KDL運動游戲課程對5-6歲兒童基本動作技能發(fā)展影響的研究

摘要：本研究選用基于體育素養(yǎng)評價的我國兒童基本動作技能測試體系（CFMST）對麻城市某幼兒園74名5～6歲幼兒開展移動、物體控制和穩(wěn)定性三種技能的測試活動，力求就該年齡段兒童的基本動作技能發(fā)展受KDL課程影響程度進行論述。實驗得知：未干預(yù)時，幼兒在移動、物體控制、穩(wěn)定性三種技能的表現(xiàn)中實驗組和對照組都未有顯著性差異（P>0.05）；干預(yù)后，幼兒在移動、物體控制、穩(wěn)定性三種技能的表現(xiàn)中實驗組和對照組前后的差異十分明顯（P<0.01）；干預(yù)后，對照組除物體控制技能與干預(yù)前相比差異不具有顯著性（P>0.05）外，移動技能和穩(wěn)定性技能計時與干預(yù)前相比均有顯著性差異（P<0.05）；干預(yù)后，10m往返跑項目中，實驗組和對照組的差異并不明顯（P>0.05），但其余項目的差異則十分顯著（P<0.05）。得出結(jié)論：經(jīng)過12周的干預(yù)后，幼兒在三個維度技能水平的表現(xiàn)上，實驗組和對照組都有多種幅度的提升，而較對照組而言，實驗組幼兒在基本動作技能水平的表現(xiàn)方面則更為優(yōu)異，說明了KDL課程的提升效果要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動，可以有效促進幼兒基本動作技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：KDL；5～6歲幼兒；運動游戲課程；基本動作技能

一、引言

基本動作技能（Fundamental Movement Skills，F(xiàn)MS）的概念起源于西方對動作發(fā)展的研究。它也因此奠定了兒童、青少年、成人對各類有組織、無組織體育活動深度參與而專門搭建運動序列的重要前提[1]。兒童基本動作技能的學(xué)習(xí)從20世紀80年代起一直都是國際體育領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點。眾多研究表明，在兒童幼兒時期培養(yǎng)良好的基本動作技能不僅能為其未來學(xué)習(xí)和掌握更為復(fù)雜的運動技能打下堅實的基礎(chǔ)，同時還能夠提高兒童未來體育運動參與的自信心，促進兒童日后身心健康的全面發(fā)展和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。現(xiàn)今我國幼兒的體育教育各種困難尚未解決，針對這些困境汪曉贊教授帶領(lǐng)團隊在借鑒國外課程開發(fā)的先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況并基于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特征為參考，開發(fā)了KDL幼兒運動游戲課程[2]。本研究旨在探討KDL幼兒運動游戲課程對5～6歲兒童基本動作技能發(fā)展的影響，為今后幼兒園進一步推廣應(yīng)用提供參考依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取湖北省麻城市某幼兒園大班5～6歲幼兒共74名開展研究，平均把幼兒隨機分成兩組：實驗組和對照組。研究對象的排除條件為：

1.在課外進行體育培訓(xùn)的；

2.未按時進行運動游戲課程訓(xùn)練，或者因為其他原因沒有完成實驗前、后兩次測試的；

3.具有某些先天性疾病或者身體發(fā)育異常者；

4.已經(jīng)出現(xiàn)運動損傷，未康復(fù)者。實驗組與對照組基本信息見表1。

（二）方法

1.教學(xué)實驗法

實驗組由本研究負責人進行為期12周的KDL幼兒運動游戲課程訓(xùn)練干預(yù)，對照組則由園內(nèi)教師保持幼兒園原教學(xué)大綱進度進行一般體育活動內(nèi)容的教學(xué)。實驗班所進行的活動均選自《幼兒運動游戲課程》（幼兒園大班）一書中的內(nèi)容，實驗干預(yù)時間為2022年4月—2022年7月，時長為12周，每周2次課，每課時40分鐘。

