數智時代教師情感的分析及教育活動力量體現

摘 要：本研究聚焦數智時代教師情感，探討情感的本質及其在教育教學活動中的表現。通過對教師與管理者、同事、學生、家長等多方力量交互的分析，揭示教師情感的起伏狀態及其影響因素。教師情感的本質是力量，教師情感在力量博弈的時空演化中發生類型轉換。數智時代下建議未來學校管理在優化教育環境、尊重教師情感與理性認知的交融性、引導教師情感走向、關注教師情感的積極面等方面發力，推動教師情感治理向更加人性化的方向發展。教師、學校和社會需要共同努力，充分利用數智技術以促進教師情感對教學的積極作用，提高教育教學質量。

關鍵詞：數智時代 教師情感 實證研究 力量交互

在社會生活中，情感被視為力量的關系性存在，是人與外界互動中發生的力量博弈的表現。教師情感，指教師在教育教學活動中的情感起伏狀態，是教師與管理者、同事、學生、家長等多方力量交互的反映。隨著數智時代的到來，教育領域發生著深刻的變革，教師情感也面臨著新的挑戰和機遇。數智時代以數字化、智能化為特征，信息技術的廣泛應用改變了教育教學的方式和環境。在這個時代，教師不僅需要具備扎實的專業知識和教學技能，還需要應對數字化教學工具的使用、在線教學的挑戰、學生多樣化的學習需求等問題。^［1］同時，數智時代為教師提供了更多的資源和機會，如在線學習平臺、教育大數據的應用等，這些都可能對教師情感產生影響。

因此，開展數智時代教師情感的實證研究具有重要的理論和實踐意義。深入了解教師情感的特點和變化趨勢，可以為教師的專業發展提供指導，為學校的管理和決策提供依據，同時也有助于提高教育教學質量，促進學生的全面發展。

一、情感的本質與教師情感的內涵

（一）情感的力量本質

從哲學角度看，情感是人類主體與客體相互作用中的體驗與表達，是人類對世界認知的一種反映形式。情感不是先驗存在的，而是發生于現實的人類活動中，是一種現實的感性力量。情感的這種力量性決定了它無法被單獨認識，而是與人的活動以及活動過程中的關系一同被把握。從社會學角度看，情感的本質是力量，是一種在社會生活中具有能動性的特殊力量。它不同于政治、經濟、文化等社會力量，其特殊性在于其首先是人的力量，是一種發生于人與世界交往互動中的現實感性力量。同時，情感又不同于個體的生物性力量或生理性力量，而是一種關系性存在，即在社會生活中，情感是發生于人與外界互動中的力量博弈，是力量起伏的表現。

（二）教師情感：力量博弈的產物

在教育活動中，教師情感是教師與學生、同事、管理者、家長等群體之間發生力量互動時的情感體驗。當力量平衡時，教師可能會體驗到平靜、愉悅等情感；當力量失衡時，教師可能會體驗到失落、沮喪等情感。力量博弈的結果會影響教師的情感狀態，進而影響其教育教學行為。

在教育變革的背景下，數智技術作為教師情感力量博弈中的重要他者，一方面給教師帶來積極影響，如教學支持、溝通便利等；另一方面也給教師帶來挑戰，如教學技術掌握難度增加、與學生溝通方式改變等^［2］，這種力量的對比與消長影響著教師的情感狀態。

（三）數智時代：教師情感研究的新背景

數智時代是信息技術與人工智能深度融合發展的時代，它以大數據、云計算、物聯網、人工智能等新技術為支撐，具有高度的數字化、智能化、個性化等特征。這些特征對教育系統有著深遠的影響，也為教師帶來了新的挑戰和機遇。數智技術的應用使得教師的工作環境、教學方式、與學生的互動方式等都發生了顯著變化，這些變化進一步影響教師的情感體驗和表達。

二、教師情感類型及其與教育教學活動的互動關系

（一）消極情感：應對挑戰中的壓力與掙扎

在數智時代，教育技術的快速發展對教師提出了新的要求。部分教師因年齡、技術素養等原因，難以快速適應新的教學方式和工具，從而產生了焦慮、沮喪等消極情感。這些消極情感在一定程度上影響了教師與學生的互動和教學效果。此外，隨著教育變革的深入，學校對教師的教學評價也日益多元化和嚴格化。在這種背景下，部分教師感到壓力過大，無法完全投入教育教學工作，進而導致教學效果不佳。消極情感是教師面對挑戰時的正常反應，但過度消極的情感狀態則會對教育教學活動產生負面影響。因此，教師需要學會積極應對挑戰，調整自己的情感狀態，以保持良好的與學生的互動模式和教學效果。

