主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的鞏固和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在意義的理解和探究。基于此，本文首先闡述主題意義探究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，其次探析了主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；小學(xué)英語(yǔ)；單元整體；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：邢麗珠，江蘇省常熟市沙家浜中心小學(xué)。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在目標(biāo)不清、分層不明、類型單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一等問題，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也讓其失去了學(xué)習(xí)的積極性。在主題意義探究引領(lǐng)背景下，如何設(shè)計(jì)科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，是值得教師認(rèn)真探討與研究的重點(diǎn)課題。

一、主題意義探究在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往以詞匯和語(yǔ)法的講解為主，學(xué)生容易感到枯燥乏味，而在主題意義背景下，教師可以選擇與家庭、學(xué)校、動(dòng)物等學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的主題引起學(xué)生的共鳴，讓他們覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。例如，教師在學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的主題時(shí)可以通過圖片、視頻等多種方式展示各種動(dòng)物，吸引學(xué)生注意力，從而讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，開展主題意義探究還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與討論和交流，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并在課堂中分享自己對(duì)主題的理解和感受，提出自己的問題和觀點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

學(xué)生在主題意義探究的過程中需要運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語(yǔ)言技能來(lái)理解和表達(dá)主題內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游的主題時(shí)可以聽英語(yǔ)導(dǎo)游的介紹、閱讀旅游指南、與同學(xué)交流旅游經(jīng)歷等方式來(lái)提高自己的語(yǔ)言能力。同時(shí)，他們還可以通過寫旅游日記、制作旅游海報(bào)等方式來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，從而促使自身在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)言。此外，學(xué)生在探究不同主題的過程中可以了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，有助于他們拓寬自身視野并增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重。

（三）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究主題的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行思考、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)保的主題時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考環(huán)境問題的成因、影響以及解決辦法，并分析不同環(huán)保措施的優(yōu)缺點(diǎn)，從而推理出最有效的環(huán)保方案，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。此外，學(xué)生在探究過程中時(shí)常需要自己收集資料、整理信息、解決問題，能夠從根本上提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、主題意義探究引領(lǐng)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）確立主題核心，明確作業(yè)導(dǎo)向

在主題意義探究引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以確立鮮明且富有教育意義的主題核心為關(guān)鍵起點(diǎn)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“She's my mother”為例。教師可以將講授主題確定為 “家庭之愛與親情紐帶”，這既能激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭話題的濃厚興趣，又能引導(dǎo)他們深入思考家庭關(guān)系。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)形式，例如給學(xué)生布置口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，讓他們回家用英語(yǔ)向家人介紹自己的媽媽，描述媽媽的外貌、性格和愛好等。學(xué)生在與家人互動(dòng)的過程中，不僅能鞏固課堂所學(xué)的 “She's my mother. She's beautiful/kind/...” 等句型，還能增進(jìn)與家人之間的感情。其次，教師可以安排一個(gè)繪畫作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅自己和媽媽在一起的畫，并在畫的旁邊用英語(yǔ)寫上描述媽媽的句子，既鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，又能夠強(qiáng)化他們的英語(yǔ)書寫和表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生分別扮演不同的家庭成員模擬家庭場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。例如，一個(gè)學(xué)生扮演媽媽，另一個(gè)學(xué)生扮演孩子，進(jìn)行日常的對(duì)話交流，如 “Good morning， mom！”“Good morning， dear！ What would you like for breakfast？”，學(xué)生通過這種方式能更加深刻地理解家庭成員之間的角色和互動(dòng)方式，進(jìn)一步探索和深化對(duì)家庭主題意義的理解。教師在 “我的家庭” 單元中，還可以以 “家庭成員的角色與責(zé)任” 為主題展開作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生觀察自己家庭中媽媽的日常行為，然后用英語(yǔ)寫下媽媽在家庭中承擔(dān)的責(zé)任，如 “Mom cooks delicious meals for us. She takes care of me when I am sick. She helps me with my homework.” ，以此提高他們的英語(yǔ)寫作和思維能力。

