教育科技人才一體化背景下職業(yè)教育科教融匯的內涵、旨向及行動方略

摘 要 科教融匯是推進教育、科技、人才一體化發(fā)展，實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要內容，是新時代職業(yè)教育高質量發(fā)展的內在要求。科教融匯之“科”蘊含有科學思維、科學研究與科學技術及方法三重邏輯。科教融匯微觀指向促進高素質高技能人才培養(yǎng)；中觀致力于推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展；宏觀服務于教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略推進，展現(xiàn)出多層次、多維度的價值導向。教育、科技、人才一體化背景下，科教融匯的行動方略是：建立多元主體參與的協(xié)同機制，以大科學思維統(tǒng)整職業(yè)教育人才培養(yǎng)；打造貫穿培養(yǎng)全程的科教融匯生態(tài)，將科學研究、教學教研與創(chuàng)新深度結合，將科學技術的應用與教育教學內容、手段及方法變革緊密耦合；形成基于科教互生的改進策略，全面推進職業(yè)教育科教融匯縱深發(fā)展。

關鍵詞 教育、科技、人才一體化；職業(yè)教育；科教融匯；協(xié)同機制；科教互生

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）34-0015-07

黨的二十大以來，教育、科技、人才被認為是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐[1]。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，明確提出以深化產(chǎn)教融合為重點，以推動職普融通為關鍵，以科教融匯為新方向，為教育、科技、人才強國奠定基礎[2]。2024年7月，黨的二十屆三中全會提出統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體化改革，強化科技教育和人文教育協(xié)同[3]。科教融匯成為實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略的重要支撐[4]，也是教育科技人才一體化推進的重要舉措。然而，在教育科技人才一體化推進過程中，科教融匯內涵為何，其背后的理論邏輯又是什么，實踐中如何推進科教融匯等問題已成為當前亟須深入探討的關鍵命題。職業(yè)院校是職業(yè)教育的核心載體，承載著培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要使命，需要以系統(tǒng)性思維將科教融匯理念全面滲透于職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程中。

一、教育科技人才一體化背景下職業(yè)教育科教融匯的蘊涵

落實科教融匯，首先要深入探討其本體屬性，揭示其內在本質性特征。科教融匯是一個內涵豐富、極具包容性的概念，首次明確提出將“科”與“教”相結合的概念可以追溯到19世紀德國柏林大學的辦學理念[5]。我國在20世紀70年代召開了全國科學大會，確定了科學在社會主義現(xiàn)代化中的重要地位；在20世紀80年代高校改革中將科學與教育作為高級人才培養(yǎng)的重要途徑；20世紀90年代中共中央、國務院在《關于加速科學技術進步的決定》中首次提出在全國實施科教興國戰(zhàn)略[6]，科學與教育首次在政策文本中實現(xiàn)了結合。而據(jù)已有文獻顯示，“科”與“教”的結合隨著時代的變遷而呈現(xiàn)出多樣化的內涵與要求。究其根源是對“科”的理解之別，學界對科教融匯概念的內涵還沒有達成統(tǒng)一認識。在新時代教育強國背景下，從宏觀到微觀層面厘清“科”的三重內涵，把握“科教融匯”的整體意蘊是踐行科教融匯路徑的基本前提。見圖1。

（一）科教融匯大科學觀

科教融匯從思維層面上體現(xiàn)為大科學觀，此時表現(xiàn)為“科學+教育”。我國著名科學家錢學森在20世紀90年代提出了含數(shù)學、自然、社會、系統(tǒng)、文學、藝術、思維、行為、政治、經(jīng)濟、歷史等11大學科門類于一體的縱橫交錯的大科學體系[7]，他指出：“今天離馬克思時代又有一百多年了，世界發(fā)展了，科學技術大大發(fā)展了。我們還要展望即將來臨的21世紀，這樣我們的科學技術體系就不能像老一套那樣，只是自然科學和社會科學，而是一個大體系。”[8]錢學森的大科學思想是一種超越傳統(tǒng)學科界限的寬廣視野，它將現(xiàn)代科學、數(shù)學、技術、工程學以及社會科學等多個學科視為一個整體，從而打破傳統(tǒng)文科、理科、工科之間的限制。對于高校來說，樹立大科學觀，有助于打破高校分立的學科體系，促使各學科交叉融合[9]。這既是時代發(fā)展對人才質量提出的客觀要求，也是科教融匯大科學觀的邏輯指向。

