小學數學高效課堂構建策略

學生學習數學知識的效果能夠反映他們的認知水平和思維水平。高效小學數學課堂的構建能夠有效激活學生的思維能力，促使他們運用學習到的數學知識解決實際生活中的各種問題。同時，在高效的小學數學課堂上，學生能夠更充分地展現自身的獨特個性，在有效激發學習興趣和學習動力的同時，充分發揮主體作用，實現數學核心素養的提升。本文介紹了高效課堂的概念，并詳細論述了構建小學數學高效課堂的措施。

在當前社會進步和科技發展的時代背景之下，社會對于人才的要求發生新的變化，傳統的小學數學教學模式已經無法滿足新時代對于人才的要求，不斷提升課堂教學效率成為當前小學數學教學的重點。作為一門極具抽象性的學科，數學對于小學生而言有著一定的學習難度。基于此，小學數學教師應堅持以生為本理念，采取多樣化的教學模式，以推進高效數學課堂的構建。

一、高效課堂的概念

高效課堂可以看作一種教學理念，也可以看作一種教學方法。要想構建小學數學高效課堂，就應明確其概念和內涵。高效課堂的“高效”指的是教師高效地完成教學任務、高效地達成教學目標，以促使學生取得高效的學習效果，這是在新課改背景下產生的一種兼具效率和質量的教學方法。在高效課堂下的小學數學教學中，教師應盡可能地激發學生的學習興趣、節省課堂教學時間、保留他們自主學習的精力，從而取得事半功倍的教學效果。具體而言，高效課堂的教學成果應體現在以下兩個方面：一是在單位時間內學生能夠學習更多的數學知識；二是在教學過程中學生的成績、能力、思想、精神等方面都能夠有所提升。課堂教學應滿足以上兩個方面的要求才能成為真正的高效課堂，才能實現教學效率和教學質量的不斷提升。教學效果、教學時間和教學任務量是高效課堂的基本要素，小學數學教師應從這三個方面綜合思考構建高效課堂的措施。

二、構建小學數學高效課堂的措施

（一）做好課前準備工作，選擇合理的教學方法

小學數學教學活動作為一項由淺入深、有頭有尾并兼具系統性和綜合性的活動，數學教師應做好課前準備。備課的好壞會直接影響課堂教學效率，如果教師在備課環節缺少一定的準備，不僅會導致教學效率低下、環節銜接不順，還會影響學生的學習興趣，導致學生產生抵觸情緒。基于此，為了實現高效課堂的構建，小學數學教師應做好課前準備工作，為高效課堂的良好構建打下基礎。同時，教師應注重研究新課改的教學要求和數學學科的本質特點，全面調查學生的學習需求，深入挖掘數學教材，以明確詳細的教學目標、教學要求和教學任務，掌握新課教學的重難點。教師還應注重教學方法的合理選擇，以及教學過程的梳理。

以青島版六年級上冊第一單元“小手藝展示——分數乘法”為例，進行本課教學之前，教師應充分研究新課改對本課的教學要求，深入挖掘教學內容，以設計出針對性的教學目標：

第一，通過探索分數乘分數的意義和計算方法，感受數形結合思想在問題解決中的應用方式，實現推理能力的提升。

第二，通過解決具體問題，理解一個數乘分數的意義，并掌握分數乘分數的計算法則，實現計算能力的提升。

第三，通過實際生活例子的解決，學會用分數乘法知識解決生活問題，實現知識應用能力的提升。同時體會到數學知識與實際生活的內在聯系，感受到數學知識的實用性。

在明確詳細的教學目標之后，教師可以將本課的教學重難點確定為：“分數乘分數的計算法則、分數乘分數的意義”，以促使學生熟練掌握分數乘分數的計算方式，并能夠靈活應用到問題解決中。總之，只有做好課前準備工作，才能為高效課堂的構建奠定堅實的基礎。

（二）注重課堂導入環節，趣味引入新課內容

針對小學數學教學內容的抽象性特點，教師在講解數學知識時，應采用簡潔的教學語言。在新課的導入環節，教師應利用開門見山的方式，使學生快速了解新課的教學內容和需要達到的教學目標。開門見山式課堂導入方法的高效應用，需要教師根據學生的學習能力和知識基礎對教學內容進行逐一講解，以促使學生更順利地掌握數學知識。

以青島版六年級下冊第二單元“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”為例，本課的教學目標是：認識圓柱和圓錐的特征；能看懂圓柱和圓錐的平面圖；認識圓柱和圓錐的底面、側面和高，并會測量。進行本課教學之前，教師應利用各種生活材料準備好一定數量的、可拆卸的圓柱和圓錐，在課上引導各個小組以拆一拆、摸一摸、看一看的方式對圓柱和圓錐進行觀察和描述。隨后，教師揭示本課的教學主題“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”。通過這種開門見山的課堂導入方式，教師不僅能夠有效培養學生的觀察能力，還能串聯起數學知識與實際生活的聯系，從而激發學生的學習積極性。

除此之外，教師可以利用多媒體技術創設與新課教學內容相關的導入情境，或者運用猜謎語等數學游戲活動設置懸疑式的課堂導入，以促使學生產生強烈的學習興趣，從而在后續的教學活動中進行更深入的探究，推進高效數學課堂的構建。

（三）不斷提升學習自信，激發數學學習興趣

為了實現高效數學課堂的順利構建，小學數學教師應注重對學生學習自信心的培養。傳統教學模式下的小學數學教學并不重視對學生的贊揚和鼓勵，導致大部分學生缺少學習的自信，影響了最終的學習效果。小學生年齡較小，抽象思維的發展并不成熟，他們在學習抽象的數學知識時常常產生挫敗感和消極情緒，逐漸對數學學習產生抵觸心理。為了減少這些情況的發生，小學數學教師應在課堂教學中注重鼓勵式教學語言和教學手段的運用，以減輕學生的抵觸心理，使其產生強烈的數學學習興趣。