（二）整合單元內(nèi)容，構(gòu)建情境任務(wù)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要重視內(nèi)容的整合性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Let's make a fruit salad”的教學(xué)為例。教師可將單元內(nèi)有關(guān)水果的詞匯，如 apple、banana、orange等以及句型 “Let's...”“I have...”“Do you have...？” 等知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入多個(gè)情境任務(wù)中，并且這些情境任務(wù)應(yīng)緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基于此教師可以設(shè)計(jì)一個(gè) “水果派對(duì)” 的情境任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，為即將舉辦的水果派對(duì)做準(zhǔn)備。首先，小組成員要運(yùn)用“Let's have...” “I have...” “Do you have...？”所學(xué)的句型一起討論派對(duì)上需要哪些水果， 確定要準(zhǔn)備的水果清單。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出自己心目中的水果派對(duì)場(chǎng)景，并在畫中用英語(yǔ)標(biāo)注出各種水果的名稱以及派對(duì)上人們的活動(dòng)，如 “eating fruit salad”“playing games with fruits” 等，學(xué)生基于這樣的引導(dǎo)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還能讓他們?cè)趯?shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流和表達(dá)。教師可以先從簡(jiǎn)單的任務(wù)開始讓學(xué)生用英語(yǔ)說出自己喜歡的一種水果以及喜歡的原因，如“I like apples. They are sweet and juicy.” ，然后逐步提升難度，要求學(xué)生用所學(xué)句型向其他小組詢問是否有某種水果“Do you have bananas？ We need bananas for our fruit salad.” 。最后，教師還要求各小組在課堂上展示自己的水果派對(duì)設(shè)計(jì)并進(jìn)行英語(yǔ)介紹，包括派對(duì)主題、準(zhǔn)備的水果以及活動(dòng)安排等，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言難度和思維深度，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中不斷挑戰(zhàn)自我。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師想要更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)就需要不斷創(chuàng)新自身的作業(yè)形式，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化和個(gè)性化。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”的教學(xué)為例。除了單詞拼寫、句型仿寫等傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以大力引入口頭作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、合作型作業(yè)等多種形式。教師在口頭作業(yè)方面設(shè)計(jì) “動(dòng)物故事大王” 的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的動(dòng)物并用英語(yǔ)講述關(guān)于這個(gè)動(dòng)物的故事，可以是動(dòng)物的生活習(xí)性、有趣的經(jīng)歷或者與人類的互動(dòng)等。比如，有的學(xué)生可能會(huì)講述小猴子調(diào)皮地在樹上蕩秋千的故事“The little monkey is very naughty. It swings on the tree happily.”，這樣的口頭作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，同時(shí)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)踐型作業(yè)可以是 “動(dòng)物之家大改造”，教師可以讓學(xué)生利用廢舊材料為自己喜歡的動(dòng)物制作一個(gè)小窩，并在旁邊用英語(yǔ)標(biāo)注出動(dòng)物的名稱和小窩的特點(diǎn)。比如，有的學(xué)生為小兔子制作了一個(gè)溫暖的小窩并寫上 “Rabbit's home. Soft and cozy.”。學(xué)生在制作過程中不僅能發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，還能加深對(duì)動(dòng)物的了解。教師在合作型作業(yè)可以組織一個(gè)“動(dòng)物知識(shí)大比拼”活動(dòng)，讓每個(gè)小組選擇一種動(dòng)物進(jìn)行深入研究，然后在課堂上進(jìn)行展示和比拼。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)制作展示海報(bào)，有的負(fù)責(zé)用英語(yǔ)進(jìn)行講解共同完成任務(wù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平為他們量身定制個(gè)性化的作業(yè)任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生要求他們用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的短文；對(duì)于繪畫能力突出的學(xué)生，可以讓他們繪制一幅動(dòng)物主題的漫畫，并配上英語(yǔ)說明；對(duì)于表演能力出眾的學(xué)生安排他們進(jìn)行一場(chǎng)動(dòng)物角色扮演的小短劇。

（四）強(qiáng)化作業(yè)反饋，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思

作業(yè)反饋在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，尤其是在主題意義探究的引領(lǐng)下。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 “At weekends”的教學(xué)為例。教師可以通過多種渠道收集學(xué)生的作業(yè)情況。比如，教師對(duì)于書面作業(yè)可以仔細(xì)查看學(xué)生對(duì)周末活動(dòng)的描述是否準(zhǔn)確、語(yǔ)法是否正確、書寫是否工整等。對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)則可以讓學(xué)生用英語(yǔ)制作周末活動(dòng)手抄報(bào)或進(jìn)行角色扮演展示周末生活場(chǎng)景，在這一過程中教師可以觀察學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)的流暢度以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳音頻或視頻作業(yè)，以便更全面地了解學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)及表達(dá)的連貫性。在給予反饋時(shí)，如果學(xué)生在描述周末活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以這樣反饋“You did a great job in describing your weekend activities. However， there is a small mistake in this sentence. 'I go to the park on Sunday.'should be ' I went to the park on Sunday.' Remember to use the past tense when talking about things that happened in the past.”，這樣的反饋既肯定了學(xué)生的努力，又明確指出了問題所在，有助于學(xué)生更好地理解和改進(jìn)。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生互相交換作業(yè)，讓他們從同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。例如，一個(gè)學(xué)生看到同學(xué)用了豐富的詞匯和生動(dòng)的句子描述周末去動(dòng)物園的經(jīng)歷，可能會(huì)反思自己的作業(yè)可以更加豐富。同時(shí)，學(xué)生也可以在同伴的作業(yè)上寫下自己的評(píng)價(jià)和建議，如 “Your description of the animals is very vivid. Maybe you can add more details about your feelings at the zoo.”。基于此，可以培養(yǎng)學(xué)生自身的批判性思維和合作學(xué)習(xí)的能力。比如，有的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己在描述周末活動(dòng)時(shí)總是使用簡(jiǎn)單的句型，缺乏多樣性，這時(shí)他們就可以調(diào)整學(xué)習(xí)策略，多學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的句型和表達(dá)方式。

