文化自信視角下小學英語主題教學的反思與育人實踐

趙莉

江蘇省揚州市竹西小學教師，一級教師，研究方式：小學英語教學。

在全球化背景下，英語作為一門國際通用語言，受到了人們的廣泛關注與重視，在小學教育中占據著重要的地位。在我國教育體系中，英語作為基礎性學科，是拓寬學生知識視野、了解多元文化的重要載體。對于英語教師而言，應當立足文化自信視角，基于英語教材，發揮小學英語學科育人價值，平衡語言技能的培養與人文自信的培育，促進學生文化意識的形成，逐步增強學生文化自信與文化認同，使學生深入了解中華優秀傳統文化的價值意蘊，從而更好地推動傳統文化的發展。而在教學實踐中，如何有效地在英語主題教學中培養學生文化自信已成為當前教師亟待解決的問題。

小學英語主題教學對培養學生文化自信的重要性

小學是青少年各方面能力和認知不斷形成的重要階段，有著極強的可塑性。對于學生而言，具備社會責任感是其公民素質的重要體現，也是每一位學生不可缺少的素質之一。立足文化自信視角，開展小學英語主題教學活動，對于學生社會責任感的培養有著一定促進作用。在主題教學中，教師會結合主題內容創設教學活動，同時融入與傳統文化有關的元素，如道德觀念、社會規范、優秀品質等，確保學生在學習英語知識的同時，在傳統文化的熏陶下形成正確的價值觀和道德觀，使其自覺承擔起弘揚并傳承中華優秀傳統文化的重任，以促進學生社會責任感的發展。

文化自信視角下小學英語主題教學的反思

在當前小學英語主題教學中，最值得反思的一個問題是如何平衡教學內容，即平衡教學內容的本土化與國際化。在實踐中，教師既要注重英語學科的文化屬性，讓學生了解并學習國際通用的英語語言技能，也要在英語主題教學中正確傳遞中華優秀傳統文化，強化學生對傳統文化的理解與熱愛，以此增強學生文化自信。結合當前教學實踐，部分教師過于注重教材內容的講解，而忽略文化內容的傳遞，在一定程度上影響了學生文化自信的提升。

另外，基于小學生身心發展特點，他們對新鮮事物尤其感興趣。所以教師在教學實踐中，應當不斷創新教學方式，豐富教學活動，讓學生參與到多樣化的學習活動中，激發他們的學習興趣，促進學生主動學習。而在實踐中，部分教師仍忽略了教學方式的創新，導致學生在課堂中缺乏主體學習地位，影響了學生的積極性和參與興趣，很大程度上降低了學生學習效果，不利于培養學生文化自信。

文化自信視角下小學英語主題教學的育人實踐策略

整合教學資源，融入傳統文化元素。為有效培養學生文化意識，增強學生文化自信，在小學英語主題教學中，教師應當將教材作為主要的探索點，挖掘教材中所蘊含的傳統文化元素，并在此基礎上運用信息技術整合與之相關的教學資源，以此實現傳統文化的滲透與傳播，讓學生在學習英語知識的同時，了解多樣化的傳統文化，使他們感受到傳統文化的魅力。

比如在學習譯林版三年級上冊“Unit 8 Happy New Year！”時，這一單元的主題與“新年”有關，主要圍繞“送禮物”“慶祝新年”展開。在本單元的教學中，除了讓學生學習教材中的基礎知識，如“Happy new year”“This is for you.”“What's this/ that？”等短語以及句型，教師還應當挖掘在本單元所蘊含的中華傳統文化。如將“過年”作為本次學習的主題，讓學生探索西方新年文化以及春節文化，讓他們了解不同國家的新年文化，以及了解春節的起源、習俗、傳統美食等。為了更好地整合與“新年”相關的教學資源，教師還可以借助信息技術，如多媒體設備、互聯網教學資源等開展教學活動。教師可先在網上搜索與春節有關的視頻、圖片等資源，并將這些資源與課堂教學內容相結合，讓學生在了解春節文化的過程中，學習與其相關的英語知識。此外，教師還可以利用教學軟件制作互動式的數字化教材，讓學生通過點擊、觸摸、滑動等手勢操作，學習教材中的英語知識以及傳統文化。在整合教學資源后，教師便可設計一系列的主題教學活動，讓學生在實踐中感受傳統文化的魅力。一方面，可讓學生以小組為單位，主動探索在過年時的文化習俗，如家家戶戶聚在一起吃年夜飯、守歲、觀看舞龍舞獅表演、貼對聯、貼窗花、吃湯圓和餃子等文化習俗。與此同時，還可以讓學生運用信息技術找到與這些傳統文化相關的英語描述，并制作成單詞卡片，每一張卡片對應一個文化習俗。另外，教師還可以結合教材中的內容，讓學生制作新年賀卡，并在賀卡中用英語寫上祝福，送給同學、老師、家人或朋友。在課堂教學中，教師還可以設計與春節習俗有關的互動活動，如“猜燈謎”，讓學生在沉浸式體驗中感受到傳統文化的魅力。不僅豐富了教學內容，還激發了學生參與興趣，讓學生全方位地感受到傳統文化魅力，從而促進學生對傳統文化的認同與熱愛。

創新教學方式，增強學生文化自信。在小學英語主題教學中，教師還可通過創新教學方式，優化教學活動，促進學生深度學習，增強學生學習體驗，使他們在學習的過程中進一步理解中華優秀傳統文化，從而增強學生文化自信。

例如在學習譯林版五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals.”時，本單元的主要內容與傳統節日有關，按照時間順序著重圍繞我國的四個傳統節日展開介紹，是滲透傳統文化元素的重要教育資源?；诒締卧膬热?，教師可設計“傳統節日文化探索之路”的項目主題活動。主要目標為：學生能用英語描述和介紹中國的傳統節日；能理解并尊重不同文化背景下的節日習俗；能增強對傳統文化的認同感和自豪感。在此次項目學習活動中，教師可結合教學內容以及學生學習需求設計兩個項目任務。任務一：“傳統節日文化展”，讓學生以小組為單位，選擇一個傳統節日進行研究，用英語制作與該節日有關的手抄報，并安排一位成員在講臺上用英語介紹至少一個傳統節日的起源、習俗以及文化意義。任務二：“節日故事小劇場”，由各小組選擇一個與傳統節日有關的故事或傳說，將該故事改編成簡短的劇本，并分配角色，在班級中進行英語劇場表演，以確保學生能用英語講述所選傳統節日相關的故事。設計這樣的項目學習任務，能激發學生參與興趣，培養學生合作意識，讓學生在完成項目任務的過程中相互學習，共同研究，從而增強他們對中華文化的了解與自信，以及提升他們英語語言技能。

綜上所述，在小學英語主題教學中培養學生文化自信，是每一位英語教師必須實現的教育目標。在實踐中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的傳統文化元素，不斷整合教學資源，拓寬教學思路，為學生帶來多樣化的學習活動。與此同時，教師還應當不斷創新教學方式，豐富教學活動，增強學生學習體驗，讓學生在學習、感受、理解和體驗中受到傳統文化熏陶，增強其文化自信。

專家點評

作者深入探討了小學英語主題教學對培養學生文化自信的重要性，對小學英語教學中平衡本土化與國際化、創新教學方式等問題進行了深刻反思。同時，作者還提出了整合教學資源、創新教學方式等育人實踐策略，如結合教材挖掘傳統文化元素、設計項目主題活動等，觀點明確，案例豐富，為小學英語教師在教學中培養學生文化自信提供了有力的理論支持和實踐指導。