高校“定向越野”課程基于一流本科課程建設背景的構建與實踐

摘要：“定向越野”是一項集科學性、趣味性于一體的新興體育項目，在我國已有40年的發展歷史，在高校體育教學中也已得到了廣泛地開展，受到了廣大師生的喜愛。“定向越野”具有較強的趣味性和挑戰性，有利于培養學生良好的身體素質、增強團隊合作意識、養成積極向上的心理品質。隨著全民健身計劃的深入實施和我國教育改革的不斷推進，“定向越野”課程將被列為高校體育教學中一門必修課程。但由于高校定向越野課程在教學過程中存在一些問題，嚴重影響了學生對其學習興趣和教學效果。因此，本文從當前高校“定向越野”課程存在的問題出發，對“定向越野”課程進行了建設和改革，以適應新時期高校體育教學發展的要求。

關鍵詞：高校；“定向越野”課程；一流本科課程建設

一、引言

定向越野課程作為體育大類的必修課程，其教學目標是通過戶外活動提高學生的身體素質、運動能力和心理素質，同時培養學生的團隊合作意識、克服困難的毅力以及良好的意志品質，增強學生的體能和技能，達到全面發展、健康成長的目的。在“雙一流”建設背景下，如何構建符合一流本科課程要求、適應社會發展需要的定向越野課程，如何將定向越野課程建設成能夠支撐學校一流本科教學、體現學校特色、培養社會所需人才的一流課程是值得深入探討和思考的。

二、一流本科課程內涵、要求、規劃

一流本科課程是指以立德樹人為根本，以提升學生的綜合素質為核心，以一流教學資源、一流教學團隊、一流課程平臺為支撐，以專業人才培養目標和課程思政要求為導向，將專業知識與人文精神、社會責任與科學精神、學術規范與職業倫理相結合，實現專業知識與思想政治教育、實現理論知識與實踐能力培養、知識傳授與價值引領的有機融合、傳授知識與能力培養的有機融合，形成知識結構優化、知識應用能力強的高素質應用型人才[1]。一流本科課程建設是一項系統性工程，其建設應從以下幾方面進行：

一是深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素；

二是建設適應新時代發展需要的一流教學資源；

三是制定科學合理的課程目標；

四是建立科學合理的教學評價機制。

此外，一流本科課程建設應具有一定的前瞻性和科學性，要在不斷總結國內外一流本科課程建設經驗基礎上，結合本校實際情況和特色，規劃本學科本專業一流本科課程建設路徑和措施，制定全校統一的建設標準。

三、一流本科課程與“定向越野”課程建設的契合性

一流本科課程建設是對當前高校課程建設的一種反思，是對高校教學內容、教學方法和教學管理等方面的改革，主要包括優化課程結構、豐富課程內容、完善課程體系、改進教學方法和完善教學管理等方面的內容。一流本科課程是指面向全體學生，以提升學生核心素養為目標，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，由“教”與“學”共同完成的一種具有學科體系、教學內容體系和實施體系的完整課程[2]。在高校體育教學中，“定向越野”是一門以團隊協作為主要形式的戶外運動項目，其課程特征與一流本科課程建設有以下契合之處：

第一，一流本科課程建設旨在提升學生核心素養，培養學生的創新精神和實踐能力；“定向越野”是一項具有趣味性和挑戰性的戶外運動項目，通過團隊協作完成各種復雜的地理環境下的定向任務，能夠有效培養學生獨立思考和解決問題的能力[3]。

第二，一流本科課程建設旨在體現以學生為本，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；“定向越野”作為一項戶外運動項目，其教學內容包括識圖、跑、走、攀爬等多種形式，能夠充分體現以學生為中心、以能力為本位的教育理念。

四、定向越野課程開設的現狀

定向越野是一項集科學性、趣味性于一體的新興體育項目，主要以定向地圖進行導航，利用指北針和定向地圖中的各種地物確定站立點，在指定區域內按照路線進行選擇，以到達最終點時間最短為優勝的體育項目。我國定向越野運動在20世紀80年代末才開始在高校開展[4]。隨著《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的出臺，以及體育課程改革的不斷深入，高校定向越野課程被納入了體育教學內容之中。在課程建設方面，各高校陸續將定向越野課程作為一門必修課程，并根據學校自身條件和學生特點進行了相應的改革。但由于目前高校定向越野教學中存在著許多問題，比如：場地器材不足、師資力量薄弱等，致使一些高校的定向越野課程開展得并不理想。因此，為了讓更多學生了解和掌握定向越野運動的基本技能，使其能更好地適應現代社會的需要，必須對“定向越野”課程進行建設和改革。

