英語與生活同在

摘 要：小學英語教學中，教師基于生活化教育理念，將英語教學與實際生活深度融合，能提高英語教學效果，促進學生將所學英語知識在生活中應用。本文基于新課標，探究了讓小學英語教學走向生活化的策略，希望能發揮英語生活化教學的優勢，促進學生對英語知識的深度探究和系統學習。

關鍵詞：新課標；小學英語；生活化

作者簡介：徐茜，淮安市文津小學。

教師在開展英語教學的過程中，應將生活化教學改革作為重點，積極探索新課程標準的滲透和生活化教學體系的設計、規劃，能提高英語生活化教學指導成效，使學生能基于生活素材、生活情境等產生對英語交際的全新理解和認識，保障學生英語學習能力進一步提升。鑒于此，英語教師在全面推進教學改革的過程中，可以將生活化教學組織模式的設計和應用作為重點，從不同視角促進學生主動學習英語知識、感知英語知識的實踐應用，從而提高學生英語學習成效。

一、推動小學英語走向生活化的重要性

在小學英語生活化教學改革實踐中，教師基于新課標的指導，積極探索生活化教學的設計和應用，能改善傳統教學模式的不足，提高教學指導成效，引發學生對英語知識實踐應用的思考。

首先，有助于激發學生的學習興趣。小學階段的學生對周圍世界充滿好奇，他們渴望探索、發現新知識。教師根據小學生的學習特色、學習需求，將英語學習與日常生活緊密相連，圍繞模擬購物、餐廳點餐、旅游咨詢等生活場景進行教學，能讓學生感受到英語的實用性，從而激發他們學習的內在動力。同時，英語教師建構生活化教學體系，也可以避免傳統課堂教學的枯燥乏味，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，提高學習效果，促使學生養成良好的英語學習意識和學習習慣，實現對英語知識的高效化學習。

其次，有助于促進學生語言能力的發展。語言是交流的工具，其最終目的是在實際生活中運用。教師在對英語教學活動進行改革的過程中，系統推進生活化英語教學指導，可以篩選豐富的英語教學資源優化教學內容，使學生在英語學習中逐步接觸豐富多樣的語言材料，能在日常對話、新聞報道、廣告標語等素材上感受英語知識的實踐應用價值，從而使學生英語聽說讀寫能力得到針對性訓練。同時，英語教師開展生活化教學，能讓學生在生活中應用英語參與表達和交流，進而更深入地理解語言的結構和用法，提高語言的準確性和流利性，促使學生英語核心素養得到針對性培養。

最后，有助于培養學生的跨文化意識。語言是文化的載體，學習英語不僅僅是學習語言本身，更是了解英語國家文化的過程。教師遵循生活化理念的指導改革英語教學活動，能在教學實踐中帶領學生接觸不同國家的風俗習慣、價值觀念、思維方式等，從而增進對世界的了解和認識，逐步拓寬學生的視野，培養他們的國際意識和全球公民素養，為學生深度學習和全面發展創造條件。

二、新課標下讓小學英語教學走向生活化的策略

基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》對英語課堂教學活動進行改革創新，促進學生對英語知識深度學習和全面探究，發揮生活化教學的作用，引導學生思考和探索，使學生在生活化情境中感受英語知識的學習要點和學習方法。下面就基于生活化教學改革，針對讓小學英語走向生活化的教學策略進行細化分析：

