基于生活情景的小學道德與法治課堂教學

在新課標改革下，德育地位逐步提升，與素質教育共同組成小學基礎教育體系。小學道德與法治課程是德育的載體，旨在培養學生良好的道德品質，激發其對生活的熱情。本文將基于生活化情景，創新小學道德與法治課堂的教學方法，營造輕松的學習氛圍，提高德育水平。同時，構建一個適合學生學習的環境，為其提供實踐機會，引導學生更好地領悟知識，促進道法課堂教學效率的提高。

小學道德與法治課程是基于學生成長與發展，圍繞政治思想、法治與道德觀念，系統化設計形成的課程。為了達到教學目的，教師以生活化場景為載體，讓學生通過實踐活動與生活對話，了解道德與法治課程的精神內核。教師則發揮輔助作用，幫助學生在學習中形成自我認知，達到課堂教學的目的。

一、小學道德與法治課堂生活情景教學的必要性

首先，生活情景教學有利于降低小學道德與法治課程的教學難度，使學生對人和事物產生一定的感知，從而完成教學任務。相較于課程學習中的專業術語，生活情景教學的用語較為常規，學生更容易消化、吸收。教師在知識講解時，將專業用語與生活中的事物相連接，使心智不夠成熟的學生對專業術語的理解更深刻。學生利用課堂學習的知識，主動聯系實際生活，對道德與法治知識進行深入了解，在不斷解決問題的過程中消化課堂知識，提高了學習效率。其次，生活情景教學有利于激發學生的學習興趣。傳統的課堂教學模式較為單一，教師口頭灌輸，課堂氣氛較為壓抑，學生容易產生負面情緒。通過生活情景教學，小學道德與法治課堂更加生動，不再局限于嚴肅、壓抑的課堂形式。針對部編版小學道德與法治教材內容，教師應加強生活情景實踐教學設計，讓學生接觸新的事物，學生的學習興趣顯著提高，對知識的掌握能力明顯提升，有利于達到預期教學目標。

二、小學道德與法治課堂生活情景式教學現狀

（一）教學理念未落實

在小學道德與法治課堂中，生活情景教學理念有待完善。部分教師對生活化教學理念的認識存在偏差，沒有落實教學理念，教學目標的設計與教學方案的制定不合理。其中，學生在生活情景教學中無法發揮主體作用，整體學習效率不高，影響了現代化小學道德與法治教學的整體水平。

（二）教材資源待挖掘

基于生活情景教學理念，對小學道德與法治教材的利用不足。部分教師從網上搜索生活情景教學素材，構建生活化的課堂，但此類素材有限，且無法滿足小學道德與法治課程的教學要求。教師對教材資源的挖掘不到位，影響了課堂教學效率，阻礙了德育水平的提高。

（三）教學方式較為單一

小學生正處于對新鮮事物感興趣的階段，單一的教學方式難免影響學生的積極性。如今，在小學道德與法治課堂中，教師對生活情景式教學的認識不夠充分，僅沿用傳統的教學方式，課堂缺乏生動性和吸引力。另外，大部分教師存在照本宣科的問題，降低了學生對道德與法治課堂的探索欲望。

（四）課堂氣氛不活躍

活躍的課堂氣氛是小學道德與法治教學質量提升的基礎，教師在生活化教學情境的構建上存在不合理的地方，導致教學時間與教學精力浪費，課堂氛圍較差，影響了學生整體的學習效果。另外，生活化教學實踐活動較少，學生課堂參與感下降，影響了課堂教學效率。

（五）成果導向不突出

小學道德與法治課堂生活情景教學的目的是引導學生理解課程知識，而由于教師對成果導向的認識不到位，導致實踐設計存在一定的問題，無法發揮生活情景教學的作用。同時，生活化評價機制有待完善，教學評價制度設計不合理，需要及時做出調整。

