核心素養(yǎng)背景下高中英語主題語境詞匯教學(xué)策略探究

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)識(shí)、理解將影響教學(xué)活動(dòng)的有效性。依據(jù)核心素養(yǎng)培育要求，教師在實(shí)施詞匯教學(xué)的過程中要積極延伸教學(xué)范圍，推動(dòng)主題語境與詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造詞匯教學(xué)新模式。本文對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展背景下高中英語主題語境詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；主題語境；詞匯教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：朱愛玲，安徽省合肥市第十一中學(xué)。

學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)詞匯，還要重視語境、文化、思維和學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)視角下構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)新路徑，教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造理解詞匯、記憶詞匯的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要結(jié)合主題語境開展綜合化教學(xué)活動(dòng)，在不同的語境中培養(yǎng)學(xué)生的語用素養(yǎng)與語言文化意識(shí)，以多元化教學(xué)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)主題語境與詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合，在核心素養(yǎng)視角下開發(fā)高中英語詞匯教學(xué)新模式，有助于學(xué)生快速掌握復(fù)雜的英語知識(shí)。

一、核心素養(yǎng)下圍繞主題語境開展高中英語詞匯教學(xué)的要求

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究語言文化

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)詞匯教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求、學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求進(jìn)行了分別論述。在有關(guān)指導(dǎo)文件中，其生成了以語言理解、探究為導(dǎo)向的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)技能的有效結(jié)合。在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下，教師要結(jié)合主題語境開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)積極發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，帶動(dòng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升。針對(duì)主題語境的具體構(gòu)成與表現(xiàn)，教師應(yīng)基于自主學(xué)習(xí)、探究的視角開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的含義、語用環(huán)境進(jìn)行探究，分析語用條件與詞匯應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的多重內(nèi)涵與應(yīng)用方法。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)詞匯知識(shí)之后，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，打造以學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)方案，結(jié)合主題語境培養(yǎng)學(xué)生辨識(shí)詞匯、應(yīng)用詞匯的基本技能。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究詞匯的應(yīng)用方法與構(gòu)成，才能實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。

（二）推動(dòng)詞匯教學(xué)層次化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)

在核心素養(yǎng)培育視角下創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式，教師應(yīng)該結(jié)合主題語境打造分層教學(xué)方案，以此發(fā)展學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用詞匯知識(shí)、進(jìn)行語言探究學(xué)習(xí)的多元化技能。為此，高中英語教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行合理分層，從而減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效。在分層教學(xué)理念下，教師可以基于詞匯理解與應(yīng)用、詞匯辨析與探究的多元目標(biāo)實(shí)施教學(xué)工作。在課堂上，設(shè)計(jì)以詞匯記憶、理解為導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)，減輕高中生的詞匯學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生掌握詞匯、詞義等知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行了語言學(xué)習(xí)之后，教師可以圍繞英語詞匯導(dǎo)入不同的主題語境，根據(jù)語言中的交際情境、文化交流任務(wù)實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，貫徹學(xué)以致用的教學(xué)思想。在逐層引入學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生將生成應(yīng)用語言、探究詞匯的優(yōu)秀學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步加深自身對(duì)于英語詞匯的理解。

二、核心素養(yǎng)下高中英語主題語境詞匯教學(xué)的實(shí)踐方法

（一）解讀語境，實(shí)施分層教學(xué)

高中英語教材中的詞匯知識(shí)較為復(fù)雜，除了各類名詞、動(dòng)詞之外，其還包含了專有名詞、復(fù)合詞等元素，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中快速掌握詞匯的有關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下結(jié)合主題語境優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)語境進(jìn)行分層解讀，對(duì)語境的詞匯記憶任務(wù)、詞匯理解與應(yīng)用要求進(jìn)行探討，借助語境發(fā)展學(xué)生應(yīng)用詞匯、積累詞匯的學(xué)習(xí)熱情。將主題語境與教學(xué)任務(wù)逐步串聯(lián)起來，在分層教學(xué)的育人目標(biāo)下開展語言學(xué)習(xí)任務(wù)，以逐步加深高中生對(duì)于英語詞匯知識(shí)的理解，并通過語境減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit1 Lesson 1 “Lifestyles” 的教學(xué)為例。在主題語境的驅(qū)動(dòng)下開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該嘗試圍繞教材語境、交際語境的不同視角開展教學(xué)工作，培育學(xué)生的語言能力素養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展。在課堂上，教師根據(jù)教材中所提出的主題學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建語境，如教材中talk、listen、read、write四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合主題關(guān)鍵詞“Lifestyles”導(dǎo)入語篇資源，通過音頻朗讀、圖片展示等方式發(fā)展學(xué)生的語用技能。在提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境對(duì)教材中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行整合，依靠討論、聽力練習(xí)、閱讀理解與寫作表達(dá)的多元過程開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題語境與語言知識(shí)的有效交互。在學(xué)生理解語言知識(shí)之后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步延伸教學(xué)范圍，創(chuàng)設(shè)以交際為導(dǎo)向的主題語境。在這一環(huán)節(jié)，教師圍繞“My Lifestyle”這一主題引入語言交際任務(wù)，在整合課程中的語言學(xué)習(xí)素材之后，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題：利用教材中的相關(guān)詞匯介紹你的生活方式，說明其特點(diǎn)。在交際主題語境的帶動(dòng)下，高中生可以對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯知識(shí)進(jìn)行即時(shí)化的應(yīng)用，對(duì)語言的應(yīng)用方法、詞匯對(duì)于語境的影響展開探討。在語言能力素養(yǎng)發(fā)展下構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)新模式，教師要設(shè)計(jì)不同的詞匯應(yīng)用語境與交流語境，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語用技能。通過學(xué)習(xí)、探究的多元過程開展教學(xué)工作，可以有效提升高中生的語言應(yīng)用熱情。