（一）創設生活化情境，激活學生英語交際意識

在小學英語教學中，教師要想促進英語教學與學生的生活緊密關聯在一起，就應該有意識地探索生活化教學情境的創設，使學生在生活化情境中感受英語知識的應用，進而激活學生使用英語參與日常交際的意識。在開展生活化教學過程中，教師可以模擬超市購物、餐廳點餐、旅游咨詢等真實的生活場景，讓學生在角色扮演中體驗英語的實際應用。同時，教師還可以利用多媒體教學資源，為學生營造身臨其境的感覺，進一步增強語言的真實感和實用性。此外，在情境創設教學基礎上，教師也可以鼓勵學生在日常生活中尋找使用英語的機會，參與多元化英語交際類型的學習活動，使學生的英語學習成為生活的一部分，逐步增強學生英語交際素養、英語綜合素質，為學生全面發展奠定基礎。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 “Drawing in the park”的教學中，教師基于英語教學與學生生活的內在關聯，創設貼近學生生活的生動教學情境，發揮生活化教學情境引領作用，鍛煉學生英語交際意識。在具體教學活動中，教師可以以“周末公園寫生”為主題，在創設教學情境的基礎上將學生帶入一個充滿自然美景和歡聲笑語的公園環境中，讓學生想象一下，陽光透過樹葉灑在草地上，孩子們圍坐在一起，手持畫筆，準備描繪眼前的風景。根據單元教學內容和所創設的教學情境，英語教師在鼓勵學生參與英語交際訓練、英語溝通交流的過程中，可以圍繞英語教學情境，提出生活化英語情境交際引導方面的問題，如“What can you see in the park？ Can you describe the scenery around you？” 。基于此問題，教師可以引導學生觀察并描述公園中的自然元素，如樹木、花朵、湖泊等，鍛煉他們的英語表達能力和觀察力。同時，教師也可以提出“What are you going to draw？ Why do you choose this scene？” 等方面的問題，在問題驅動下要求學生運用英語知識表達自己的創作意圖和審美偏好，促進學生語言與思維的結合，鍛煉學生英語交際意識。此外，從引導學生參與英語交際訓練的維度，英語教師也可以提出“How do you feel when you are drawing in the park？ Do you enjoy being surrounded by nature？” 等問題，引導學生分享自己的情感體驗，增強語言學習的情感色彩，培養他們用英語表達情感的能力。如此，英語教師在推動英語教學走向生活的過程中，圍繞英語單元主題思想創設生活化教學情境，指導學生參與情境探究學習，能系統鍛煉學生英語綜合學習能力，使學生英語交際素養不斷提升。

（二）設計生活化任務，引發學生英語深度思考

在遵循生活化原則對小學英語教學活動進行改革創新過程中，英語教師有意識地設計貼近學生生活的英語任務，能發揮任務驅動教學的作用，逐步促進學生深度思考、提升語言能力。因此英語教師在開展任務驅動教學的過程中，應關聯學生的生活實際，有意識圍繞學生的興趣愛好、生活經驗和社會熱點，設計既具有挑戰性又充滿趣味性的英語探究學習任務，以激發學生的學習動機。在設計和發布英語生活化探究學習任務后，從鼓勵學生探索英語知識遷移運用的視角，英語教師也應該鼓勵學生在探究任務的過程中進行溝通和交流，對英語知識產生全新理解，保障學生英語綜合素養不斷優化。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 “Our animal friends”的教學中，教師可以從學生比較熟悉的生活實際入手選擇相關教學素材，然后圍繞生活化英語探究，設計英語學習任務，鼓勵學生思考和學習，使學生英語核心素養得到針對性培養。在實際關聯學生的英語學習需求設計探究任務過程中，教師可以對英語學習任務進行細化，指引各項英語學習活動的開展。具體分析，英語教師可以設計“我的動物朋友”英語口語展示探究學習任務，在任務中要求學生選擇一種自己熟悉或感興趣的動物作為主題，準備一段2至3分鐘的英語口語展示，介紹動物的外觀特征、生活習性、與人類的關系以及個人為何喜歡這種動物等信息，并鼓勵學生在展示中使用本單元學到的詞匯和句型，如“It has... （描述外貌）”“It likes to... （描述習性）”等進行表達。此類任務的設計和應用，可在生活化英語教學中提升學生的英語口語表達能力和信息組織能力，增強他們對動物的了解和愛護意識。在學生能使用英語參與基本交流后，從對學生實施生活化教學指導的角度，教師還可以設計“動物保護海報設計”類跨學科生活探究學習任務，在任務中要求每個小組選擇一種瀕危動物作為設計主題，制作一張英文版的動物保護海報，在海報中要融入動物圖片、英文名稱、瀕危狀況描述、保護措施建議以及一句呼吁保護動物的英文標語。此類跨學科英語生活化探究任務的設計和應用，能鼓勵學生結合英語學習與藝術創作，增強學生的跨文化意識和環保責任感，促使學生英語學習能力、英語知識綜合應用素養得到針對性訓練。