三、小學道德與法治課堂中生活情景教學的實施路徑

（一）制定生活化的教學目標

教師基于生活情景教學理念制定科學的教學目標，完善教學計劃，有利于提升教學質量。第一，以生活情景為主，加強教學目標的制定，確保生活實踐教學基礎的設計，兼顧學生身心健康發展的需要。例如，小學道德與法治教師根據學生的年齡和心智發育情況簡化教學內容，目的是讓學生更易于接受知識，從而完成生活化教學任務。其間，教師明確學生是課堂學習的主體，給予學生充足的學習空間，以學生的個性特點和生活經驗為切入點，制定貼近學生真實生活的教學方案。學生根據要求向教師和同學介紹家鄉、家庭，深化了生活情景教學的意義。第二，以常見的生活情景為切入點，制定生活化的教學方案，明確教學目標。例如，在教授部編版小學道德與法治二年級上冊第二單元《我們的班級》時，教師設計教學模塊，要求學生以小組的形式收集與課題相關的資料。學生通過對班級生活的觀察整理資料，明確班級生活的共同點。教師則根據學生給出的信息，基于班級生活場景，向學生闡釋“團結”“友愛”的內涵，達到生活化教學的目的。第三，在教師的組織和引導下，學生通過生活化的實踐活動感悟團結友愛的內涵，通過同學間的互相尊重和互幫互助來培養良好的道德品質。教師根據生活化教學方案與教學目標建立班級制度，為學習成績優異的學生授予榮譽稱號。同時，持續深化小學道德與法治課堂的教學方案，調整教學目標，為學生核心素養的提升奠定基礎。

（二）挖掘教材生活化資源

小學道德與法治課堂教學需要以教材為基礎，深入挖掘教材中的生活化資源，整合教材內容，提高教學水平，實現因地制宜的教學目標。首先，教師應加強對學生的引導，鼓勵學生細心觀察生活中的道德問題，形成獨立思考的習慣。例如，在教學部編版小學道德與法治教材三年級下冊第一單元《同學相伴》時，教師依托教材挖掘生活化資源，并設置討論環節，讓學生分享自己對生活的觀察，從而引發社會性的思考。教師要求班級學生將“同學相伴”的情景錄制下來，并在班會活動上進行展示，學生在集體活動中迸發出強大的力量，有效感染周圍的同學，使“同學相伴”的內涵更豐富，充分體現了教材生活化資源的價值。其次，教師遵循因地制宜的原則，不斷豐富教材內容，挖掘并整合教學資源，使學生懂得在不同社會情景下遵守道德規范與法治觀念的重要性。為了讓學生深入理解生活情景教學的內容，教師帶領學生走出課堂、走進社會，讓學生對生活場景進行觀察，給予學生體驗的機會，從而對社會生活產生全新的感悟。最后，教師基于教材內容，加強教學主題設計，有意識地引導學生學習。例如，在部編版小學道德與法治教材三年級下冊第四單元《多樣的交通與通信》教學中，為了讓學生了解城市交通規則，教師加強對生活化資源的挖掘，并通過精心設計，讓學生切身體驗交通活動。學生將課堂學習的知識應用到現實生活中，課堂教學成效顯著。

（三）開展生活化的教學活動

教師從生活化情景的角度出發，陸續開展生活化的教學活動，加強學生對課堂知識的理解。第一，聚焦課程重點，創設生活化情景，拓寬學生視野。在小學道德與法治課堂教學中，教師組織開展實踐教學活動，約束學生行為，使學生的課堂學習事半功倍。例如，在部編版小學道德與法治《我在這里長大》一課教學活動中，教師要求學生在課下收集資料，包括家鄉風俗、美食、特產、景點等。學生利用課余時間進行資料收集活動，通過采訪年長者、網上搜索與實地體驗等方式完成教師布置的任務。在活動的驅使下，學生對家鄉風貌產生了更深刻的認識。在下次課堂上，學生依次上臺分享活動心得，提高了小學道德與法治課堂生活情景教學的效率。第二，小學道德與法治教師巧妙借助案例開展實踐活動，強化德育效果。例如，教師設計“接地氣兒”的教學活動，引導學生關注友情，仔細觀察日常生活，發表對友情的個性化見解。同時，教師為學生答疑解惑，幫助其更好地認識友情，從而在生活中維護友情，培養自身良好的德育素養。另外，教師針對教學主題，為學生布置課后實踐作業，并邀請家長參與實踐活動，積極配合道德與法治教學。在家長的監督和幫助下，學生自覺規范自身行為，努力提高綜合素養，增強整體素質，促進了生活化教學水平的提升。第三，教師利用有限的資源為生活化教學活動提供基礎保障。例如，交通問題涉及學生的日常生活的各個方面，教師以《多樣的交通與通信》為例，為學生提供活動空間。學生切換角色，設身處地了解交通規則，增強了責任意識，培養了家國情懷。

