基于實證的初中英語教研組“備觀評”活動的案例研究

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，“教師是確保英語課程有效實施的關鍵要素”，主張通過豐富的教研活動“引導教師準確、深刻領會課程理念、目標和要求，并轉化為切實有效的教學實踐”，全面促進一線教師的專業化成長，以便為英語課程改革培養高質量的教師隊伍。在此背景下，初中英語教研組可通過“備觀評”活動落實教研工作，并將教研工作與教學實踐結合起來，使得一線教師能懂教育、會教育。本文將從三個角度，即“完善集體備課制度，共享教學智慧”“開展觀課實踐活動，審視教學效益”“落實評課反思工作，進行教學優化”，并結合具體的“備觀評”案例分析初中英語教師的專業成長狀態、課程教學效率的提高情況，通過實證分析來證明“備觀評”活動在初中英語教研實踐中的重要性。

關鍵詞：初中英語教研組；“備觀評”活動；實證分析；案例研究

作者簡介：胡萍，江蘇省淮安市文通中學。

“備觀評”就是將備課、觀課、評課活動結合起來開展教研工作，既要在備課實踐中根據新課標、新教材規劃課堂教學計劃、整體教學目標，選擇適宜的教法、學法，靈活地處理教學形式，又要通過觀課動態關注教師的教、學生的學、教學氛圍的創設效益、教學目標的達成情況，結合評課活動反思教學效益、審視教學問題等。這樣一線教師可明確教學成效，查漏補缺、揚長避短，在“備觀評”活動中不斷優化、細化每一個教學細節，使得每一個教學要素都能達到最優組合狀態。因此，初中英語教研組應主動推進“備觀評”活動，引領一線教師在備課、觀課、評課活動中逐步提高教學設計能力、教學實踐能力、教學評價能力、教學改進能力等多種專業能力，從而推動初中英語課程教學改革，為學生提供良好的英語學習環境。

一、完善集體備課制度，共享教學智慧

現階段初中英語備課活動存在備課方式單一、偏重知識傳授、教師間情感交流不足、激勵與培訓體系不完善等問題，且集體備課普遍面臨缺乏創新性、合作不夠深入等困境，難以科學預設單元教學計劃、課時教學安排，很難真正共享教學智慧，也在一定程度上影響了課堂教學質量。備課是教研工作、教學實踐工作的起點，完善的備課活動能夠促使教師明確教學目標、科學規劃教學流程，并正確地認識教與學的關系，優化教學形式。因此，在初中英語“備觀評”教研活動中，教研組長應制訂常態化的集體備課制度，組織組內全體教師定期參與集體備課、自備活動，充分地展現各位教師的教學風格、智慧特長，通過集體教研討論并制訂英語教學計劃與實施方案，使得一線教師能夠對課堂教學作出合理的判斷，靈活選用合適的教學方法、教學手段等。具體來說，初中英語教研組可通過以下方式完善集體備課制度：

（一）設計常規的集體備課周期，支持一線教師自備教案、學案

如果能夠確定明確的集體備課周期，那么各位教師便可在集體備課準備階段自主編訂個性化的教案、學案，根據自己多年的教學經驗規劃單元教學方案、課堂教學安排，也能夠研讀新課標、新教材的育人要求，初步選擇適宜的教法、學法，圍繞單元主題開發、整合高質量的課程資源，從而順利地展現一線教師的專業智慧，使得各位教師能夠帶著一定的目的參與集體備課活動。這有利于提高集體備課效率，優化教研效益。

新課標主張在主題意義的引領下科學規劃、整合課程內容，筆者通常每月會組織一次單元集體備課教學實踐，且每兩周會組織課時教學集體備課活動，所以在每月的月中、月末會組織兩次集體備課活動。另外，在一些特殊的時機下，如各位教師參與了校際教研與學習、在某一方面取得了教研成果等情況下，筆者會在一線教師的要求下臨時組織集體備課活動，但是會提前一到兩天面向各位教師解釋集體備課的主題、目的等，便于各位教師為集體備課進行必要的準備。在準備期間，各位教師可根據自己的教學經驗、改革想法等自主編訂教案、學案，寫清楚教材分析、學情分析、教學目標、教學過程與設計意圖，還要依據教學設計制作電子課件、編寫導學案或者學習任務單等各類導學資料，全面地展現自身的設計理念與教學追求。這有利于突出各位教師的專業特長，能夠很好地展現各位教師的教學智慧與風格。