（五）融合文化元素，拓寬國(guó)際視野

在當(dāng)今全球化進(jìn)程不斷加速的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野至關(guān)重要。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “Holiday fun”的教學(xué)為例，教師在單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)高度重視融入豐富的文化元素。比如，在講解完本單元內(nèi)容后布置作業(yè)讓學(xué)生了解美國(guó)的感恩節(jié)。學(xué)生通過查閱資料，了解到感恩節(jié)人們會(huì)團(tuán)聚在一起，享用豐盛的火雞大餐并向家人和朋友表達(dá)感恩之情。同時(shí)，教師還可以介紹中國(guó)的春節(jié)，讓學(xué)生對(duì)比中西方重要節(jié)日的不同之處。春節(jié)時(shí)，人們會(huì)貼春聯(lián)、掛燈籠、走親訪友、發(fā)放紅包等，充滿了濃濃的親情和喜慶氛圍。教師還可以設(shè)計(jì)與文化相關(guān)的具體作業(yè)任務(wù)，例如讓學(xué)生制作文化海報(bào)，以 “世界各地的節(jié)日” 為主題選擇自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行創(chuàng)作。有的學(xué)生可能會(huì)選擇日本的櫻花節(jié)，在海報(bào)上畫出美麗的櫻花樹和穿著傳統(tǒng)服飾的人們，旁邊用英語(yǔ)介紹櫻花節(jié)的由來(lái)和慶祝方式。還有的學(xué)生可能會(huì)選擇巴西的狂歡節(jié)，用鮮艷的色彩和夸張的圖案展示狂歡節(jié)的熱鬧場(chǎng)景，同時(shí)附上關(guān)于狂歡節(jié)的歷史和特色活動(dòng)的說明。另外，教師還可以布置編寫跨文化交流故事的作業(yè)，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于中國(guó)小朋友和外國(guó)小朋友一起慶祝節(jié)日的故事。故事中可以描述中國(guó)小朋友在春節(jié)期間邀請(qǐng)外國(guó)小朋友來(lái)家里做客，一起貼春聯(lián)、吃餃子，外國(guó)小朋友則向中國(guó)小朋友介紹自己國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家和地區(qū)的人們雖然有著不同的文化背景和習(xí)俗，但都有著共同的情感和價(jià)值觀。

（六）注重實(shí)踐應(yīng)用，提升綜合素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Drawing in the park”的教學(xué)為例。教師可圍繞 “公園與自然” 這一主題布置實(shí)地觀察作業(yè)，讓學(xué)生在周末或課余時(shí)間去附近的公園，觀察公園里的景物、人物活動(dòng)等。回來(lái)后用英語(yǔ)寫下自己在公園看到的事物，如 “There are many beautiful flowers in the park. People are walking， running and playing games.”。在這一過程中，學(xué)生不僅能更好地理解和運(yùn)用課堂上學(xué)到的詞匯和句型，還能培養(yǎng)觀察能力和對(duì)自然的熱愛之情。教師還可以設(shè)計(jì)制作公園導(dǎo)覽圖的作業(yè)，讓學(xué)生分組合作并根據(jù)自己對(duì)公園的觀察和了解制作一份英語(yǔ)公園導(dǎo)覽圖，圖上標(biāo)注出公園的主要景點(diǎn)、設(shè)施以及行走路線等，并配上簡(jiǎn)單的英文介紹。例如，“This is the lake. You can see ducks swimming in it. Over there is the playground. Kids love to play there.”。教師還可以組織一個(gè)“公園環(huán)保行動(dòng)”，讓學(xué)生在公園中開展環(huán)保活動(dòng)并在活動(dòng)結(jié)束后讓他們用英語(yǔ)寫一篇關(guān)于公園環(huán)保的短文，闡述環(huán)保的重要性以及自己在活動(dòng)中的感受。如 “I think it's very important to keep the park clean. We should not litter. We can make the park more beautiful by taking care of it.” ，這樣的作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也提高了他們的英語(yǔ)寫作和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)策略，有效解決了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。未來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)理念的持續(xù)更新，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)更加注重個(gè)性化、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。

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