“產教融合、科教融匯”視域下名師工作室集群促進教師發展的實踐探究

摘 要：本文在“產教融合、科教融匯”的背景下，通過分析名師工作室集群的優勢，闡述其在教師專業技能提升、教科研能力、創新能力培養、教育理念更新以及跨領域合作等方面的積極影響，并針對名師工作室集群的構建和運行提出相關建議，以推動教師的全面發展。

關鍵詞：產教融合 科教融匯 名師工作室集群 教師專業發展

“產教融合、科教融匯”源于黨的二十大報告，隨著社會經濟的發展和教育改革的不斷深化，已成為當今教育領域的重要發展趨勢。在這一背景下，名師工作室集群作為一種創新的教育實踐模式，為教師發展提供了新的契機和平臺。近年來，各高校普遍先后創建了校級卓越電子名師工作室、區級智能控制技能大師工作室、市級琢玉電子名師工作室、省級電氣智能化改造技藝技能傳承創新平臺（省級雙師型名師工作室）等，并組建了“省—市—區—?！倍鄬哟味鄬I類別的智能工控工作室集群，依托名師工作室集群示范引領帶動，培養了一批有較強綜合職業素養的現代工匠和師資團隊。

一、產教融合與科教融匯的意義

（一）產教融合的意義

產教融合旨在打破教育與產業之間的壁壘，將產業實踐與教育教學緊密結合。它促使教師接觸真實的產業環境和生產流程，了解行業的最新動態和技術需求。在產教融合的過程中，教師主動融入國家重大戰略和區域經濟社會發展需求，與行業企業新一輪科技革命和產業變革發展需求高度契合適應，實現深度互動協作。^［1］通過與企業的合作，教師可以將企業實際經驗融入教學中，提高教學內容的實用性和針對性。這種融合模式對于培養適應社會需求的應用型人才至關重要，同時也對教師的專業發展提出了更高的要求。

（二）科教融匯的意義

科教融匯是教育、科技、人才一體化發展理念的具體實踐形式，著力構建包括學校、科研機構、企業、政府等在內的多元主體深度融合的開放、協同、共享的創新生態系統。^［2］在科教融匯的環境下，教師可以將科研成果轉化為教學資源，將參與企業實踐過程中關于實際項目的最新研究成果融入課程教學中，使學生接觸到最前沿的知識。同時，在進行一些專業科研項目的過程中，教師可以引導學生參與，培養學生的探索精神和創新能力。

二、名師工作室集群的特點與優勢

名師工作室具有優質集群特性，提供了教師專業發展、個性成長的適宜土壤和環境。

（一）名師工作室集群的特點

1. 資源共享性

名師工作室集群匯聚了多個工作室的資源，包括設備、技術、人才等。不同的工作室擁有不同的專業設備，自由共享這些資源，避免重復建設和資源浪費。同時，在技術方面，各名師工作室的教師在日常專業實踐過程中積累了豐富的專業技術經驗，有利于名師工作室集群內相互交流和學習。此外，人才資源

共享也是名師工作室集群的一個重要特點，不同專業背景的教師可以組成項目團隊，來共同完成復雜的項目任務。

名師工作室集群可發揮引領作用，以達成更好的資源共享性。

2. 多元主體參與

名師工作室集群吸引了學校、企業、科研機構等多元主體的參與。以智能工控工作室集群為例，學校提供固定的場地、師資和學生等基礎資源；企業則為名師工作室集群引進實際的項目、資金和市場需求，引入企業橫向項目為教師提供實踐機會；科研機構可以為名師工作室集群提供前沿的科研成果和專業的科研指導。這些多元主體帶來了不同的視角和資源，為教師提供了豐富的學習和交流機會，教師能夠及時了解行業的最新需求和市場動態，并掌握專業的前沿研究方向。

3. 靈活性與開放性

名師工作室集群的運行模式具有較高的靈活性和開放性。教師可以根據自己的興趣和需求選擇參與不同的項目和活動，拓展自己的專業領域。名師工作室集群不設置嚴格的行政級別和固定的組織結構，集群內各個工作室之間的合作可以根據項目的需要隨時進行調整。教師也可以根據不同的項目需求，靈活地與其他工作室的教師組成項目團隊，這種靈活性和開放性使得名師工作室集群能夠快速適應項目需求的變化。