（二）矛盾情感：融合中的沖突與糾結

數智技術在教學中的應用，使得傳統的教學方式與新的教學方式之間產生了沖突。部分教師在這種沖突中表現出矛盾情感，既希望利用數智技術提高教學效果，又擔心其可能帶來的負面影響。這種矛盾情感使得教師在教學實踐中陷入糾結和困惑，難以作出明智的決策。此外，數智技術還使教師角色發生轉變。從傳統的知識傳授者到學生學習過程的引導者和支持者，這種角色的轉變對教師的情感產生了深遠影響。部分教師在角色轉變過程中感到不適應和迷茫，從而產生了矛盾情感。矛盾情感是教師面對新事物時的正常反應，但過度的矛盾情感則會影響教師的教學決策和教學效果。因此，教師需要學會平衡新舊教學方式之間的關系，明確自己的角色定位，以作出明智的決策。

（三）積極情感：創造中的滿足與幸福

數智時代也為教師帶來了積極情感。部分教師能夠積極適應數智技術的發展，利用新技術進行教學創新，從而獲得成就感和滿足感。這種積極情感使得教師在教學實踐中更加自信，能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性。此外，數智技術還為教師提供了更多的學習和發展機會。通過網絡課程、在線研討會等方式，教師可以不斷充實自己的知識儲備和提升教學技能，從而不斷提升自己的專業素養和綜合能力。這種學習和發展過程使得教師感到充實和幸福，進一步激發了其教學熱情和創造力。積極情感是教師面對新事物時的積極反應，能夠激發教師的教學熱情和創造力，提高教學效果進而提升學生的學習成效。因此，學校應該鼓勵教師積極適應數智技術的發展，利用新技術進行教學創新和學習發展。

三、數智時代注重教師情感的實踐改革

（一）優化教育環境，減輕教師壓力

學校應為教師提供一個良好的教育環境，減輕他們的教學壓力和工作負擔。這包括學校為教師提供必要的教學資源和技術支持，建立合理的教學評價體系和激勵機制，以及加強教師之間的交流與合作。這些措施可以幫助教師更好地適應數智時代的教育變革，提高他們的教學熱情和積極性。學校和教育部門應定期組織教師參加數字化教學技術培訓，提高教師的技術水平和應用能力。同時應為教師提供技術支持和咨詢服務，幫助教師解決技術難題，緩解技術壓力。

（二）尊重教師情感與理性認知的交融性

學校應尊重教師的情感需求，關注他們的情感體驗和心理健康。同時也應引導教師理性地看待數智時代的教育變革，明確自己的角色定位和發展方向。情感與理性認知的交融，可以幫助教師更好地平衡工作與生活的關系，提高他們的專業素養和綜合能力。

（三）引導教師情感走向，促進教學創新

學校應積極引導教師的情感走向，鼓勵他們勇于嘗試新的教學方式和方法。通過組織教學研討會、教學比賽等活動，激發教師的教學創新熱情。學校應建立健全的教師情感支持體系，為教師提供情感溝通渠道和心理輔導機制。學校可以通過組織教師座談會、開展心理健康教育等方式，關注教師的情感需求，幫助教師緩解工作壓力，保持積極的情感狀態。

教師應積極探索創新教學模式，如混合教學、翻轉課堂等，增加師生之間的互動機會?？梢岳迷诰€教學平臺開展討論、答疑等活動，加強與學生的情感交流，提高教學效果。

（四）關注教師情感的積極面，發揮榜樣作用

學校應關注教師情感的積極面，發掘和宣傳那些能夠積極適應數智時代教育變革、勇于探索新的教學方式和方法的教師榜樣。通過他們的示范作用激勵其他教師不斷學習和進步，推動整個教師隊伍的專業成長和發展。

四、數智時代教師情感的教學創新策略

（一）利用數智技術優化教學過程

在數智時代，教師擁有豐富的數字化教學工具和技術，這些資源為優化教學過程提供了強大的支持。在線教學平臺作為其中的重要組成部分，具有巨大的潛力。教師可以充分利用在線教學平臺開展個性化教學。通過對學生學習數據的分析，了解每個學生的學習情況和獨特需求。針對不同學生的學習進度、知識掌握程度以及學習風格，為他們提供個性化的學習資源。這些資源包括定制化的視頻教程、針對性的練習題以及拓展閱讀材料等。同時，教師還可以根據學生的具體情況給予個性化的學習建議，指導學生在學習過程中更好地發揮自己的優勢，彌補不足。

虛擬現實技術的應用則為教學帶來了全新的體驗。教師可以利用虛擬現實技術創設真實的教學情境，讓學生如身臨其境般體驗知識的魅力。例如，在歷史教學中，借助虛擬現實技術讓學生置身于古代戰場或重要歷史事件的發生地，增強他們對歷史的理解和感受；在自然科學教學中，利用虛擬現實技術展示微觀世界或宇宙空間，激發學生的好奇心和探索欲望。這種逼真的教學情境不僅能夠增強學生的學習體驗，還能促使他們更加積極地投入學習，提高情感投入度。^［3］

此外，教育軟件也為教學過程的優化提供了多種可能。一些教育軟件可以進行智能輔導，根據學生的答題情況提供詳細的解析和進一步的學習建議；還有一些軟件可以進行互動式學習，通過游戲化的方式激發學生的學習興趣。教師可以根據教學需求選擇合適的教育軟件，與傳統教學方法相結合，提高教學效果。