科教融匯中對于“科”和“教”的定義不單單是指科學研究和教育教學，而是指向更大的范圍，表示科學技術、科學研究等與教育應當呈現(xiàn)融合匯聚的關系[10]。從職業(yè)教育科教融匯大科學視角看，“科”是指“科學”，“教”是指職業(yè)教育的“教育教學”，“科教融匯”指“科學”與“教育教學”融合匯聚成一體[11]。職業(yè)教育的發(fā)展與國家政策、社會經(jīng)濟、區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特征、教育科技等緊密相關，是一個縱橫相連、全面貫通的復雜系統(tǒng)，必須以大科學觀理念為思維方式，打破學科界限、產(chǎn)學研隔閡，實現(xiàn)政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等各系統(tǒng)的協(xié)同發(fā)展。人工智能和大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)教育科教融匯要用大科學理念統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展，推進職業(yè)教育鏈、人才鏈與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、科技創(chuàng)新鏈的有機銜接，相互協(xié)作、全面融合，形成科學和諧的統(tǒng)整力，促進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展提檔升級，最終實現(xiàn)科學賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（二）科教融匯科研觀

職業(yè)教育科教融匯從行為層面體現(xiàn)為科學研究觀，這里的“科”指的是科學研究，而“教”則指的是教育教學活動，表現(xiàn)為“科研+教育”。雅思貝爾斯認為，大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的世界，是個體之間富有生命的交往，是學術蓬勃發(fā)展的世界[12]。因此，科學研究和教育教學過程深度融匯是高等教育的題中之義。職業(yè)教育科教融匯則強調教育教學中的科學研究，強調科研成果的轉化與創(chuàng)新，科研為教學服務、教學為科研賦能[13]。教育科學研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅動和引領作用[14]。科研與教育教學的融合，意味著在職業(yè)教育教學過程中，不僅要注重知識的傳授和技能的訓練，還要注重科學研究的引領和支撐作用。

在職業(yè)教育科教融匯的科研觀下，科學研究與教育教學不再是相互獨立、互不干涉的兩個領域，而是相互促進、相互支撐、相互融合的一體化過程。科學研究能夠為教育教學提供新的思路和方法，推動科研成果的轉化與教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展；同時，教育教學也能夠為科學研究提供實踐平臺和實驗基地，促進科學研究的深入和拓展。因此，在職業(yè)教育科教融匯的實踐中，需要注重科學研究與教育教學的有機結合，推動兩者之間的深度融合和相互促進。一方面，要加強科學研究的引領和支撐作用，將科學研究的成果和理念引入到教育教學中，推動教育教學內容和方法的變革；另一方面，也要注重教育教學的實踐性和應用性，為科學研究提供實踐平臺和實驗基地，促進科學研究的深入和拓展。

（三）科教融匯科技觀

科教融匯在方法層面體現(xiàn)為科學技術、技能，即科學技術與教育過程相融、技術技能與學生發(fā)展相融，表現(xiàn)為“科學技術+教育”。職業(yè)教育科教融匯科技觀則是將科技元素融入職業(yè)教育，最終形成科技促進教育、教育支撐科技的協(xié)調互動、相互促進新態(tài)勢[15]。科學技術是第一生產(chǎn)力，是推動社會進步和發(fā)展的重要力量。在職業(yè)教育中，科學技術觀是科教融匯的重要體現(xiàn)之一。科學技術觀強調將科學技術與教育教學過程相結合，通過科技手段的應用和創(chuàng)新，提高教育教學的質量和效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。

在職業(yè)教育科教融匯的科學技術觀下，科學技術不再僅是教育教學的輔助工具，而是成為推動教育教學內容和方法變革的重要力量。通過科技手段的應用，可以使教育教學更加生動、形象、直觀，提高學生的學習興趣和積極性，同時也可以拓展教育教學的領域和范圍，為學生提供更加廣闊的學習空間和發(fā)展機會。在職業(yè)教育科教融匯的實踐中，需要注重科技手段的應用和創(chuàng)新。一方面，要積極探索和應用新的科技手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等，推動教育教學的數(shù)字化[16]、智能化和個性化改革；另一方面，要注重科技手段與教育教學的有機結合，避免簡單地將科技手段作為替代傳統(tǒng)教育教學的工具，而是要通過科技手段的應用和創(chuàng)新，推動教育教學內容和方法的變革，提高教育教學的質量和效率。