（四）角色扮演活躍課堂氣氛

基于小學生活潑好動的特點，角色扮演活動能夠有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使道德與法治課程的教學效率得到顯著提升。首先，將抽象的理論知識以具象的實踐活動形式呈現，尤其是道德規范與法治觀念的抽象定義，通過角色扮演的形式進行展示，不僅能夠降低道法課程的枯燥感，而且能夠營造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在講解《生活離不開規則》一課時，教師對生活中常見的規則進行分析，以角色表演的形式還原，有利于引起學生共鳴，加深學生對專業術語的了解。其中，交通規則的定義較為抽象，涵蓋的范圍較大。教師組織學生表演，以教材中的案例為主，要求學生還原。學生扮演好各自的角色，在表演中產生新的感悟，從而理解交通規則的重要性。另外，教師在教材基礎上進行拓展，向學生講解觀影規則。學生通過角色扮演的形式表演生活中電影院常見的事情，如觀眾大聲喧嘩，嚴重破壞了影院秩序。在表演的過程中，學生認識到觀影規則的重要性，培養了道德規范。其次，角色扮演的代入感較強，教育的實效性凸顯。教師將道理寓于生活情景，學生則根據課堂設計進行表演，親身體驗道德與法治事件的始末，從而理解道德與法治理論知識的內涵。例如，在部編版小學道德與法治四年級上冊第二單元《為父母分擔》一課教學中，教師要求學生進行角色扮演，學生分別扮演父親、母親和孩子，通過“換位思考”理解父母的愛。這樣的教學方法有利于學生在實踐中明理，主動轉變道德觀念，提高自身的道德修養。

（五）強化實踐導行設計

小學道德與法治課堂生活情景教學需要落實到具體應用。對此，教師應定期強化實踐導行設計，將教學成果轉化為行動，發揮德育的價值。首先，在道德認識與情感指引的作用下，學生逐漸形成良好的習慣，法治觀念在導行活動中逐漸形成，在反復實踐中深入學生內心，促進了德育水平的提高。例如，教師通過模擬活動，加強導行設計，創設生活化的道德教育情境，深化教學實踐。學生在導行活動中了解現實生活中的一些不道德行為，有效區分不道德的行為和違紀違法行為，增強了法治道德觀念。其次，教師引入社會中常見的生活情景，對學生行為進行引導。例如，在部編版小學道德與法治六年級上冊第四單元中的《法律保護我們健康成長》教學中，教師引導學生了解相關知識，幫助學生端正態度，改變學生的思維模式。同時，借助多媒體技術播放視頻，拓寬學生視野。通過視頻，教師展示真實但學生沒有經歷過的生活場景，學生通過對視頻中貧困地區生活場景的了解，不斷規范自身行為，提高了小學道德與法治課堂教學效率。最后，教師巧妙借助案例強化德育，對實踐導行設計的不足之處進行調整，鼓勵學生發表個性化的見解，彰顯了德育的生活意義。

四、結語

綜上所述，本文對小學道德與法治課堂生活情景教學的必要性進行分析，詳細描述了生活情景教學的優勢。結合小學道德與法治課堂教學現狀，教師應充分利用生活情景教學理念，制定教學目標，挖掘教材中的生活化資源，開展教學活動，活躍課堂氣氛并加強導行設計，以鞏固教學成果，促進小學道德與法治課堂教學質量的提升。