提出創(chuàng)意想法和觀點(diǎn)。除此之外，學(xué)生的閱讀思維還體現(xiàn)在聚焦性、靈活性、敏捷性、深刻性等多個(gè)領(lǐng)域，能夠挖掘文章背后的價(jià)值觀念和主題意義，提高自身的理解能力和認(rèn)知水平。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

鼓勵(lì)批判性閱讀

高中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中要想提升自身的思維品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻思考、理解、領(lǐng)悟，能夠從不同角度對(duì)文章觀點(diǎn)內(nèi)涵以及其中的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理整理，激發(fā)自己的思考，經(jīng)歷思想發(fā)展延伸的過(guò)程，最終提升自身思維的敏捷性。在此過(guò)程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如單詞、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要指導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中的關(guān)鍵信息、觀點(diǎn)以及其論證過(guò)程，為此，在閱讀前，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題來(lái)明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)和方向，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并且在閱讀過(guò)程中尋找答案。

在閱讀期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析文章開(kāi)頭、主體、結(jié)尾等不同部分，理順文章的結(jié)構(gòu)，以此來(lái)理解文章中的邏輯關(guān)系。為了簡(jiǎn)化學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用時(shí)間軸線等多類工具，將文本內(nèi)容進(jìn)行整理，展示出更多的文本信息，教師在此過(guò)程中可引導(dǎo)學(xué)生剖析文章資料的細(xì)節(jié)，在思維導(dǎo)圖上還原文章故事線索，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，嘗試進(jìn)一步剖析出文章的觀點(diǎn)和論證過(guò)程，并加入自己的理解和思考，通過(guò)批判學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自己的觀點(diǎn)和判斷力。

例如，在教學(xué)Food for thought相關(guān)單元期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在本單元主題閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)主題文章“a child of two cuisines”進(jìn)行深層次的研學(xué)探究，文章劃分為6個(gè)段落，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸線圖，將6個(gè)段落串接在一起，形成完整的邏輯線索，以此來(lái)理解文章中的主題，對(duì)一家三口的飲食規(guī)律、飲食習(xí)慣和飲食文化進(jìn)行展示，學(xué)生從中整理出作者、母親、父親的飲食特征，并且從中剖析出所蘊(yùn)含的文化元素，以此來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。教師先簡(jiǎn)要介紹文本的背景，即作者在中英兩種文化背景下成長(zhǎng)的經(jīng)歷，并引出中英飲食文化差異的主題。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：你在中英飲食文化中有什么不同的體驗(yàn)？文本中提到了哪些中英飲食文化的差異？你是如何看待這些差異的？你認(rèn)為作者對(duì)這些差異持什么態(tài)度？學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并嘗試回答上述問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵信息，如食物種類、烹飪方式、飲食習(xí)慣等，并鼓勵(lì)學(xué)生將文本中的信息與自己的實(shí)際生活經(jīng)歷相聯(lián)系。

閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。在小組內(nèi)，學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，討論文本中提到的中英飲食文化差異，并評(píng)價(jià)作者對(duì)這些差異的態(tài)度。在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，如邏輯推理、分析評(píng)價(jià)等技能，對(duì)文本中的信息進(jìn)行深入思考和評(píng)估。在此期間，教師引導(dǎo)學(xué)生將中英飲食文化與其他國(guó)家的飲食文化進(jìn)行比較，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，通過(guò)比較，學(xué)生可以更深入地理解不同文化之間的差異和共同點(diǎn)。后續(xù)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，反思自己對(duì)中英飲食文化的態(tài)度和看法，學(xué)生可以通過(guò)寫作或口頭表達(dá)的方式，分享自己的反思成果，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

開(kāi)展讀后寫作

學(xué)生英語(yǔ)思維能力還體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用層面，能夠?qū)⑽恼轮械挠^點(diǎn)和看法，以文本的形式進(jìn)行輸出表達(dá)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力可以引導(dǎo)其展示自身的邏輯思維、語(yǔ)言思維，進(jìn)而也能夠提升其綜合能力和素質(zhì)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試組織讀后寫作項(xiàng)目，讓學(xué)生將自己對(duì)文本的理解進(jìn)行深層次表達(dá)。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中也需要展示自己的理解和認(rèn)知，可以嘗試進(jìn)行讀后續(xù)寫、改寫、仿寫，圍繞著文本主題，結(jié)合上文所編制好的思維導(dǎo)圖或者所整理的文本信息，嘗試融入自己的觀點(diǎn)和看法，將文章內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，或融合文章的主題意義，在文本中融入自己的批判思考，最終使學(xué)生的英語(yǔ)思維能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在上述文本教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立閱讀“中英飲食文化差異”的文本，教師提供閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而教師需引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，構(gòu)建關(guān)于中英飲食文化差異的思維導(dǎo)圖，明確主要差異點(diǎn)，如食物種類、烹飪方式、飲食習(xí)慣等，并鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解和見(jiàn)解。在構(gòu)建完思維導(dǎo)圖后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生從文化背景、歷史傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗等角度進(jìn)行深入思考。學(xué)生通過(guò)討論，形成對(duì)中英飲食文化差異的深層次理解和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，教師要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和想象，進(jìn)行讀后續(xù)寫，學(xué)生可以延續(xù)文本的主題，進(jìn)一步探索中英飲食文化之間的碰撞和融合，或者通過(guò)人物的故事來(lái)展現(xiàn)這種文化差異對(duì)個(gè)體生活的影響。或者，教師提供另一篇關(guān)于不同文化差異的文本，要求學(xué)生進(jìn)行改寫或仿寫，在改寫或仿寫的過(guò)程中，學(xué)生需要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和觀點(diǎn)表達(dá)，并嘗試將自己的見(jiàn)解和看法融入其中。

除此之外，教師可以要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和小組討論的成果，撰寫一篇批判性文章，學(xué)生需要在文章中闡述自己對(duì)中英飲食文化差異的看法，分析這種差異產(chǎn)生的原因和影響，并提出自己的見(jiàn)解和建議，通過(guò)批判性寫作，學(xué)生能夠展示自己的邏輯思維和語(yǔ)言思維，提升綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生完成寫作后，教師組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過(guò)口頭或書面的形式展示自己的作品，其他同學(xué)和教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)文化差異的理解程度。

總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需參照其現(xiàn)實(shí)需求，改進(jìn)教學(xué)方法細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，持續(xù)提升自身的綜合能力和素質(zhì)，提高教學(xué)水平。

本文為淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度重點(diǎn)課題“貫通·進(jìn)階：中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升與測(cè)評(píng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2024ZJZ022）的階段性成果。

專家點(diǎn)評(píng)

本文圍繞高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)展開(kāi)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。文章首先明確思維品質(zhì)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要體現(xiàn)，涵蓋邏輯性、批判性等多方面。接著詳細(xì)闡述了培養(yǎng)策略，如鼓勵(lì)批判性閱讀，通過(guò)閱讀前引導(dǎo)、閱讀中借助思維導(dǎo)圖分析及閱讀后小組討論等方式，讓學(xué)生深入理解文本；開(kāi)展讀后寫作，包括讀后續(xù)寫、改寫、仿寫及批判性寫作等，提升學(xué)生語(yǔ)言輸出能力。整體思路清晰，方法具體可行，對(duì)高中英語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有積極的借鑒作用。