2.數(shù)據(jù)采集

由于跨文化測評，目前國際主流的多數(shù)測評工具不能精確地適用于我國兒童，其效度減弱[3]，因此，本次研究采用李博等（2022）研發(fā)的基于體育素養(yǎng)評價的我國兒童基本動作技能測試體系（children’s fundamental movement skill test，簡稱CFMST）。CFMST的測試部分分為3～5歲、6～9歲兩個年齡段分組，設(shè)置了移動技能、物體控制技能、穩(wěn)定性技能3個維度。該體系以經(jīng)典測量與動作發(fā)展兩大理論為基礎(chǔ)，與我國語言與文化背景相融合，形成契合我國兒童群體情況并能對兒童基本動作技能進行檢測的測試體系，經(jīng)過研究證實，CFMST的可行性、信度、效度等均表現(xiàn)良好，對我國3-9歲兒童基本動作技能的發(fā)展能較為精準地進行表達出來[4]。本次研究采用CFMST測試部分3～5歲年齡段的分組，有以下6個測試項目：10m往返跑、雙腳連續(xù)跳、踢球過障礙物、單手塞硬幣、走平衡木、單腳站立。

3.統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS27.0對測試數(shù)據(jù)展開分析和統(tǒng)計，全部數(shù)據(jù)的表示方式都是“平均值±標準差（`x±s）”。通過配對樣本T檢驗對實驗組與對照組干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進行比較，獨立樣本T檢驗對實驗組與對照組干預(yù)前后組間的數(shù)據(jù)進行比較，顯著性水平為P<0.05或P<0.01。

三、研究結(jié)果

（一）實驗組與對照組干預(yù)前FMS整體測試結(jié)果對比分析

由表2可知，通過獨立樣本T檢驗對組間數(shù)據(jù)進行比較，干預(yù)前實驗組與對照組幼兒的移動技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能3個維度各項目計時均不存在顯著性差異（P>0.05），說明對照組與實驗組分組符合實驗要求。

（二）實驗組和對照組FMS前后測結(jié)果分析

1.實驗組FMS前后測整體結(jié)果對比分析

由表3可知，通過配對樣本T檢驗對實驗組幼兒對比其受干預(yù)前后的FMS測試數(shù)據(jù)，該組大班幼兒因KDL幼兒運動游戲課程干預(yù)后，移動技能總計時減少了1.98s、物體控制技能總計時減少了13.18s、穩(wěn)定性技能總計時增加了33.75s，且三個維度總計時較實驗前均有明顯變化，差異具有非常顯著性（P<0.01）。具體動作分析，10m往返跑、雙腳連續(xù)跳、踢球過障礙物、單手塞硬幣動作耗費時間的差異都非常顯著（P<0.01），均值差分別為0.45、1.53、10.65、2.54、2.05、35.81，說明各技能水平較干預(yù)前均出現(xiàn)顯著升高。

2.對照組FMS前后測整體結(jié)果對比分析

由表4可知，通過配對樣本T檢驗對對照組幼兒干預(yù)前后的FMS測試數(shù)據(jù)進行比較，移動技能總計時減少了0.59s、穩(wěn)定性技能總計時增加了26.6s，差異水平均具有非常顯著性（P<0.01）；物體控制技能總計時減少了0.01s，差異水平較顯著（P<0.05）。具體動作分析，移動技能中10m往返跑、雙腳連續(xù)跳用時均值差分別為0.43、0.16，均具有顯著性差異（P<0.01）；物體控制技能中踢球過障礙物、單手塞硬幣用時較干預(yù)前雖有減少但與干預(yù)前相比差異均不具有顯著性（P>0.05），均值差均為0.01，較干預(yù)前均未出現(xiàn)顯著改變；穩(wěn)定性技能中走平衡木用時具有顯著性差異（P<0.05），單腳站立用時差異非常顯著（P<0.01），均值差分別為0.01、26.61。

3.實驗組與對照組干預(yù)后FMS整體測試結(jié)果對比分析

由表5可知，比較獨立樣本T檢驗干預(yù)實驗組、對照組幼兒前后獲得的FMS測試數(shù)據(jù)，實驗組幼兒移動技能總計時比對照組少了0.92s，物體控制技能總計時比對照組少了11.62s，穩(wěn)定性技能總計時比對照組多了5.22s，且各總計時差異均有顯著性（P<0.05）。具體動作分析，除10m往返跑用時不具有顯著差異外，其他動作差異均具有非常顯著性（P<0.01）。因此，干預(yù)前實驗組與對照組在移動技能、物體控制技能和穩(wěn)定性技能計時均無顯著性差異（P>0.05）；而經(jīng)過干預(yù)后，實驗組與對照組在除10m往返跑以外的測試項目的差異都表現(xiàn)得非常顯著（P<0.01）。這意味著KDL課程開展干預(yù)，使實驗組幼兒比對照組幼兒整體表現(xiàn)出更高水平的基本動作技能。

