智慧教育下高中籃球專項教學的創新實施策略

摘要：當前高中體育籃球專項教學存在理念落后和方法單一的問題，導致籃球專項教學無法發揮教育實效，喪失高中體育教學的核心意義。本文將以上海某高中的籃球專項教學為例，實現教育理念和教學方法的全面創新，將智慧教育理念滲透其中，深度挖掘智慧教育的核心價值，以高中體育籃球課堂為切入點，從活動設計、課堂形式、教學方法和評價模式等方面進行有效創新，從實際出發，以智慧課堂的開展成效為基礎，從中歸納出高中體育智慧型籃球專項教學的創新路徑。

關鍵詞：智慧教育；高中籃球；專項教學；創新；實踐

一、引言

上海市自2012年起就已經逐步落實高中體育專項課程的教育教學創新改革，在多年的實踐教學中，以良好的教學成效為基礎，對高中體育教學的理念和模式都進行了改良后確定。與此同時，在“雙新”理念的推動下，為高中體育教學現實理念和方法的創新奠定了理論基礎。根據實際調查結果可知，當前部分高中體育教師在專項教學過程中仍存在理念滯后、方法單一和評價反饋不及時等問題，導致無法及時了解學生的學習能力和學習成果，并且在專項課堂的教學過程中過于注重技能的傳授，而忽略了對學生核心素養和智慧思維的培育，導致課堂整體缺乏智慧導向。因此，本文將以智慧教育為背景，在高中籃球專項教學中開展多元化智慧教學模式，體現理念和方法的雙重創新，促進學生的智慧生成。

二、智慧教育理念應用于高中籃球專項教學中的意義

智慧教育是以傳統教育為基礎進行理念和模式創新的一種新型教育形式，傳統教育的理念根深蒂固，強調教育教學應當以傳播知識、傳授技能為主，但是這種守舊型的教育理念與現代化教學理念和教育需求存在嚴重不符[1]。基于此，智慧教育從理念、模式和行為等多方面進行創新改良，以學生為教學主體，注重素質教育和核心素養的培育，強調以學生的身心全面健康發展為核心目標，采用智慧傳播的方式啟發學生思維，培養學生的自主探究能力，以“智動？慧學”理念為基礎進行教育教學方法改革[2]。智慧教育以培養學生的高階智慧為最終目的，通過行之有效的教學方法促進學生的思想、思維、素質和文化的全方位發展，因此，智慧教育在實踐過程中始終堅持“以學生為本”的教學原則[3]。智慧教育的教學理念與高中新課改的發展理念基本符合，可作為我國發展高中智慧型教學創新的理論基礎[4]。

以高中籃球專項教學為例，高中體育是素質教育發展階段的重點創新內容，而智慧教育的應用也是在新課改標準要求下高中體育教學方法創新的必然途徑[5]。近年來，智慧教育理念也在一些重點高中的籃球專項教學中得以實踐應用，結合實踐結果認為，智慧教育和“智動？慧學”方法與高中籃球專項課程的適配度極高，能夠有效拓展籃球的教學資源，提高專項課堂的教學實效性，同時也為合作型課堂和情境化課堂的創設提供了良好的空間和平臺，真正實現了師生的雙邊互動，激發學生的籃球思維，能夠有效促進學生在智力開發和專項技能等方面的全面發展，提高學生的身體素質，培養其健康心態和正確的價值觀[6]。

三、智慧教育下高中籃球專項教學所存在的問題

（一）重視專項技能訓練，忽視學科素養培育

籃球作為高中轉型課程開展以來的重點教學內容，在實際教學中備受重視，但是通過實際調查可以發現，在一節籃球專項課程的時間安排上過于側重對技術、技巧的重復教學，并且技術操練的時間占比也過重。究其原因，在于教師過于注重教學成果而忽略了專項體育課程應該傳遞出的核心價值，只是要求學生對籃球技巧進行反復操練，卻并未設立恰當的情境化或合作式的競賽活動，導致學生只能在有限的時間內進行反復學練，而無法將技術和知識轉化為運動技能，無法利用理論知識和學練技術解決真實情境下的實際問題，缺乏教學實效性。高中階段的體育學科注重學生的學科素養和專項能力的全面提升，因此，籃球專項教學應當以真實情境為基礎，綜合考慮學生的認知水平和思維能力，創設智慧型課堂，培養學生的體育品德[7]。

