讓發現問題和提出問題成為教學常態

在義務教育數學課程中，培養學生“發現問題和提出問題”的能力已成為一項長期堅持的教育理念。自2001年提出“初步學會從數學的角度提出問題、理解問題”，至2011年進一步強調“初步學會從數學的角度發現問題和提出問題”，再到2022年指出“能夠在實際情境中發現和提出有意義的數學問題，進行數學探究”，教育的焦點越發明確，對學生的要求亦逐步提升。

盡管如此，在數學課堂中，此理念的貫徹不盡如人意。有的教師不重視學生發現問題和提出問題，有的教師對相關要求棄而不顧。其原因往往是覺得學生所提問題很簡單，沒有數學價值，或是覺得學生所提問題過于“怪異”，超出預設范圍，應對起來費時費力，且可能無法給出答案。更實際的原因是，現行考試體系大多不考查學生提出問題的能力，既然不考，又何必自找麻煩呢！

因此，充分展現學生在課堂上發現問題、提出問題能力的場景，通常只會出現在一些展示課中。這種狀況對于學生問題意識的培養和數學課程改革的深入發展均是不利的。

如何才能使發現問題和提出問題成為教學的常態？基于個人及團隊的實踐探索，筆者認為以下幾點至關重要。

改教學理念。教師必須改進自己的教學理念，認識到發現問題和提出問題對于培養創新型人才的重要性。即使學生提出的問題看似簡單，也不應輕視。只有學生敢于提出問題，他們才會逐步樂于提出問題并善于提出問題。而當學生提出預設之外的問題時，教師應感到高興，提出問題往往比解決問題更具挑戰性。

變備課習慣。日常備課時，教師應摒棄傳統的“以教為中心”的思維定式，轉而更多地考慮學生的實際能力和學習心理。尤其要有意識地尋找和利用教學內容中能夠激發學生發現問題和提出問題的元素，以此為基礎設計相應的問題情境和教學環節，為課堂教學的有效實施奠定基礎。

重教學過程。在每一節課中，教師都應重視并強化學生發現問題和提出問題的過程。如：問題情境呈現后，應及時引導學生思考信息并產生疑問；當學生心中有疑問時，應合理引導他們大膽舉手，提出問題；在學生提出問題后，應適當評析問題或修改問題，以鼓勵學生掌握提出問題的好方法。

拓活動形式。教師可精心設計適合課內或課外提問的活動形式，為學生提供更多的發現問題和提出問題的機會。如開展“預學積疑，課始展疑”“問題發布會”“問題大擂臺”“班級提問角”等活動，可以營造濃厚的提問氛圍，讓學生體驗提問的樂趣和價值，形成提問的意識和積累提問的方法。

優評價機制。教師可以對學生的提問表現予以評價，并在班級中常態化地開展評選“問題之星”“提問小能手”等激勵性活動。學校可以在綜合素質評價中探索將提出問題、創新意識等評價項目合理納入。教研部門可以在學業質量檢測中更明確地體現“提出問題考點”，通過評價改革促進教學的轉型。

讓學生發現問題和提出問題確實不易，但只要我們明確前進的目標，并付出相應的努力，就一定能夠見證學生的成長，并推動課程改革的深入發展。