四、分析與討論

實驗結(jié)果表明，測試后對照組大班幼兒僅在物體控制技能中踢球過障礙物、單手塞硬幣用時上與測前相比不具有顯著性差異（表4，P>0.05）。游戲是幼兒最基本的活動和學(xué)習(xí)方法，在體育教學(xué)活動中加入游戲的元素可以更有效促進幼兒的學(xué)習(xí)積極性和運動興趣[5]。而幼兒園一般體育教學(xué)活動中針對物體控制技能的教學(xué)內(nèi)容比較少，且園內(nèi)游戲的種類較少，難以激發(fā)幼兒的興趣去學(xué)習(xí)操作技能獲得動作經(jīng)驗。因此幼兒在物體控制技能各項動作總計時的差異變化沒有明顯提高，這也說明了幼兒園原來開展的一般體育活動教學(xué)具有一定程度上的不適宜性。人類在成長發(fā)展過程中，最早接觸與鍛煉的內(nèi)容以走、跑、跳等基本位移動作為主，且較物體控制動作而言，位移動作無需受制于場地、器材等客觀條件的制約，難度也更低。但參考幼兒生長發(fā)育規(guī)律，2歲左右的幼兒就應(yīng)基本完成跑步活動，是其應(yīng)具備的一項最基本技能[6]，因此經(jīng)過干預(yù)后實驗組大班幼兒在移動技能中的10m往返跑用時與對照組相比不具有顯著性差異（表5，P>0.05）。

通過實驗結(jié)果可知，實驗組進行的KDL課程與對照組進行的園內(nèi)常規(guī)的一般體育教學(xué)活動都能夠提高幼兒的基本動作技能水平，但是就提升效果而言KDL課程要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動。事實上，KDL課程主要著眼于健康行為、運動能力、體育品德等核心素養(yǎng)，搭載運動游戲，結(jié)合不同階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，分別提出了不同的課程目標[7]。其中幼兒園大班（5～6歲）應(yīng)將幼兒已獲得的基本動作技能進行重點強化練習(xí)，進而發(fā)展幼兒綜合運用基本動作技能的能力，提升幼兒身體素質(zhì)，為健康行為與體育品德培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然后，幼兒是根據(jù)動作技能內(nèi)在的難易度由淺入深逐漸掌握的[8]。本課程以動作技能為主，設(shè)計了一套符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的動作技能學(xué)習(xí)評價體系，明確列出了不同年齡段幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的具體動作技能，循序漸進，以便于幼兒隨著年齡的增長科學(xué)合理地掌握與之發(fā)展水平相稱的動作技能。作為人類運動認知、興趣、習(xí)慣和綜合運動素質(zhì)發(fā)展的重要時期，3-6歲養(yǎng)成的運動認知、興趣、習(xí)慣等會對整個人生產(chǎn)生影響，假設(shè)人類能抓住培養(yǎng)的關(guān)鍵期，系統(tǒng)化、科學(xué)化培養(yǎng)，就能使幼兒綜合運動素質(zhì)獲得全面提升，使其終身受益[9]。因此應(yīng)在幼兒3～6歲身心發(fā)展的重要時期，對其進行針對性培養(yǎng)。

五、結(jié)語

經(jīng)過12周的干預(yù)后，實驗組與對照組5～6歲幼兒的移動技能、物體控制技能、穩(wěn)定性技能等水平都有了質(zhì)的改變，然而較對照組而言，實驗組幼兒完成基本動作技能的水平顯然變化更突出，意味著KDL幼兒運動游戲課程的提升效果要更加優(yōu)于一般體育教學(xué)活動，可以有效促進幼兒基本動作技能的發(fā)展。

參考文獻：

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