（二）名師工作室集群的優勢

1. 提供實踐平臺

名師工作室集群為教師隊伍培養構建平臺，校本“多位一體”建設平臺是“雙師型”教師隊伍培養的支持性平臺，包括“教師提升的平臺、名師展示的舞臺、教學示范的窗口、‘三教’改革的陣地、科研興教的引擎、產教融合的基地、創新創優的載體”等，可以有效提高“雙師型”教師隊伍培養的效果。^［3］高校智能工控工作室集群由多類別多層次的名師工作室組成，涵蓋多個學科領域和專業方向。各名師工作室均與企業、行業協會等建立了廣泛的合作關系，能夠為專業教師提供豐富的實踐項目和實踐機會。教師可以在工作室中參與實際的產品設計、技術研發、項目管理等工作，將自己的專業知識應用于實踐中，提高自己的實踐能力和解決實際問題的能力。

2. 促進教師合作

名師工作室集群打破了傳統教學組織形式中教師之間的孤立狀態，促進了教師之間的合作與交流。在名師工作室集群中，不同專業背景的教師可以圍繞共同的項目或任務開展合作，發揮各自的專業優勢，共同解決問題。通過項目實施，名師工作室集群可以完善集群共聯共通、共建共享機制，發揮集群內部集聚效應，增強集群內部凝聚力量，激發集群發展規模效應和集約效益，增強集群發展競爭能力，全面提高集群成員的發展水平與質量。^［4］這種合作不僅能提高項目的完成質量和效率，還能促進教師之間相互學習和共同成長，培養教師的團隊合作精神和跨學科思維能力。

3. 對接產業需求

名師工作室集群作為教育與產業之間的橋梁和紐帶，能夠更加緊密地對接產業需求。各名師工作室通常會邀請行業專家和技術人員擔任兼職導師或顧問，參與工作室的教學和項目指導工作。這些兼職導師能夠為工作室帶來最新的產業信息和技術動態，幫助教師和學生了解產業需求和行業發展趨勢。同時，工作室還可以根據企業的需求和反饋，及時調整教學內容和培養方案，使人才培養更加符合產業需求。

三、名師工作室集群探索歷程

高校智能工控工作室集群的探索歷程經歷了以下三個階段。

（一） 名師工作室成立階段

在教育改革與人才培養需求日益增長的背景下，各地紛紛開啟名師工作室的建設探索之旅，致力于整合優質教育資源，發揮骨干教師引領示范作用，打造教育創新高地。初期階段，教育主管部門敏銳捕捉到教師專業成長與協同發展對提升教育質量的關鍵意義，出臺一系列關于名師工作室建設與管理的指導性文件，為各校搭建平臺、規范發展路徑提供了有力依據。以此為導向，眾多學校的各專業系積極響應，開啟名師工作室創建熱潮。

各校均開始創立校級名師工作室，聚焦校內基礎人才培養，建設優秀師資隊伍，夯實專業根基；積極申報省、市級名師工作室，充分利用更廣闊的城市教育資源，引入前沿理念與技術，有條不紊推進各項人才培養計劃，各具特色地組織教學研討、實踐項目、競賽輔導等活動，積累了寶貴的實踐經驗。隨著探索深入，同步創建地方區域的高技能人才技能大師工作室，憑借區域特色產業優勢，對接行業實際需求，深化產教融合，培養適應區域經濟發展的高技能人才。由此逐步構建起涵蓋校級、區級、市級、省級，多層次、多功能名師工作室及技能大師工作室協同發展格局，為人才培養、專業建設、產業服務注入源源不斷的動力，這一模式也成為各地學校學習借鑒的范例，帶動更多專業領域、更多地區投入到名師工作室集群建設的探索與實踐之中，持續推動教育高質量發展邁上新臺階。