綜上所述，科教融匯是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要路徑之一，其實質蘊涵理應包含大科學觀、科研觀和科技觀等方面。在實踐中需要厘清科教融匯的內涵意蘊和推進的實踐邏輯，推動科學、科研、科技與教育教學的深度融合和相互促進，為職業(yè)教育高質量發(fā)展注入新的動力和活力。

二、教育科技人才一體化背景下職業(yè)教育科教融匯的旨向

職業(yè)教育科教融匯是統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體化改革的具體舉措[17]。在實踐過程中，不僅需要從理論上認識和理解其內涵蘊意，更要深入把握其內在的理論指向。只有在充分澄清科教融匯的核心內涵，從宏觀、中觀、微觀三個維度把握其理論指向的基礎上，才能進一步為科教融合的實踐行動提供理論指導與方向引領，見圖2。

（一）微觀：促進高素質高技能人才培養(yǎng)

科技創(chuàng)新本質上是人才驅動，其關鍵在于拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)所依托的高等教育體系[18]。在現(xiàn)代化強國道路上，高等教育需要服務新型工業(yè)化道路的工程技術人才和大國工匠、能工巧匠；既需要科學家，還需要一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊，以及一大批青年科技人才隊伍，更需要一大批全面發(fā)展、投身中國式現(xiàn)代化的建設者和接班人[19]。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著產(chǎn)業(yè)技能人才、大國工匠、能工巧匠等一大批高素質技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)的責任。

職業(yè)教育科教融匯旨在加速培育具備高素質、高技能及創(chuàng)新應用能力的復合型人才，以應對智能時代對人才的全新要求。在職業(yè)教育中，科教融匯的教育教學不僅要關注知識的傳授和技能的訓練，更強調科學精神、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。以科教融匯優(yōu)化學生發(fā)展目標，加強人與技術的雙向度聯(lián)系，構建以學生發(fā)展為核心的智能時代協(xié)同式“人—技”聯(lián)系教育實踐框架，使之更加符合人的全面發(fā)展需求，更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求[20]。如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等前沿技術的迅猛崛起，不僅深刻改變了產(chǎn)業(yè)格局，也對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提出了全新挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育實踐應通過科學研究與教育教學的深度融合，將最新科技成果及時轉化為教育資源，滲透于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術，創(chuàng)設沉浸式學習場景，使學生在模擬的真實環(huán)境中進行技能操作，既增強了學習的趣味性，也提升了技能訓練的實效性。為此，在職業(yè)教育科教融匯實踐中，需要注重人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，推動教育教學與科學要素的深度融合，為學生的高素質、高技能創(chuàng)新發(fā)展提供助力。

（二）中觀：推進職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展

職業(yè)教育既是推動經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的戰(zhàn)略性工程，也是促進共同富裕的基礎性支撐[21]。在教育科技人才一體化推進背景下，科教融匯作為職業(yè)教育發(fā)展的新航道，其中觀指向通過科學與教育因素的融合匯聚提升職業(yè)教育的內涵，提高職業(yè)教育的質量和效益；加強企業(yè)主導的產(chǎn)學研深度融合[22]，最終實現(xiàn)職業(yè)教育與科技創(chuàng)新高質量發(fā)展。發(fā)展是黨執(zhí)政興國的第一要務[23]，黨的二十大報告描繪了中國未來五年乃至更長一段時期整體的發(fā)展藍圖，其中高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路，也是推進社會主義現(xiàn)代化國家各項事業(yè)建設的重要保障。

當前，我國高等教育毛入學率已經(jīng)超過60%，數(shù)量規(guī)模已躍居世界第一，標志著我國高等教育正步入普及化后的高質量內涵式發(fā)展新階段。在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的征程中，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為[24]。職業(yè)教育通過科學調研、科學規(guī)劃，優(yōu)化布局、準確定位，優(yōu)化職業(yè)教育體系結構、優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，使得人才在數(shù)量、結構、質量方面能適應經(jīng)濟轉型升級要求，尤其是先進制造業(yè)的發(fā)展需求[25]。職業(yè)教育科教融匯將緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，主動對接產(chǎn)業(yè)升級與技術革命的前沿趨勢。通過促進職業(yè)教育鏈、人才鏈與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈、科技創(chuàng)新鏈的深度融合與無縫對接，構建教育、科技、人才三者間和諧共生的統(tǒng)整機制，有效推動職業(yè)教育的內涵式發(fā)展與質量提升，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入強勁的科技動力。

