鄉村教師數字素養的時代價值、提升困囿與突破策略

摘 要：鄉村教育全面實現數字化，提升鄉村教師的數字素養是當務之急。當前鄉村教師培養數字化素養在提升過程中存在鄉村教師角色意識模糊、職前培養和職后培訓不足、數字化教育資源和經費供需不匹配等多重困囿。為此，提升鄉村教師的數字素養要實現鄉村教師角色向“數字型”教師躍進、強化鄉村教師培養以提升數字素養能力、促進鄉村數字教育資源供需均衡配置。

關鍵詞：鄉村教師 數字素養 時代價值 提升困囿 突破策略

黨的二十大報告明確提出要推進教育數字化。^［1］鄉村教育要以此為契機，提高鄉村教師的數字素養勢在必行，鄉村教師數字素養提升不僅是教師個人專業發展的需要，而且是鄉村教育應對數字化轉型挑戰的必然選擇。2022年11月，教育部發布了《教師數字素養》標準，其旨在提升教師運用數字技術優化、創新和變革教育教學活動。然而，審視當前鄉村教師數字素養現狀，囿于角色意識之困、教師成長之困、資源配置之困等境況中，尚待進一步突破。在教育數字化轉型背景下，探討鄉村教師數字素養的時代價值及提升困囿，提出數字技術在賦能鄉村教師數字素養提升的突破策略，以期為鄉村教育數字化實踐提供有益補充。

一、鄉村教師數字素養的時代價值

（一）提高教師隊伍質量，推動教師培養數字化轉型

教師數字素養在構建高質量教育體系、加快教師隊伍發展數字化轉型以及培育滿足新時代所需的數字人才等方面具有重要價值。^［2］就鄉村教師而言，其數字素養的發展取決于鄉村教師要學技術、懂技術、用技術的時代要求，在數字化大環境中應促使鄉村教師從“不愿學”到“樂學善學”轉變，全面推動鄉村教師隊伍發展數字化轉型。

一方面，發揮教師主體作用，賦能教師共同成長。鄉村教師數字素養提升需要吸納計算機和信息技術專業教師及年輕教師到鄉村學校任教或指導幫扶，這些教師以其專業能力和豐富的教學經驗，引導鄉村教師在教學過程中嘗試使用新技術和新教法。經驗豐富的名師在傳遞教學經驗的基礎上起到榜樣帶動作用，使鄉村教師從“不想學、不愿學、學不會”到“會用、善用、巧用”，以此進一步培育鄉村教師的數字素養。另一方面，鼓勵教師擁抱技術，激發教師內生動力。鄉村教師面對數字技術的涌現，要有強烈的問題意識和危機意識，主動參與到專業發展活動中，積極擁抱數字技術帶來的便利，深入研究數字技術與教育教學融合創新，不做數字時代的落伍者。

（二）創新課堂教學形態，賦能教學提質增效

鄉村教師作為數字技術應用的實施者，應依托數字技術賦能課堂教學，創新教學的內容和形式，消除傳統教學的單一性和固定性弊端。其一，促進數字技術與教學過程深度融合。在教學實施中，鄉村教師可以采用數字技術捕捉學生學習表現，為課后評價收集有用數據，及時調整教學策略。具備高水平數字素養的鄉村教師能夠應用數字技術優化教學組織形式，突破傳統教學的講授式、單向式的局限，以多元化、個性化、互動化的教學方式作為課堂教學的主要形態。^［3］

隨著鄉村教師數字素養水平的提升，教師可以靈活切換多元化的教學模式。其二，積極探索數據驅動的個性化教育。提升鄉村教師數字素養，有助于精準關注學生個體差異，通過人工智能、大數據和智慧平臺等數字技術伴隨式收集學生共性需求和特殊需求，為學生提供量身定制的學習方案。利用數字算法技術分析學生的學習特征、學習偏好、學習風格以及學習需求，建立全面的教學數據庫，精準生成每一位學習者的個性化畫像。^［4］

（三）縮小城鄉資源差距，促進教育優質公平

教師數字素養是鄉村教師必備的素養，是鄉村學校教育高質量發展的“助推器”。提高鄉村教師數字素養，有利于彌合城鄉教育鴻溝，促進鄉村教育優質均衡發展。一是實現更加公平而有質量的鄉村教育。鄉村學校要想實現教育公平和高質量教育公平相統一，必須以教育數字化助推鄉村學校高質量發展，以提升鄉村教師的數字素養作為教師專業素養發展的目標，合理均衡配置鄉村學校數字教育資源，持續完善新型基礎設施建設，使鄉村教師在數字的場域空間里主動學習新技術、積極使用數字技術，提高應用數字技術教學的技能。二是拓寬城鄉教育資源融通共享。城鄉教育在教育主管部門的指導下，建立城鄉學校共同體，通過校際結對幫扶、名校團隊下鄉送教、名師進課堂指導教學，還可以邀請名師工作室在云端開展教研活動，帶動鄉村教師在數字化環境中主動用數字技術輔助教育教學，逐步形成數字素養，進而縮小城鄉教育資源的差距，促進城鄉之間教育的公平性建設。