五、一流本科課程建設背景下的課程構建實踐

（一）樹立以學生為中心、以能力為本位的教育理念

當前，我國高等教育正在從精英化向大眾化邁進，實現從數量擴張到質量提升的轉變，本科教育成為高等教育發展的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“深化高等教育教學改革，提高人才培養質量”。課程是學校實現教學目標的基本途徑，是實現人才培養目標的基本載體，體育課程作為高等教育的重要組成部分，在高等教育中具有不可替代的作用，而“定向越野”課程建設應以學生為中心、以能力為本位，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用[5]。

首先，在教學內容上要遵循“大體育觀”，結合學生興趣特點、專業優勢、地域文化和地域特色等因素，對課程內容進行整合。

其次，在教學方法上要充分調動學生學習的積極性和主動性，根據學生認知特點和運動規律開展多種形式的教學活動。

最后，在課程考核方面要以過程考核為主、評價標準以能力為本位，在課程實施過程中要加強教學評價主體、評價標準、評價內容和評價方法等方面的改革。

通過以上措施確保體育課程能夠真正面向全體學生，滿足學生個性發展需要。

（二）培養學生終身體育意識的課程目標

終身體育意識是指個體在整個學習和生活過程中，通過各種途徑所形成的，有利于個體身心發展和完善的體育價值觀，是個體對自身身體健康以及社會適應能力的總體評價。“定向越野”課程需要以培養學生終身體育意識為課程目標，強調學生在學習過程中所形成的對身體鍛煉的態度、習慣以及技能的掌握程度。“定向越野”項目作為一項具有挑戰性的戶外運動項目，能夠有效鍛煉學生的意志力和忍耐力，培養學生克服困難、勇于拼搏和挑戰自我的精神，讓學生在體育教學中不斷增強體質、培養堅強意志和頑強拼搏精神。同時，“定向越野”還能提高學生對自然地理環境的認知能力和對地圖導航系統的熟悉程度，培養學生獨立思考和解決問題的能力。“定向越野”課程通過豐富多樣的教學手段和教學方法，能使學生在學習過程中既能掌握基本運動技能，又能體驗運動樂趣，進行有效培養學生終身體育意識、創新精神和實踐能力等多方面的綜合素養。

（三）進行學科知識交叉融合

定向越野是一項集體育、地理、心理和健康教育于一體的綜合性學科，要求教師對地理、心理等知識進行有機融合，并將其應用于定向越野課程的教學中。同時，通過對“定向越野”項目的研究，也可以對學生進行相應的心理健康教育和人格塑造。因此，“定向越野”課程教學不僅僅是一門體育課程，同時也是一門融合了地理、心理和健康教育的綜合學科。在高校“定向越野”課程教學過程中，教師應結合專業特點和學生特點，將人文地理、心理學、人體工程學等多個學科知識應用到教學中[6]。例如：在講解“定向越野”項目時，可以將“定向越野”項目與地理課程相結合，使學生了解到如何利用地圖信息尋找合適的場地；同時還可以將體育專業知識與心理學相結合，幫助學生了解如何利用地圖信息和心理暗示等方式進行比賽；教師應結合生理健康教育的相關知識進行講解，可以讓學生了解到如何通過觀察心率變化來判斷身體健康狀況。通過多種學科知識的交叉融合，可以使學生對“定向越野”項目有一個更加全面地認識和了解，從而為今后的學習和工作打下堅實的基礎。

（四）構建特色優質課程群

課程群是由若干個相同或相近的教學內容所組成的教學單元，是學校課程建設的重要組成部分，是學校教學工作的主要組織形式和基本載體，具有高度的關聯性。課程群建設是以學校整體為單位，以課程目標和課程內容為主線，將不同學科、不同領域、不同性質的課程有機整合而形成的一種新的教學形態，是一個學校人才培養方案和教育教學計劃在整體上的體現。課程群建設要以“立德樹人”為根本任務，以學生發展為中心，以滿足社會需求和提高教學質量為導向，以優化課程內容體系、加強課程內容建設、創新課程實施模式、改革課程評價方式為主要內容，構建適應“立德樹人”根本任務的“定向越野”特色優質課程群[7]。根據體育專業人才培養目標，以學生身心發展特點和專業學習需求為依據，將“定向越野”相關體育課程有機整合形成特色優質課程群。在教學內容方面，以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體為基礎進行合理安排。在教學方法方面，以“教、學、做”為主線開展“定向越野”教學。從人才培養目標出發，把學生培養成身心健康、體魄強健、人格健全、意志堅強的高素質應用型人才是高校體育教學工作的主要任務。高校“定向越野”課程群建設應將促進學生健康發展作為核心目標，將教學內容體系設計為五個部分：