（三）開展生活化實踐，鼓勵學生英語遷移運用

英語學習的最終目的是實現跨文化交流，而生活化實踐正是連接課堂與現實的橋梁。小學英語教師在開展生活化教學活動的過程中，應積極組織各類英語實踐活動，從英語文化節、國際美食節、英語演講比賽等角度對學生實施英語教學指導，確保能為學生提供展示自我、運用英語的平臺，使學生產生對英語知識的全新理解和認識，切實優化學生英語綜合素養。在開展生活化英語實踐探究的過程中，圍繞具體英語教學主題思想，英語教師也可以鼓勵學生參與社區服務，嘗試使用英語為外國游客提供指引、在圖書館設立英語閱讀角等，讓學生的英語能力得到實際鍛煉，有效培養他們的社會責任感和跨文化交際能力。

例如，在澤林版小學英語五年級上冊Unit 4 “Hobbies”的教學中，教師可以基于本單元內容與學生日常生活的關聯，設計生活化實踐教育活動，讓學生在英語交際體驗中感受英語知識遷移運用，切實增強學生英語思維素養。在開展生活化實踐探究教學活動的過程中，英語教師可以設計“愛好分享會”英語演講類型的特色活動，在活動中組織學生上臺用英語分享自己的愛好。演講前，教師可以指導學生準備演講稿，并練習發音和語調；演講過程中教師可以讓其他同學作為聽眾，鼓勵參與演講的學生用英語提問或發表評論，形成互動。英語教師在英語生活化互動實踐教學中，能對學生實施積極教學指導，促進學生對英語知識的遷移運用，從而逐步提升學生的英語口語表達能力，增強他們的自信心和跨文化交際能力，確保學生英語核心素養得到優化，為學生在深度學習中實現全面發展創造條件。

（四）布置生活化作業，培養學生英語自學習慣

英語作業是英語課堂教學活動的延伸，英語教師在遵循生活化理念指導改革英語教學活動的過程中，可以融入生活元素創新英語作業設計模式，引發學生對英語課程內容的興趣，形成減負增效教學效果，促使學生培養良好的英語自主學習習慣。在設計和實施英語生活化作業的過程中，英語教師可以采用“英語單詞接龍”“英語情景模擬”“英語配音大賽”等多種形式對作業類型進行創新，確保通過發布英語生活化作業，讓學生在生活中對英語知識進行自主學習、驗證和鞏固訓練，深化學生對英語知識的理解和認識，使學生英語綜合探究學習素養得到不斷優化。

例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 “An interesting country”的單元教學中，教師就可以關聯生活元素的應用，設計創新性的生活化作業，有意識培養學生英語自主學習能力，使學生養成良好的學習習慣。在設計作業的過程中，英語教師可以設計“虛擬旅行日記”作業，要求學生想象自己正在該國旅行，用英語記錄每天的所見所聞，在英語日記中可以使用英語記錄參觀的景點、嘗試的食物、遇見的人等，體驗在實際生活中運用英語進行描述和表達，增強語言運用能力。此外，英語教師也可以設計“國家文化小使者”類型實踐體驗作業，要求學生以小組形式，選擇一個國家進行深入研究，然后準備一段英語介紹或表演，向全班同學展示該國的文化特色。教師從英語教學生活化改革的視角設計和應用此類作業，能促進學生參與英語綜合學習交流，可以提升學生的英語口語和團隊合作能力，還能加深他們對不同文化的理解和尊重。

三、結語

綜上所述，對于小學階段英語教學活動的設計和應用而言，教師基于生活化理念的指導，促進英語教學活動創新設計，能基于生活元素的遷移運用，引發學生對英語知識與生活觀念的內在思考，從而提高學生在生活中使用英語知識進行溝通和交流的技巧。因此在全面改革小學英語教學活動的過程中，教師應該重點設計和實施多元化生活化教學，引發學生對英語知識的思考，使學生綜合素養不斷提升，為學生對英語知識全面、深入地學習提供良好支撐。

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