（三）宏觀：服務于教育科技人才一體化戰(zhàn)略推進

強國必先強教，科教融匯是服務于教育科技人才強國戰(zhàn)略一體化推進的需要。黨的二十大報告明確提出到2035年我國要建成教育強國、科技強國、人才強國、文化強國、體育強國、健康中國的規(guī)劃目標。同時，中國教育現(xiàn)代化也要求到2035年我國總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國[26]。教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐[27]，這一戰(zhàn)略的提出體現(xiàn)了黨對教育、科技、人才內在規(guī)律的認識，必將有力驅動全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的進程。

職業(yè)教育作為國民教育體系的重要一環(huán)，肩負著為黨育人、為國育才的根本任務，承擔著培養(yǎng)高素質技術技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命。相比于其他教育類型，職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關系更為緊密[28]。將科學與職業(yè)教育深度融會貫通，可以推動職業(yè)教育與科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級的深度融合，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的科技人才支撐和智力保障。因此，在職業(yè)教育科教融匯實踐中，需要緊密圍繞國家戰(zhàn)略需要，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，推動職業(yè)教育與科學技術創(chuàng)新、科學技術應用與人才培養(yǎng)過程的有機結合。在教育內容上，注重科學精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將最新科技成果及時轉化為教學資源；在教學模式上，推行產(chǎn)學研用深度融合，鼓勵學生參與科研項目，增強實踐操作能力；在評價體系上，要建立多元化、過程化的評價機制，既評價學生的知識技能掌握情況，也評價其創(chuàng)新思維、實踐技能及團隊協(xié)作能力；在合作機制上，加強學校、企業(yè)、科研機構等多方主體的協(xié)同合作，形成科技、產(chǎn)業(yè)協(xié)同開放創(chuàng)新的職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟社會高質量發(fā)展提供高技能人力資源。

綜上所述，在實踐中要從微觀、中觀、宏觀三個維度把握其理論指向，深化對科教融匯內涵實質的理解，推動科學、科研、科技與教育教學、人才培養(yǎng)的深度融合和相互促進，為職業(yè)教育的高質量發(fā)展注入新的動力和活力，為教育科技人才強國戰(zhàn)略一體化推進貢獻力量。

三、教育科技人才一體化背景下職業(yè)教育科教融匯的行動方略

認知是行動的先導，決定著行動路向。在理解科教融匯三重內涵與理論旨向三個維度的基礎上，要實現(xiàn)職業(yè)教育科教融匯穩(wěn)健前行，必然要進行理論價值轉換，即將理論內涵與指向轉化為實踐探索。從轉化過程上看，科教融匯不是簡單的某個環(huán)節(jié)或是教育某部分形態(tài)的融匯貫通，更為重要的是將大科學觀、科學研究觀以及科學技術進行系統(tǒng)性、一體化設計與實施，將“科”與“教”兩種原本獨立的活動整合形成一個邏輯貫通、融合有序的連續(xù)性系統(tǒng)活動[29]，全方位地融入人才培養(yǎng)全過程，在職業(yè)教育中發(fā)揮人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新的雙重效應[30]。鑒于此，從行動主體上將政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、教師、學生等利益相關者納入科教融匯，并進行系統(tǒng)設計，明確各主體科教融匯做什么、怎么做，并對實施成效進行價值判斷，基于價值判斷而進行再改進再實施的機制，形成從起點—終點—起點不斷上升的科教融匯新生態(tài)，其行動路線圖見圖3。