（二）合作探究模式于專項教學無實質性作用

現階段，大多數的高中體育教師都接受了“雙新”模式下的專項培訓，對新課程和新教材有了更深層次的認知，同時也認識到了合作式教學和互動式教學在高中教育教學中的重要作用。不少教師也在實際教學中嘗試合作式課堂的創設，積極優化教學方法，改良學習任務。但是，在籃球專項課堂的實際教學中仍存在教學方式單一、教學理念守舊的情況，教師未將合作式或互動性理念切實融入教學之中，忽略學生在學習過程中的思維交流和自主探究。在一些開展合作式教學的專項體育課堂之中，雖然教學氛圍較以往得到顯著改善，但是對于學生深層思維的啟發和調動效果卻并不明顯，大多數學生都呈現出“淺層學習”和“虛假探究”的現象。對此，教師應當在籃球專項教學的過程中深挖籃球課程和智慧教育的價值共通點，創設良好的合作氛圍，為學生提供互動交流的空間，激發深層思維，提高智慧水平[8]。

（三）缺乏精準及時的評價反饋，學生喪失學習驅動力

高中籃球的專項化教學需要對學生的學習成果做到及時了解與評價，學生的階段性學習成果是對教學方法的可行性和適應性的最直觀體現，而系統的評價體系和反饋方式能夠有效促進學生在專項學習過程中展開自主學習反思，同時教師也能夠及時發現學生在學習過程中存在的問題，對教學方法進行針對性的調整。基于實際調查，發現部分高中體育教師在進行教學評價的過程中缺乏對專項教學的正確認知，并且評價大多設置在課堂的結尾處，采用歸納總結的方式，這種評價與反饋的方式無法發揮出教學評價的實效性，且無法激發學生的學習動力。智慧教育下，高中籃球專項教學應當融入“學、練、賽、評”一體化教學模式，對教學過程中學生的學習行為和學習態度進行及時評價，同時要求學生做出正向反饋，對教與學做出雙重改進，形成籃球專項教學的深層循環模式。

四、智慧教育下上海高中籃球專項教學的創新策略

（一）基于現實生活，開展情境化教學

情境化教學是智慧教育的常用手段，可有效解決專項教學過程中存在的與實際生活分離的問題。以現實生活為基礎的情境化教學應當體現出教育真實性、啟思性和共情性，結合籃球專項課程的特點和任務創設生活、探究、任務和實戰四種情境。希望學生能夠在了解任務并完成任務的過程中提高課堂代入感，從而引發情感共振。創設生活情境的目的是提高學生對實際生活中存在的籃球問題的認知程度，同時培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。在籃球專項教學過程中以問題為導向，引發學生深度思考，打破專項形式化教學常規。在實戰活動中，創建活躍的課堂氛圍，激發學生對籃球的學習興趣，從而提高教學效率。

在高中籃球專項情境化教學過程中，教師可以充分利用各種教學資源，創新教學方式，如：視頻展示、語言描繪、場地布置和器材運用等。通過簡潔的語言對籃球這項運動的活動場景和技能規則等內容進行描述后，能夠幫助學生加深對籃球運動的場景和形式感知，而語言描繪式教學也是最常規的教學方法，對于學生的專項學習具有積極的促進作用。視頻展示是現代化教學課件在體育教學中的應用體現，可為學生帶來更良好的教學觀感，更容易吸引學生注意力，學生也能夠在短時間內迅速參與課程教學，提高教學效率。例如：在進行《掩護配合》的專項課程教學時，教師可以播放一小段關于無球隊員和有球隊員相互掩護的視頻，配合語言描繪講解，讓學生在觀看視頻的過程中體會掩護配合在籃球運動中的重要作用，同時參考視頻內容為學生提供掩護配合的練習情境。

（二）以有效問題為導向，引導學生自主探究

有效問題的提出是專項化教學的有力措施，同時也是基于真實的情境化教學而開展的啟發性特質教學。教師需要結合課程內容進行問題預設，該問題需要貫徹整節課，以預期目標為基礎，讓學生圍繞著預設問題開展課堂學練。教師需要在提出問題后引導學生回顧分析自身在進行籃球比賽的過程中或者在特定情境下開展專項技巧的學練過程中所存在的問題，并促使學生思考如何利用現有知識對實際問題進行有效解決。有效問題的提出需要具有層次性和探索價值，具有成為專項課堂學生學練關鍵點的核心作用。