（二） 名師工作室初步集群

名師工作室的數量不斷增加，涵蓋了從學前教育到高等教育的各個階段，以及各個學科領域。不僅教育行政部門主導建立了許多官方名師工作室，一些學校或教師團體也自發組建了民間名師工作室。

部分地區開始意識到單個名師工作室的資源和影響力有限，為了更好地整合資源、發揮規模效應，開始探索將多個名師工作室進行聯合或集中管理，形成了名師工作室集群的雛形。名師工作室集群在項目化教學、新技術推廣應用、各技能大賽指導等方面充分發揮資源整合作用，強化了名師工作室集群的職能，依托工作室主持人教學名師、技能大師、雙創名師的培養和帶動，名師工作室集群不斷擴大職業教育的影響力，深化職業教育的產教融合，推動職業教育教學模式改革等方面在職業教育全面實踐應用。

（三） 名師工作室集群的實踐階段

近年來，名師工作室集群在全國范圍內得到了更廣泛的發展。各地紛紛出臺相關政策和措施，支持名師工作室集群的建設與發展。集群的組織形式和管理模式也日益多樣化，有的以學校為單位組建校內名師工作室集群，有的以地區為單位構建跨學校名師工作室集群，還有的按照學科專業群進行劃分和管理。

名師工作室集群不再局限于教學和教研方面的功能，在課程開發、師資培訓、教學改革實驗、教育資源共享平臺建設等方面也發揮了重要作用。例如，通過集群的力量共同開發特色課程資源，為區域內的學校提供豐富的課程選擇；組織大規模的師資培訓活動，邀請國內外專家舉辦講座，提升教師隊伍的整體素質；開展教學改革實驗項目，探索新的教學模式和方法，并在集群內進行推廣和應用。

名師工作室集群與企業的合作日益緊密，積極推進產教融合。名師工作室集群與企業共同開展人才培養方案制定、課程體系建設、實訓基地建設等工作，將企業的實際需求和行業標準融入教學過程中，同時為企業提供技術服務和員工培訓，實現了學校與企業的互利共贏。

四、基于名師工作室集群促進教師發展的途徑

根據高校智能工控工作室集群的實踐情況，分析基于名師工作室集群促進教師發展的途徑主要如下。

（一）參與實際項目

1. 項目來源與選擇

名師工作室集群應積極拓展項目來源渠道，與專業所屬企業、科研機構、政府部門等建立長期穩定的合作關系。項目的選擇應緊密結合專業發展方向和教師的個人興趣與特長，確保項目具有一定的挑戰性和實用性。同時，項目還應符合教育教學規律，能夠為教師提供教學改革和課程建設的思路和素材。

2. 項目實施與管理

在項目實施過程中，專業教師應充分發揮自己的專業優勢，積極參與項目的各個環節，包括項目策劃、方案設計、技術研發、產品測試等。教師要將企業的實際項目管理要求，應用到教學中，讓學生明確項目的目標、任務、進度和質量要求，確保項目能夠按時、高質量地完成，讓學生提前適應企業實際工作壓力。

3. 項目成果轉化與應用

項目完成后，教師應及時總結項目經驗和成果，將項目成果轉化為教學資源和科研成果。包括及時將項目成果進行整理和提煉，撰寫學術論文或申請專利，提高自己的科研水平。此外，教師還應積極推動項目成果的應用和推廣，為企業和社會創造價值。

（二）開展產學研合作

1. 合作模式與機制

名師工作室集群可與企業、科研機構等開展多種形式的產學研合作，如共建產學研合作基地、聯合開展科研項目、共同培養人才等。在合作過程中，名師工作室集群要建立健全合作機制，明確各方的權利和義務，確保合作順利進行，如先簽訂合作協議，明確合作的目標、內容、方式、期限以及各方的責任和利益分配等。同時，名師工作室集群要建立合作協調機制，定期召開合作會議，溝通合作進展情況，解決合作中出現的問題。

2. 科研項目合作

科研項目合作是產學研合作的重要形式之一。名師工作室集群組織專業教師可與企業及行業機構聯合申報各級各類橫向科研項目，共同開展科研攻關。在科研項目合作中，教師應充分發揮自己的科研優勢，與企業、科研機構的科研人員密切合作，共同攻克科研難題。同時，教師需要注重將科研成果轉化為實際生產力，為企業的技術創新和產品升級提供支持。