（二）開展日常的集體備課活動，促進師師的專業合作、智慧共享

確定了集體備課周期之后，教研組長便可組織一線教師定期參與集體備課活動，邀請每一位教師輪流進行說課，全面展示各位教師的教學設想、設計思路，充分地促進師師合作，通過集體備課共享教學智慧，最終在求同存異的前提下促使各位教師達成教育共識，在此基礎上支持各位教師通過同課異構的方式組織教學實踐活動。

在集體備課活動中，筆者會與各位教師進行平等交流，輪流展示各自在個人備課時所制作的教案、電子課件、學案等多種資料，通過說課活動展示教材分析、學情分析、教學過程、教學評價、作業設計等各個教學要素及其組合方式，闡述具體的教學理念、各個環節的設計意圖，還要重點解釋提高師生互動效率的方式方法，總結各類教法、學法的落實策略，以及教學環境的創設與優化方法、課程資源的重組與拓展方式等。說課活動結束后，教研組長要引領各位教師歸納每一份教學設計的優劣勢，探究優化教學結構的可行方案，通過集體智慧不斷地修補、完善每一個教學細節，為后續的課堂教學實踐做好充分的準備。教研組長要尊重、突出每一位教師的教學風格。雖然要通過集體備課達成教育共識，但是要保留每一位教師的教學特色，以便更有效地促使各位教師實現專業化成長。

例如，在譯林版初中英語七年級下冊Unit 1 “Dream homes”的單元集體備課活動前，筆者提醒各位教師撰寫單元教學設計，在新課標的引領下充分分析新教材中各個板塊的編排特點與育人要求，做好單元教材分析、課標分析、學情分析、單元教學目標設計與單元教學規劃，預設本單元各個板塊的具體教學安排。在第一次集體備課活動中，各位教師要展示單元教學設計，還可通過思維導圖展示本單元各個板塊的教學安排、具體進度，闡釋單元教學思路、設計理念等。通過輪流說課，各位教師便可分享自己的教學智慧，還能在此基礎上針對異議、不足等進行充分的集體對話，相互借鑒、彼此啟發，最終達成教育共識，確定單元教學目標、整體教學進度、課時教學安排。之后，各位教師再次進行個人備課，編寫課時教學方案、制作相關課件。然后在第二次集體備課活動中展示本單元的課時教學規范，解釋語篇教學情境的創設方法、語篇知識體系的構建、語篇探究的方法與思路等，詳細說明各個課時的教學安排，以及情境、內容、方法、資源等教學要素的組合思路。在第二次集體備課活動中，各位教師要保持個人教學風格與特點，只要所選擇的教學方法、資源媒介等有利于培養學生的英語素養即可。各位教師可充分借鑒其他教師的教學智慧、教學優勢，在對方的幫助下完善教學細節，從而實現共同進步。

整體來看，集體備課能夠幫助初中英語教師完善個人備課方案，使其能夠從廣闊的角度學習多元化的教學策略、教學方法、教學手段等，也能夠在求同存異的原則上達成教育共識，既可統籌規劃英語教學方案，也能夠充分突出各位教師的專業特長，使其順利地實現專業化發展，并提升初中英語教學效率。

二、開展觀課實踐活動，審視教學效益

觀課是指教學觀摩活動，包括教師授課、觀課兩種活動，往往是一位教師進行課堂教學展示，其余教師通過觀課記錄總結教學問題、診斷教學效益等。值得一提的是，觀課活動有利于發現并診斷出集體備課方案的落實效益與問題所在，也能夠動態評估一線教師的教學實踐能力、隨機應變能力，也將通過觀課活動設計下一輪集體備課重點、教學實踐方案，可有效地培養一線教師的理性精神。因此，初中英語教研組應開展開放的觀課實踐活動，具體可從以下角度落實觀課實踐：

（一）觀教師行為

一線教師的教學指導直接決定課堂教學實踐的效益與質量，也決定著集體備課方案是否能落到實處。因此，初中英語教研組成員應在觀課活動中觀察、記錄教師的教學指導行為，判斷一線教師是否能靈活處理各類教學資源，是否能科學調控師生關系，是否能靈活使用各類課堂教學方法幫助學生解惑答疑等，記錄教師行為的長處、不足，為后續的評課活動提供實踐素材。