（一）從分離到融合，建立多元主體參與的協(xié)同機制

從系統(tǒng)論的角度看，職業(yè)教育科教融匯可以被看作一個自組織系統(tǒng)，其內部包含院校、政府、行業(yè)、企業(yè)、教師、學生等多個子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)各自具有不同的功能定位和作用，不同子系統(tǒng)在實踐中具有不同的利益訴求，這種訴求在某種程度上導致各主體聯(lián)系不緊密，以致科教融匯協(xié)同不暢，其重要原因在于缺乏一個有效的統(tǒng)一多主體的協(xié)同機制[31]。因此，在職業(yè)教育科教融匯系統(tǒng)中，實現(xiàn)從分離到融合的轉變，關鍵在于構建一個多元主體參與的具有自組織性質的協(xié)同機制。這一機制要求院校、政府、行業(yè)、企業(yè)、教師、學生等各方主體共同參與，形成一個自組織系統(tǒng)合力，推動科教融匯的深入發(fā)展。

1.科教融匯協(xié)同機制形成條件

判斷科教融匯是否會發(fā)生自組織形態(tài)，是否會產(chǎn)生協(xié)同效應從而形成協(xié)同機制，體系開放與體系外界平權化是其不可缺少的重要條件之一。在科教融匯體系中，一是各要素要保持開放的態(tài)度，即各主體、各要素要對職業(yè)教育科教融匯秉承開放認可的態(tài)度，積極主動地為科教融匯順利推進創(chuàng)造條件。二是要對科教融匯涉及的主體進行政策平權化輸入，即從政策層面對科教融匯各主體或要素進行制度化要求，確保科教融匯各主體具有外部政策的牽引力。各主體只有在內部自我開放與外部政策引領兩方面的作用下，方可確保科教融匯發(fā)生系統(tǒng)性演進的可能。

2.科教融匯多元主體的協(xié)同機制

政府作為科教融匯的統(tǒng)籌者、制度供給者、財政投入者與平臺搭建者，要充分發(fā)揮引導力，完善法律法規(guī)、行政法規(guī)等規(guī)范性措施，承擔政策引導、資源協(xié)調和監(jiān)管評估的職責，為職業(yè)教育科教融匯各主體要素提供有力的制度保障與資源支持。院校與企業(yè)作為科教融匯子系統(tǒng)，要在建立產(chǎn)教共同體基礎上實現(xiàn)產(chǎn)教融合，尤其要發(fā)揮其在人才培養(yǎng)、科學研究和技術創(chuàng)新方面的優(yōu)勢。一方面，要理清各自在科教融匯中的職責；另一方面，要明確產(chǎn)權歸屬、科技轉化的利益關系。行業(yè)協(xié)會作為中介，是政府、企業(yè)之間的民間組織，應積極參與到職業(yè)教育科教融匯發(fā)展實施中來，作為政府、企業(yè)與職業(yè)院校的橋梁和紐帶，一方面為企業(yè)提供行業(yè)發(fā)展動態(tài)需求；另一方面為政府、職業(yè)院校提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展資訊，為人才適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供建設性意見。教師和學生作為職業(yè)教育科教融匯的直接參與者，從“三教改革”等方面主動融入科教融匯變革中來。一是教師應不斷更新科教融匯教育觀念；二是提升個人“雙師”能力與科研能力，與企業(yè)共同開發(fā)教材，協(xié)同科研；三是改革教學方法，將最新的科學技術成果融入教學中。學生則應積極在政府、學校、企業(yè)搭建的產(chǎn)教共同體平臺上發(fā)揮主觀能動性。同時，積極參與實踐活動，增強實踐能力和創(chuàng)新意識，成為科教融匯的受益者和推動者。

從系統(tǒng)論角度建立多元主體參與的協(xié)同機制，是產(chǎn)教共同體的內在特征，也是實現(xiàn)職業(yè)教育科教融匯系統(tǒng)整體優(yōu)化的必然要求。通過各方主體的深度合作與協(xié)同，可以充分利用各自的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和互利共贏，形成合力推動職業(yè)教育的發(fā)展。同時，也有助于提高人才培養(yǎng)的質量和效率，促進教育與科技的深度融合。

（二）從設計到實施，貫穿培養(yǎng)全程的科教融匯生態(tài)

制度建設是職業(yè)教育科教融匯的行動邏輯起點[32]。在職業(yè)教育科教融匯的實踐中，一方面要設計、完善基于科教融匯的人才培養(yǎng)制度體系，形成協(xié)同發(fā)展機制；另一方面還需實現(xiàn)從設計到實施的轉變，塑造一個貫穿人才培養(yǎng)全過程的科教融匯實踐生態(tài)。這一科教生態(tài)應以產(chǎn)業(yè)發(fā)展機構為專業(yè)導向，以真實的工作環(huán)境為基礎，以科學的研究方法為支撐，以“三教改革”為抓手，構建一個完整、連貫、富有創(chuàng)新性的科教融匯人才培養(yǎng)新生態(tài)。