二、鄉村教師數字素養的提升困囿

（一）數字時代鄉村教師角色意識模糊

在教育數字化時代，鄉村教師從傳統的教材知識傳授者演變成在數字技術支撐下引導學生探索多元化教學空間的引導者。而面對教師角色的轉換，以往的角色行為被打破，新的角色行為依然模糊，鄉村教師由此產生嚴重的焦慮情緒。^［5］究其原因，表現在以下兩個方面：一是鄉村教師的角色定位認知不清。受限于學校環境、教育背景和個體接受程度，許多鄉村教師僅憑已有的知識和經驗實施教育教學活動。在傳統教育理念的影響下，鄉村教師傾向于采用以教師為中心的教學模式，講授式的教學方式形成了鄉村教師的經驗模式，使其在短期內難以接受數字型教師角色。二是鄉村教師的角色行為偏弱。由于鄉村地區數字化進程相對滯后，數字資源相對匱乏，盡管國家對鄉村教育振興給予了大力支持，但部分區域仍然存在硬件配置不完善、網絡覆蓋不全面、經費保障緊張等問題，減少了教師接觸和應用數字技術的機會，從而影響了鄉村教師對數字素養的全面感知，鄉村教師對數字型教師角色規范的基本要求了解甚少，以致自身角色責任和行為規范不清晰。

（二）職前培養和職后培訓體系不健全

教師專業發展歷程中，數字素養培育需要經歷職前培養和職后發展兩個階段。無論是職前教育階段還是職后成長的過程中，專業化的數字技術學習都顯得不夠充分。一方面，在職前培養階段，師范生的人才培養方案多以理論基礎課程為主，面向師范生開設的信息技術相關課程較少，完整的數字素養課程體系不夠全面系統，缺乏與數字素養相關的實訓課程和專業訓練，在真實情境中無法親身體驗數字教學實踐和相關智能技術工具的使用，人才培養體系在數字素養的提升方面存在理論與實踐脫節問題。另一方面，在職后發展階段，研究調查顯示，93%的鄉村教師反映參與過的培訓多以講授信息化知識和技能為主，44.2%的鄉村教師從未接受過數字技術與教學融合創新的培訓。^［6］鄉村學校由于地理位置偏遠，與城市學校交流較少，鄉村教師往往缺乏研修機會和專業指導，無法及時獲取最新的數字素養與技能提升培訓。此外，現有的培訓內容和形式過于單一，主要以傳統的集中培訓和研討為主，缺乏針對鄉村教師的個性化培訓方案。

（三）數字化教育資源和經費供需不匹配

在實踐中，鄉村學校未能發揮供給方與需求方的良好交互作用，導致存在資源配置上的矛盾。政府將數字資源向鄉村學校傳遞，而鄉村學校在數字資源的需求上可能與供給不適配，導致鄉村學校數字教育資源一直處于低水平緩慢發展的狀態。具體來說，一是數字化教育資源獲取存在差異性。由于經濟發展滯后，鄉村學校往往難以獲得與城市學校同等數量和質量的數字化教育資源。一些鄉村學校甚至缺乏基本的數字化教學設備，如電腦、投影儀等，使得數字化教學無從談起。而部分具備數字化條件的鄉村學校也往往缺乏專業的技術支持和維護。二是用于信息化建設的經費投入仍顯不足。相關調查顯示，農村教學點信息化設備購置費用年均1.78萬元，每年運行和維護費用約0.4萬元，每年能支配的經費并不能滿足運轉所需。^［7］鄉村學校在數字資源優化配置方面缺乏有效的師資團隊和經費保障，使得很多設備出現年久失修、運行系統低端和更新升級緩慢的問題，鄉村教師在教學實踐中往往不愿意使用，這進一步

影響著鄉村教師提升數字素養的有效性。

三、鄉村教師數字素養提升的突破策略

（一）實現鄉村教師角色向“數字型”教師躍進

在數字化時代背景下，鄉村教師的角色需要從傳統的“知識傳授者”向“數字型”教師躍進。當下鄉村教師面對數字技術應用出現畏難、焦慮和排斥的心理狀態。基于此，應加強幫助，促使鄉村教師轉變狀態，向“數字型”教師躍進。第一，強化鄉村教師角色意識。傳統教師角色只需要做好教學本身，完成相應的課時任務，將課程內容傳授給學生，其進行的教學是一種教育者向受教育者單向傳遞知識的過程。而數字化時代的鄉村教師要成為技術應用的領跑者，而不是讓技術成為自身專業發展的工作負擔，或作為旁觀者停留在邊緣地帶，拒絕觸碰數字技術。鄉村教師要發揮傳統教學的優勢，同時兼顧現代數字技術的特點，將兩者有機結合起來開展教育教學。