一是知識與技能學習模塊；

二是過程與方法學習模塊；

三是情感態度與價值觀學習模塊；

四是能力發展與創新學習模塊；

五是實踐操作能力培養模塊。

隨著社會發展對人才需求的變化和教學質量要求的提高，高校應及時更新教育觀念和教學內容體系，培養學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中，教師應充分挖掘定向越野項目內容及其教學價值，在繼承傳統定向越野項目技術、方法和原則基礎上結合社會需求和學生特點進行適當創新。同時教師應加強對學生學習過程中的引導與監控，使學生在掌握技術與方法的基礎上培養鍛煉意志品質、塑造健全人格。在此基礎上，高校應根據自身學科特色、辦學特色、師資優勢和學生特點，對“定向越野”課程內容體系進行合理構建，以更好地適應社會需求和提高人才培養質量，通過構建特色優質課程群將進一步促進高校“立德樹人”根本任務落實到學校教育教學工作中來。

（五）培養學生自主學習能力

在傳統的定向越野教學中，教師會以自己為中心，只注重對學生進行知識的灌輸，忽視了對學生能力的培養，這種教學方法在一定程度上限制了學生的發展，不利于學生學習興趣的培養和能力的提高[8]。因此，在定向越野教學中要有意識地培養學生自主學習能力。在具體的教學過程中，教師可以通過設置一定的任務或問題，讓學生在主動思考中解決問題，提高學習興趣。例如：教師可以提前設計好“定向越野”課程的相關問題，讓學生自學相關知識和技能，然后在教學過程中讓學生自己去探索解決問題的方法和思路，并在這個過程中學會運用所學知識解決實際問題。教師在這個過程中可以起到引導和指導作用，但不能過多干預教學過程，通過這種方式培養了學生自主學習能力和獨立思考能力，使他們更好地掌握知識和技能。在定向越野教學中運用互聯網技術也是非常必要的。互聯網技術具有交互性、開放性和便捷性等特點，可為教師與學生之間的交流提供平臺，所以可以采用線上網絡視頻、線下網絡課堂等多種形式來開展教學活動。在課前通過微信、QQ等軟件向學生發布有關教學內容、教學目標、教學重點、難點等信息；在課上采用“討論式”或“研討式”教學方法組織討論。讓學生積極參與到課程教學中來，通過教師與學生之間的交流和互動來激發他們學習的熱情和興趣。

六、結語

本文針對“定向越野”課程在教學過程中存在的問題，結合高校體育教學改革的要求，從多個方面進行了“定向越野”課程改革與建設，為高校“定向越野”課程的教學提供參考。目前，國內已有部分高校開展了“定向越野”教學，但總體來講，高校“定向越野”教學仍處于探索階段。因此，高校應加大對“定向越野”教學的投入和支持力度，積極完善相關教學設施和條件，提升教師的專業水平，注重培養學生的自主學習能力，不斷探索符合高校特色的“定向越野”課程教學模式，進而更好地培養出符合時代要求的高素質人才，為國家和社會發展貢獻力量。

參考文獻：

[1]黃翔，張惠紅.“立德樹人”視域下定向越野課程思政教學設計的研究[J].運動精品，2022，41（05）：24-26.

[2]羅歆歆.“完整的人”視域下定向越野課的思政教育功能研究[J].文體用品與科技，2021，（21）：99-100.

[3]吳瑤，呂熠.高職院校開展定向越野課程的可行性研究[J].文體用品與科技，2021，（21）：166-168.

[4]羅歆歆.“完整的人”視域下定向越野課的思政教育功能研究[J].現代職業教育，2021，（15）：80-81.

[5]于潤生.基于科技強國背景下智能監測設備在定向越野課程反饋教學中的探索研究[J].福建體育科技，2020，39（05）：54-57.

[6]于林超，王相英.高校公體課開設定向越野運動課程的現狀分析和對策研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2019，34（04）：494-497.

[7]李偉.陜西公安院校警察體育課程融入定向越野運動的教學改革與實踐研究[J].體育世界（學術版），2019，（10）：171-172.

[8]吳昌文.高校社會體育專業定向越野課程內容構建[J].黑龍江科學，2019，10（19）：20-21.