1.優(yōu)化適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)布局

學科專業(yè)是高等教育體系的核心支柱，是人才培養(yǎng)的基礎平臺[33]。職業(yè)教育專業(yè)設置的科學性與合理性，對于提升職業(yè)教育的整體質量、增強職業(yè)教育的社會服務能力以及推動經(jīng)濟社會的高質量發(fā)展具有至關重要的意義。當前職業(yè)教育在專業(yè)布局方面主要存在專業(yè)設置與勞動力市場需求結構錯位[34]、專業(yè)適應性不強等問題[35]。因此，職業(yè)教育應以大科學觀思維為指導，優(yōu)化適應本地、本區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展的專業(yè)布局。在大科學觀的指導下做好專業(yè)優(yōu)化：一是在專業(yè)設置上應反映經(jīng)濟社會發(fā)展對本土化技能人才培養(yǎng)的迫切需求[36]。職業(yè)院校應密切關注區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和產(chǎn)業(yè)結構的變化，根據(jù)本土化技能型人才的需求來設置和調整招生專業(yè)。例如，對于制造業(yè)轉型升級、新能源、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)，可以有針對性地靈活設置相關專業(yè)，以滿足產(chǎn)業(yè)對人才的需求。二是對區(qū)域企業(yè)、行業(yè)協(xié)會進行深度調研，采用科學的方法進行大數(shù)據(jù)調查分析。通過深度調研分析，了解其對技能型人才的具體要求，包括崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等方面的核心素養(yǎng)要求。基于這些需求，更加精準地設置招生專業(yè)，確保培養(yǎng)的人才與市場需求緊密對接。三是行業(yè)協(xié)會作為行業(yè)內的權威組織，對行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求有著深入的了解。職業(yè)院校應充分利用與行業(yè)協(xié)會建立的協(xié)作機制，基于產(chǎn)業(yè)空間布局等共同研究招生專業(yè)設置，確保專業(yè)設置的科學性和前瞻性。

2.構建科教融匯的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校作為育人的主陣地，是學生學習成長的主要場所和科教融匯的重要空間。當前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)還存在科研治理弱[37]、科研轉化率低；教師科教融匯意識薄弱、專業(yè)能力不足[38]；產(chǎn)學研脫節(jié)、科技賦能教學力度不足[39]；教材脫節(jié)，更新滯后，教學方法的科技創(chuàng)新與應用滯后[40]等問題。這些問題嚴重阻滯了科教融匯發(fā)展以及人才培養(yǎng)質量的提升。要改變這種現(xiàn)狀，必然要求將大科學觀、科研觀與科學技術觀落實到人才培養(yǎng)中，建立起“研—訓”一體的科教融匯人才培養(yǎng)模式。

構建“研—訓”一體的科教融匯人才培養(yǎng)模式，則要求院校與利益相關者從理念、內容、方法等方面進行更新。一是在人才培養(yǎng)理念上，要構建符合崗位要求和行業(yè)標準的課程體系，引入行業(yè)前沿技術和知識，確保教學內容的時效性和實用性；注重理論與實踐相結合，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作能力。二是在人才培養(yǎng)實踐上，職業(yè)院校要與企業(yè)深度合作開展實踐教學、實習實訓、教材共編、技術創(chuàng)新、科研轉化等活動；建立多樣化的實踐平臺，包括實驗室、實訓基地、科研平臺等，為學生提供豐富的實踐機會，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習和實踐。三是在教師隊伍建設上，加強職業(yè)教育師資隊伍建設，深化“三教”改革。引進具有豐富實踐經(jīng)驗和行業(yè)背景的教師，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力；重視實踐教學的創(chuàng)新性和實效性，通過引入新的教學方法和手段，提高實踐教學的質量和效果。四是在教學設施設備上，加強智能校園及數(shù)字教學設備建設。隨著生成式人工智能技術的不斷發(fā)展，其與教育教學的融合已成為趨勢[41]，將人工智能等相關技術融入現(xiàn)代化教學場景中，實現(xiàn)智能、開放、多元的教育智能生態(tài)，推進智能教育深度發(fā)展。