第二，明晰鄉村教師角色轉換。在傳統教育中，鄉村教師主要扮演著以教為中心的知識傳授者角色，注重知識本位的應試學習。在數字時代，鄉村教師需要從單純的知識傳授者轉變為數字化學習引導者，更加注重素養本位的全面發展。數字時代下知識的交叉性和綜合性增強，單一學科的教學難以滿足學生的個性化需求。鄉村教師要具備跨學科的知識和技能，做到不同學科教學資源和方法的整合與重組，能夠引導學生跨學科思考和解決問題，從而為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。

（二）強化鄉村教師培養以提升數字素養能力

鄉村教師數字素養提升是一項長期的系統工程，職前培養和職后發展是提升教師數字素養的重要方式。

第一，將數字素養融入培養標準，提高職前教師學習力。《教師數字素養》標準為職前教師培養指明了方向，提供了科學的指導方案。高校應根據社會發展的總體趨勢和教育發展需求，設置面向鄉村教育的職前培養課程，特別是應將數字素養納入師范生培養體系中，以進一步提升鄉村教師的數字技術教育教學技能。另外，數字素養不應局限于理論學習層面，而應以理論學習為基礎延伸至現實教學情境中，以師范生數字素養提升工程為導向，開展專業研習、技能展示、真實體驗等活動。

第二，數字技術融入課堂教學，提升教師數字勝任力。鄉村教師要在職后專業發展中加強數字素養的研修、培訓、觀摩和體驗，通過在教學場景中應用數字技術，教師可以收集學生學習信息，掌握學生學習狀況，分析學生差異化特點，實現學情分析、方法指導和學業評價，真正做到個性化教育。此外，教育行政部門應建立和完善鄉村教師數字素養提升的評估機制，科學有效的評估可以精準了解鄉村教師對數字化教學的應用程度，鼓勵教師參與自主學習和終身學習，及時跟蹤評估教師的職業發展。

（三）促進鄉村數字教育資源供需均衡配置

隨著信息技術的飛速發展，數字資源已成為教育領域不可或缺的重要支撐。然而在鄉村地區，由于歷史、地理、經濟等多重因素的制約，數字資源與數字素養的缺乏衍生出城鄉間的數字鴻溝，加劇了城鄉教育發展不平衡。

第一，加快鄉村學校數字教育新基建。鄉村學校在教育資源分配上常處于不利地位，數字教育新基建的推進能夠有效改善這一狀況。建設高速互聯網、智能教室等基礎設施，可以打破地域限制，為鄉村教師提供與城市教師同等的數字教育環境。數字教育新基建的完善將極大地豐富鄉村教師的教學手段，使其能夠利用數字化工具進行更高效、生動的課堂教學。

第二，重視數字資源需求端精準匹配。鄉村學校要深入了解鄉村學生的實際需求和學習特點，通過調研和數據分析，了解鄉村學生的學習狀況、興趣愛好、學習難點等，為數字資源的精準匹配提供依據。

第三，建立數字資源反饋機制。及時了解鄉村教師和學生對數字資源的使用情況和反饋意見，根據反饋意見調整和優化數字資源供給，實現供需雙方的精準匹配。

四、結語

教師數字素養是新時代教師的立身之本，對鄉村教師來說，其數字素養提升是適應數字化浪潮沖擊、縮小城鄉教育差距、促進教育優質公平的時代機遇，而鄉村教師數字素養整體提升不能依賴于教師個體本身，還需要平臺、資源、環境等因素的共同作用，即鄉村教師應在數字化環境和空間中生成自身的數字素養。

參考文獻

［1］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-26.

［2］相巨虎，陳鵬.邁向高質量：教師隊伍數字化轉型的洞見癥結與破解之道［J］.中國電化教育，2023（9）：59-68，75.

［3］荊鵬，呂立杰.基礎教育教師數字素養的理論探索與推進策略［J］.課程·教材·教法，2023（12）：147-152.

［4］王天平，李珍.鄉村教育數字化轉型的價值取向與實踐路向［J］.重慶高教研究，2023 （4）：14-22.

［5］付衛東，盧春華.教育數字化轉型中鄉村教師焦慮的形態、動因及消解路向［J］.電化教育研究，2023（10）：32-39.

［6］李毅，楊淏璇.城鄉義務教育信息化發展的困境與對策［J］.湖南師范大學教育科學學報，2022 （3）：97-108，114.

［7］錢佳，郭秀旗，韋妙.農村教學點教育信息化政策實施困境與路徑選擇［J］.教育研究與實驗，2018（6）：12-16.