（二）開展情感教育，培養學生的情感素養

在教學過程中，教師應將情感教育融入各個環節，致力于培養學生的情感素養。開展主題班會是一種有效的方式。教師可以根據不同的主題，如感恩、友誼、責任等，組織學生進行討論和分享。在主題班會中，引導學生回憶自己的經歷，表達自己的情感，從而正確認識各種情感的含義和價值。通過傾聽他人的故事，學生也能夠更好地理解他人的感受，培養同理心。

心理健康教育課程也是培養學生情感素養的重要途徑。在這些課程中，教師可以系統地教給學生關于情感的知識，包括情感的種類、情感的表達和管理方法等。教師積極組織案例分析、角色扮演等活動，讓學生學會識別自己的情感狀態，掌握有效的情感調節策略。例如，當學生感到焦慮時，學會通過深呼吸、運動等方式緩解焦慮；當學生與他人發生沖突時，學會通過溝通和換位思考來解決問題。提高學生的情緒智力，使他們能夠更好地應對生活中的各種挑戰。

同時，教師還可以結合學科教學進行情感教育。在語文教學中，通過分析文學作品中的人物情感，引導學生體會不同的情感；在品德與社會課程教學中，通過討論社會熱點問題，培養學生的社會責任感和正義感。

（三）建立良好的師生關系，增強情感共鳴

教師與學生建立良好的師生關系是增強情感共鳴的關鍵。教師要關心學生的學習和生活，不僅要關注學生的學業成績，還要了解他們在學習過程中遇到的困難和問題，以及生活中的喜怒哀樂。當學生在學習上遇到困難時，教師要及時給予指導和幫助；當學生在生活中遇到挫折時，教師要給予關心和鼓勵。

尊重學生的個性和差異也是建立良好師生關系的重要方面。每個學生都有自己獨特的性格、興趣和學習方式。教師要尊重學生的個性，不將學生進行簡單的比較和評判。對于不同學習風格的學生，教師可以采用多樣化的教學方法，滿足他們的學習需求。同時，教師要善于發現學生的閃光點，鼓勵他們發揮自己的特長，增強他們的自信心。

與學生進行平等的交流和互動是建立良好師生關系的有效途徑。教師要放下架子，以朋友的身份與學生進行交流。傾聽學生的想法和意見，尊重他們的觀點。在課堂上，教師可以采用互動式教學方法，鼓勵學生提問、討論和分享自己的觀點。通過這種平等的交流和互動，教師能夠更好地了解學生的需求和想法，學生也能夠感受到教師的尊重和關愛，從而增強情感共鳴。

教師也能夠贏得學生的信任和尊重，激發學生的學習興趣和積極性，為教學活動的順利開展奠定良好的基礎。

（四）開展教學反思，不斷提升情感教學能力

教師應定期開展教學反思，這是不斷提升情感教學能力的重要環節。在教學過程中，教師要關注自己的情感投入和教學效果。通過對教學過程的回顧和分析，總結自己在情感教學方面的成功經驗和不足之處。

撰寫教學反思日記是一種有效的反思方式。教師可以在日記中記錄自己在教學過程中的情感體驗、學生的反饋以及教學中的問題和困惑。通過對這些記錄的分析，教師可以發現自己在情感教學中的優點和不足，明確自己需要改進的方向。同時，教學反思日記也可以成為教師成長的見證，激勵教師不斷進步。

與同行的交流也是提升教師情感教學能力的重要途徑。教師可以與其他教師分享自己的教學經驗和困惑，聽取他們的建議和意見。在交流過程中，教師可以學習到其他教師的成功經驗，拓寬自己的教學思路。同時，通過與同行的交流，教師也能夠感受到自己不是孤軍奮戰，從而增強自己在教學中的信心和動力。

此外，教師還可以參加專業培訓和研討會，學習最新的情感教學理論和方法。將所學的理論和方法應用到自己的教學實踐中，不斷嘗試和創新，提高自己的情感教學能力。通過不斷反思和學習，教師能夠更好地適應數智時代的教學要求，為學生提供更加優質的情感教育。

五、結語

數智時代的教育變革對教師提出了新的挑戰和要求，同時也為教師情感教學的實踐與創新提供了新的機遇。

優化教育環境、尊重教師情感與理性認知的交融性、引導教師情感走向、關注教師情感的積極面等措施，可以推動教師情感管理向更加人性化的方向發展。這些措施有助于激發教師的教學熱情和創造力，提高教學效果和學生的學習成效，促進教師的專業成長和學生的全面發展。以下是尾注。

參考文獻

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［3］張菁.數學教學中學生自主學習能力的培養策略［C］//聯合國教科文組織人工智能與教育教席，中國教育發展戰略學會.青少年人工智能素養與通識教育論壇優秀案例集，2024：3.