3.優(yōu)化科教融匯的人才評價標準

職業(yè)教育是賦予學習者從事某種職業(yè)性工作所需能力的教育[42]，因此，構建一個既符合職業(yè)教育特點又體現(xiàn)科教融匯精神的評價標準，必須深刻融入職業(yè)性、科學性及技術性等核心要素，從多維度、多層次進行綜合考量與設計。

一是優(yōu)化標準，科學優(yōu)化人才培養(yǎng)標準，是確保科教融匯理念在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中得以有效實施的核心標尺。職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準應深度契合行業(yè)發(fā)展的最新需求、技術革新的前沿趨勢以及職業(yè)教育的本質特征；強調職業(yè)教育學生實際操作技術能力和創(chuàng)新思維的雙重培養(yǎng)。同時，評價標準還應體現(xiàn)對學生綜合素質的考查，諸如團隊協(xié)作效能、溝通交流技巧、職業(yè)道德素養(yǎng)等多個維度，以構建全方位、多層次的人才培養(yǎng)評價體系。二是優(yōu)化評價方法，科學遴選靈活多樣的評價方法，是實現(xiàn)精準有效評價的關鍵途徑。在評價方法選擇上，應秉持多元化與靈活性的原則，以適應不同教學場景與學習空間的要求。例如，可借助人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術手段，融合過程性評價、總結性評價、增值評價等多種方式，以全面、客觀地反映學生在知識掌握、技能運用及與企業(yè)崗位、行業(yè)標準對接等方面的實際情況。

（三）從結果到效果，形成基于科教互生的改進策略

科教融匯既是一種狀態(tài)性概念，又是一種結果性概念[43]。在職業(yè)教育科教融匯實踐中，不僅要關注狀態(tài)性的過程，也要關注科教融匯的結果生成，更要關注其從結果到效果的轉變。要實現(xiàn)這種轉變必然要采取基于科教互生的診斷改進策略，這種策略是確保科教之間實現(xiàn)深度融合與長效運作的基本保障，對于科教互生的改進建設具有重要參考意義。

在職業(yè)教育科教融匯過程中要形成科教互生，首先要對職業(yè)教育科教融匯的實施效果進行全面、客觀的評價。評價內容應包括職業(yè)教育人才培養(yǎng)設計與實施中政策的全面性、制度的完善性、機制的協(xié)調性；三教改革的推進成效；科研、實踐等平臺及軟硬件設施的建設情況等方面。通過評價提出存在的問題和不足。其次，將評估結果通過相關渠道及時反饋給相關責任主體，加強各方之間的溝通和協(xié)作，促進各方共同參與改進。最后，根據(jù)評價結果和反饋意見，制定具體的改進措施和計劃，不斷提升職業(yè)教育科教融匯的質量和效果，實現(xiàn)科教互生，形成人才培養(yǎng)與科技進步的良性互動。

參 考 文 獻

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Abstract science-education integration is an important content of promoting the coordinated development of education， technology and talents， and an important part of the strategy of promoting the prosperity of the country through science and talents. It is also an inherent requirement for the high-quality development of vocational education in the new era. The “science” in the integration of science and education contains three logical dimensions of scientific thinking， scientific research， and scientific and technological knowledge and methods. The science-education integration has a micro-level orientation towards promoting the high-quality development of talents; a meso-level orientation towards promoting the overall quality improvement of the vocational education and industrial system; and a macro-level orientation towards promoting the strategic advancement of the integrated development of education， technology and talents， showing multi-level and multi-dimensional value orientation. The action strategies for science-education integration include： establish a collaborative mechanism with multiple stakeholders participating， integrating vocational education and talents training with big science thinking; build a scientific and educational ecological system throughout the training process， deeply integrating scientific research， teaching and research and innovation; and form an improvement strategy based on the mutual generation of science and education， comprehensively promoting the in-depth development of vocational education integration of science and education.

Key words integration of education， technology and talents; vocational education; science-education integration; coordination mechanism; inter-growth of science and education

Author Chen Yong， PhD candidate of Faculty of Education in Southwest University， lecturer of Chongqing Preschool Education College （Beibei 400700）; Yang Xiaoping， professor of Faculty of Education in Southwest University