3. 服務社會

發揮名師工作室集群輻射引領作用，以“橫向聯通，多維服務”方式深化科產教融合，拓寬服務渠道。發揮名師工作室集群的技術服務作用，對接社會需求，更新服務理念，拓展服務方式，與政府、企業、社區等多個主體實現橫向聯通，實現多維服務。利用名師工作室集群的人才、研發和信息優勢，打通科研開發、技術創新、成果轉化鏈條，開展企業技術攻關、技術咨詢服務，創新產品研究，申請專利發明；參與政府培訓項目開發，提供職業技能培訓，承接技能競賽；滿足社會需求，開展社區及其他服務。

（三）參加培訓和學術交流活動

1. 專業培訓

定期組織教師參加專業培訓活動，如新技術培訓、課程建設培訓、教學方法培訓等。通過專業培訓，教師能夠及時了解本專業領域的最新發展動態和前沿技術，掌握先進的教學理念和教學方法，不斷提高自己的專業水平和教學能力。

2. 學術交流

學術交流是促進教師專業發展的重要途徑之一。高校應鼓勵專業教師積極參加各級各類行業企業學術會議、研討會和學術講座等活動，與同行專家進行學術交流和思想碰撞。通過學術交流，教師能夠拓寬自己的學術視野，了解本學科領域的研究熱點和前沿問題，激發科研靈感和創新思維。

3. 企業實踐鍛煉

為了讓專業教師更好地了解企業的生產經營管理和技術應用情況，高?？砂才沤處煹狡髽I進行實踐鍛煉。教師可以通過掛職鍛煉、企業調研等方式，深入企業一線，了解企業的實際需求與行業發展趨勢，掌握企業的先進技術和管理經驗。同時，教師應與企業的技術人員及管理人員建立良好的合作關系，也可為今后的產學研合作打下堅實的基礎。

（四）名師工作室集群搭建平臺

通過名師工作室集群搭建技能傳承平臺，以“縱向貫通，聯合發展”策略組建產教研共同體，實現“雙師雙能”師資培養。在師資隊伍建設層面，一是以名師工作室集群搭建技能傳承平臺，推動“省—市—區—校”四級工作室縱向貫通，形成分工協作和整體聯動優勢互補的運行機制，將分散的科研力量聚合成科研集群，通過技能的傳幫帶，促進教師階梯式培養。高校應發揮名師工作室集群教師學習和交流平臺作用，做好“雙師雙能”師資隊伍的培養；制定教師研究項目和專業化發展目標，發揮名師工作室集群技術技能的傳幫帶作用，使教師培養從“自由生長”向“定向培育”轉變；鼓勵校內教師發揮專業特長，促進教師之間的交流與合作，提高教師的技術技能水平。二是校企混編組建“聯合發展”的教師團隊，打造“產教研共同體”，使得教學科研共融共生，培養教學改革創新骨干，促進教師專業素養提升。高校應以“縱向貫通，聯合發展”的策略實現“雙師雙能”師資培養；依托名師工作室集群引入企業技術專家、工程師加入工作室團隊，推動工作室間縱向貫通，構成學習共同體聯合發展，將“產教融合”“寓教于研”和“教師發展”互通互融，促進教師專業素養的全面提升。

五、結語

“產教融合、科教融匯”視域下的名師工作室集群為教師發展提供了廣闊的空間和豐富的資源。通過加強名師工作室集群建設與管理、促進多元主體協同合作以及搭建技能傳承平臺，實現“縱向貫通，聯合發展”，組建產教研共同體，實現“雙師雙能”師資培養，充分發揮名師工作室集群對教師發展的促進作用。教師在名師工作室集群中可以不斷提升自身專業技能和創新能力，轉變教育理念，實現全面發展。未來，我們應進一步探索名師工作室集群促進教師發展的有效模式和途徑，為教育事業發展培養更多高素質教師。

參考文獻

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