（二）觀學生行為

與教師的教學指導行為相對的是學生的英語學習行為，而學生是學習的主體，所以初中英語教研組成員在觀課活動中應綜合觀察、記錄學生的學習行為。教研組成員應客觀分析并記錄學生是否能夠主動地學英語、積極參與英語實踐活動，也要記錄學生參加小組合作、實踐遷移活動的學習行為，以及學生在遇到問題時主動利用各類方法解決實際問題的能動行為等。

（三）觀課堂氛圍

課堂氛圍往往能夠反映師生交往的狀態，越輕松、越自在的課堂氛圍越能夠突出學生的自主性。相反，越嚴肅、越緊張的課堂氛圍則會導致學生的精神負擔與學習壓力變大，不利于師生和諧相處。因此，初中英語教研組成員應觀察并分析課堂氛圍是否有利于促進學生的學、改進教師的教，思考如何才能創設有利于促進學生進行學習探究的課堂氛圍。

（四）觀教學目標達成度

教學目標對于課堂教學實踐具有一定的驅動、引導作用，教學目標的達成情況直接反映了初中英語教學效益。因此，初中英語教研組成員應在觀課實踐中觀察教學目標達成度，同時思考導致教學目標流于形式的原因所在，以便在后續的評課活動中提出合理的改進策略。

例如，針對譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 “School life”，筆者在教研組內選擇負責現場授課的教師，設計了單元整體觀課計劃，與教研組其他成員在規定時間內到現場觀摩授課教師的教學指導過程。筆者與教研組其他成員會從教師行為、學生行為、課堂氛圍、教學目標達成度幾個維度填寫課堂觀察記錄表，詳細寫明授課教師的教學指導方法、與學生互動的方式，以及學生在課堂學習中所展現出來的學習優勢、學習能力、學習態度、英語能力、思維品質等，客觀分析師生關系，并根據觀課體驗總結課堂氛圍是否有利于促進學生進行學習探究，客觀記錄各個教學目標的達成度、單元教學計劃的落實情況，據此撰寫觀課感想。

三、落實評課反思工作，進行教學優化

評課是回顧、認定教學事實，追溯、反思教學理念，進而獲得教學啟發的過程。在初中英語教研工作中將備課、觀課、評課看成一個整體，將有利于提高評課效率，教研組成員根據評課結果調整備課、觀課計劃，有利于逐步提高課堂教學效率，實現教師教得更科學，學生學得更有效。因此，初中英語教研組應在“備觀評”教研活動中落實評課活動，根據觀課經驗客觀評估授課教師的教學過程及其效益，從而給出科學、合理的教學改進建議。

仍以Unit 2 “School life”這個單元為例。筆者與教研組其他成員參與了周期性的觀課活動，在觀課時填寫了課堂觀察評價表，能夠從第三方視角評價授課教師在處理教材內容、重構師生關系、創設教學情境、整合教學資源等方面的教學行為及其效益。在觀課結束后，筆者便召開教研會議，組織各位教師進行評課，從多個角度評估授課教師的專業能力和課堂教學效益，及時反饋教學問題，據此討論改進、優化策略，并調整下一節課的教學方法、具體策略等，然后再組織第二輪觀課、評課活動，循環往復，只要發現問題便會通過集體評課討論解決方法，不斷優化英語教學結構。這樣便可逐步提升英語教學效率，也能夠促使授課教師更靈活地處理各個教學要素。

總而言之，在初中英語教研組內開展“備觀評”教研活動，有利于充分培養一線教師的專業素養，使其在集體備課、授課觀課、評課反思活動中逐步掌握更多的教學方法與模式，不斷優化英語教學結構，促使學生實現可持續發展。因此，初中英語教研組應主動構建“備觀評”教研一體化模式，既要完善集體備課制度，通過集體智慧科學規劃英語教學方案，又要通過觀課活動落實集體備課智慧，結合評課反饋教學效益、不足之處，共同討論改進與優化策略，從而真正地培養具有理性精神、合作態度，且教學實踐能力較高的英語教師隊伍，為初中英語教學改革提供高質量的教師資源。

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