例如：在開展《局部進攻戰術》的籃球教學過程中，教師需要以單元主題為基礎預設關鍵問題鏈。將“在實際的籃球比賽過程中，如何最大化發揮進攻戰術的實質性作用？”作為本單元的主要問題，基于此，提出相應的三個小問題，形成完善的關鍵問題鏈，從而解決進攻戰術配合專項單元教學的實質性問題。小問題包括：“將運球、傳球和投籃作為一組技術動作如何打出快攻？”“在掩護與防掩護的對抗賽中如何發揮攻防實效？”“在比賽過程中如何利用進攻戰術與其他戰術形成配合？”這三個問題能夠切實解決本單元中涉及的突分配合、傳切配合以及掩護配合的戰術內容。以“掩護配合”為例，教師可以在實際教學過程中特設“如果遇到無法擺脫防守的情況，應當如何盡快處理？”這一問題，進行課堂導入，通過播放預先制作好的視頻課件，帶領學生共同了解籃球運動中的掩護概念，并結合視頻中的案例向學生講解不同情況下的掩護方法，同時強調正確的掩護動作和站位。在“學、練”過程中重點培養學生的空間位置感，將理論應用于實際。這一部分的智慧教學體現在學生在思考并解決問題的過程中能否對場上的防守情況和需要掩護的節點做出準確判斷，能否選擇適當的掩護方法。這種以有效問題為導向的教學形式，能夠有效增強學生的自主探究意識。

（三）創設互動式課堂，激發學生的思維碰撞

互動式課堂的創設以小組探究為主，在智慧教育的引導下，開展師生互動和生生互動式教學能夠有效激發學生的思維發散，在互動過程中以實際問題為導向進行創造性探究，打破機械式學習和行動的固有教學思維。

例如：在開展《突分配合》籃球專項課程教學過程中，開展了3V3教學比賽，讓學生通過最直觀的方式進行互動式學習。教師可結合本節課的教學重點和單元特點采用“戰術圖設計”的方式進行教學，在這一過程中，教師需要結合戰術圖向學生們提出有效問題，組織學生進行思考與討論，“想一想，如果將掩護配合技術應用這組戰術圖中能否解決設計問題？可以為戰術得分創造哪些機會？”討論過后，教師可以引導學生自行利用戰術板或者iPad進行戰術繪制，并小組進行操作演練，檢驗學生對于掩護配合和進攻戰術的理解和運用能力。在學練完成后，可開展實戰運用教學環節，教師需要在3V3教學比賽過程中嚴格按照規范的得分標準進行評判，重點監督指導學生的“三秒攻防轉換”的完成情況。而作為學生應當在實戰教學過程中緊盯防守，完成“三秒攻防轉換”挑戰并做好個人記錄。在合作討論過程中也應當對本節課所學的突分配合攻防戰術進行實戰分析，嘗試如何在掩護配合的條件下發動快攻。本節課要求學生能夠明確掩護配合戰術的合理運用以及該戰術在實戰比賽中的運用時機。

（四）通過評價反饋，驅動“學、練”提高

評價與反饋在實際的專項教學中主要體現在兩方面：一方面，教師需要對學生的問題和表現及時作出精準反饋，同時伴隨對小組討論或探究的正確引導與進度推進，以糾錯和鼓勵為主。另一方面，引導學生進行自主評價，重點對學習過程中的自身問題進行剖析，結合所學知識尋求改進路徑。

教學示例：

師：賽中得分是在什么戰術配合下完成的？

生1：突分配合。

生2：不對，應該是傳切配合。

師：那么大家認為如何采用的是這兩種戰術，得分的關鍵又是什么？

生1：XX同學在同伴防守隊員的配合下迅速完成持球突破，破壞了對方的防守陣型。

生2：XXX同學接球后及時切入并準確投籃，是得分關鍵。

師：同學們對于比賽的觀察很仔細并且對于戰術分析得也比較全面，那么如何利用自身優勢選取合適的進攻戰術是賽場上的得分關鍵，老師在此做出提醒，如果掩護成功，應當立即執行切入籃下要求戰術，才能夠準確把握得分關鍵。

這種及時評價與反饋的教學模式可以在專項體育教學過程中形成集問題思考、組內互動、思維探究、雙向評價和再實踐于一體的循環模式，可有效促進學生的綜合能力的提升以及智力思維的螺旋式發展。

五、結語

智慧教育下開展高中籃球專項化教學需要以學科素養為核心，以提高學生綜合能力和智力水平為目標，整合有利教學資源，創新教學方法，尋求培養學生思維模式的優化路徑，打破形式化和表層化的教學常規，實現專項教學效果與學生高階思維的雙向帶動，滿足高中生和高中體育專項教學的智慧需求。

參考文獻：

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