以青島版六年級上冊第五單元“完美的圖形——圓”為例，本課的教學目標為：能夠正確識別和描述圓的特征、能夠正確測量并畫出圓的直徑和半徑。在課前導入環節，教師可以展示生活中的各種圓形物體，如硬幣、坐墊、車輪等，并提出以下問題：“通過老師展示的圖片大家可以看到圓在生活中的各種應用，那么這些物體為什么要做成圓形呢？”鼓勵學生舉手回答，對于回答錯誤的同學，教師應給予其充分的鼓勵，如“老師為你敢于回答問題點一個大大的贊！但你的思路有一些問題，請再好好想一想。”針對回答正確的同學，教師應給予充分的表揚，如“你的回答太棒了！想法也很獨特！”以此順利引入本課的教學主題。為了讓學生深刻地掌握圓的特征，教師應引導他們利用圓規、圓形物體等自行畫圓。在這一過程中，教師應下臺巡視，不斷地鼓勵學生，如“哇！你畫的這個圓太圓了！”“你畫的這個圓雖然不太完美，但敢于嘗試的勇氣值得大家學習！”進一步增強學生的自信心。然后，教師可以點名讓學生上講臺分享自己畫圓的方法，并給予他們積極的反饋，如“你的這個方法太棒了！老師怎么沒有想到”“你的這個畫圓方法太具有創新性了，真棒”。同時，利用學生在黑板上畫出的圓為他們講解圓心、半徑和直徑等知識，以此使學生獲得成就感。

（四）組織小組合作學習，引導學生積極參與教學活動

小組合作學習作為一種新穎的學習方式，不僅能夠有效規避傳統數學課堂的弊端，促進教學效率和教學質量的提升，還能夠充分激發學生的求知精神，不斷促進他們核心素養的發展。小學數學教師應針對班級學生的實際學習水平和學習能力，科學地劃分學習小組，以促使生生之間進行深入溝通和交流。學習能力較差的學生能夠在學習能力較強的同學的幫助下深刻理解數學知識，學習能力較強的學生也能夠在與學習能力較差的同學的溝通中找到新的學習思路。同時，教師應設計不同層次的學習任務，提出相應的學習要求，以促進班級學生共同進步。

以青島版六年級上冊第七單元“體檢中的百分數——百分數（一）”為例，本課的教學目標為：能夠理解百分數的意義；掌握百分數的讀法和寫法；清楚分數和百分數的異同。在本課的預習階段，教師應為學生布置合作探究式的預習任務，引導他們以小組的形式收集生活中與百分數有關的現象和實例，并通過交流互動的方式用自己的語言闡述百分數的概念。教學正式開始之后，教師應布置有關百分數的學習任務，讓學生以小組為單位進行更深入的探究，如為了讓學生掌握分數和百分數的異同，教師可以提出以下問題：“在足球比賽中，藍方球員的進球個數是18個，點球個數是20個，請問進球個數是點球個數的幾分之幾？轉化為百分數又是多少？”這樣的教學方式不僅能夠有效活躍課堂教學氛圍，充分激發學生的學習興趣，還能夠有效提升課堂教學效率，促進高效課堂的構建。

在課后作業布置環節，教師應有意識地增加實踐性作業任務的比重，并設計多樣化的適合學生以小組形式進行探究的活動，在強化他們學習體驗的同時，進一步鞏固課堂教學效果。

（五）充分利用錯題資源，靈活調整教學重點

教學課堂的變化是無法預料的，有些情況教師根本無法預知。因此，在實際教學中，教師應時時關注學生在課堂上的表現，以及時發現教學的問題，靈活調整預設的教學方案，從而促進教學效率的提升。在新課改教育理念的影響下，教師應將課堂上的各種錯題資源轉化為優質的教學素材，找到學生思維的薄弱點和遺漏點，全面掌握他們的實際學習情況，從而為教學手段的靈活性調整提供依據，在幫助學生構建系統的數學知識體系的過程中，使他們主動反思自己在課堂中的表現，積極地進行數學知識的復習與鞏固，實現重難點的突破。

以青島版六年級上冊第六單元“中國的世界遺產——分數四則混合運算”為例，本課的教學目標為：掌握分數四則混合運算的運算順序，并正確計算；能根據整數的運算定律和性質進行分數四則運算的簡便計算。在進行本課教學時，教師應在課前導入階段展示分數四則混合運算的常見錯題，如計算" "+" ×" 時，有的學生先計算加法再計算乘法；在計算（ + ）×12時，有的學生對乘法分配律的應用有誤，寫成" +" ×12。教師應引導學生思考出現錯誤的原因，并讓他們說出對這些錯題的看法。在教學正式開始之后，教師應帶領學生回顧分數四則混合運算的順序和規則，讓他們明確四則混合運算應先算乘除，再算加減，有括號的先算括號里的，并準確掌握乘法結合律、乘法分配律和乘法交換律。在此基礎上，教師布置相應的分數四則混合運算題，以進一步鞏固學生所學知識，促使其深刻掌握分數四則混合運算的計算法則。

三、結語

總而言之，隨著時代的發展和科技的進步，教學理念和教學模式也在發生新的變化。作為新課改背景下的小學數學教師，應注重課堂教學效率的提升和高效課堂的構建，在促進學生個性化發展的同時，使他們主動利用數學知識解決實際問題，實現綜合學習能力的提升。同時，教師應樹立“路漫漫其修遠兮”的堅定信念，不斷改進自身的教學理念和教學手段，解決教學過程中的各種問題，以此實現“教”與“學”的高度統一。