（二）自主交流，導(dǎo)入語用任務(wù)

高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能單純以理解詞匯為目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言、交流互動(dòng)的綜合素養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流的同時(shí)開展語言教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，詞匯的應(yīng)用會(huì)隨著環(huán)境的變化而逐漸發(fā)生變化，詞匯的含義、表達(dá)特點(diǎn)是不唯一的。結(jié)合主題語境創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式，教師要關(guān)注學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語言文化資源引入詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞匯開展語用實(shí)踐。

依靠學(xué)生的自主交流打造高中英語詞匯教學(xué)新模式，可以逐步加深學(xué)生對(duì)于主題語境的理解，使其在應(yīng)用詞匯的過程中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，結(jié)合主題語境創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式。在課堂上，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，圍繞“The subject context of the textbook”“The English vocabulary as given”設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題語境中的不同語言表達(dá)技巧、語用方法進(jìn)行探究。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，圍繞詞匯的表達(dá)特點(diǎn)、具體含義要求學(xué)生完善思維導(dǎo)圖的基本架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生理解了主題語境之后，教師對(duì)學(xué)生提出新的英語學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握不同詞匯在表達(dá)中的具體差異，分析在不同語境中應(yīng)該如何應(yīng)用詞匯？此時(shí)，教師可以結(jié)合高中英語教材中的基礎(chǔ)詞匯、高級(jí)詞匯分別開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義相近的英語詞匯的用法、使用語境進(jìn)行辨析。在語言文化素養(yǎng)發(fā)展視角下，教師可以結(jié)合主題語境導(dǎo)入不同的詞匯知識(shí)，如sport與exercise的類比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題語境探究詞匯的用法與含義差別，鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主交流。對(duì)于學(xué)生在交際過程中所掌握的英語短語與詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在語言交流環(huán)節(jié)進(jìn)行分享，圍繞詞匯的具體應(yīng)用方法、含義發(fā)起授課。如短語come on、cheers等，結(jié)合不同的語境驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，從文化構(gòu)成、語言表達(dá)特點(diǎn)等角度入手，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用技能。當(dāng)自主交流任務(wù)與語用教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求相互碰撞，高中生可以從文化角度探究詞匯的構(gòu)成與用法，進(jìn)而逐步產(chǎn)出語言學(xué)習(xí)成果。

（三）應(yīng)用詞匯，進(jìn)行語言交際

在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題語境進(jìn)行探討，教師可以嘗試構(gòu)建以學(xué)定教的教學(xué)新模式。對(duì)于高中生來說，其已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的語言知識(shí)，可以在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)詞匯的含義、構(gòu)成與用法展開探究，從而與其他學(xué)生、教師共同分享語言學(xué)習(xí)成果。為了推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用詞匯、探究語用環(huán)境的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合詞匯資源發(fā)展學(xué)生交流、實(shí)踐的多元技能，提升高中生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

針對(duì)主題語境與高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可通過課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集教材中的相關(guān)詞匯知識(shí)，結(jié)合詞匯資源展開探究式學(xué)習(xí)，利用詞匯進(jìn)行造句。思考一下，在不同的句子當(dāng)中，詞匯是怎樣影響語境的？在課前任務(wù)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞匯的含義、用法展開探究式學(xué)習(xí)，分析詞匯與語境之間的客觀關(guān)系。教師可在教學(xué)活動(dòng)中引入自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Discussion and communication”主題活動(dòng)，在生成英語句子之后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立圍繞主題語境展開探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在后續(xù)的教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的應(yīng)用方法展開探究，與學(xué)生共同分享語用技巧。如對(duì)于形容詞、名詞與動(dòng)詞之間的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，教師可以通過給出例句的方式引導(dǎo)學(xué)生展開口語交際，如下列句子所示：

1.It was a dark night;

2.It was very dark inside of this man;

3.The dark color represents the mystery.

圍繞“dark”這一詞匯，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，促使學(xué)生主動(dòng)探究詞匯與語境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在學(xué)生掌握英語詞匯的應(yīng)用技巧之后，教師圍繞詞匯的含義、用法、詞匯與語境之間的關(guān)聯(lián)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語用素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)詞匯內(nèi)涵的多樣性特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造理解詞匯、記憶與應(yīng)用詞匯的機(jī)會(huì)，才能在主題語境下創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）課后社團(tuán)，交流學(xué)習(xí)成果

圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)新模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行探究，結(jié)合核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)實(shí)施有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言探究意識(shí)與語用技能。在主題語境的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)新高中英語詞匯教學(xué)模式，教師可以構(gòu)建課后社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流、語用探究的過程中分享語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，完成教學(xué)成果的產(chǎn)出任務(wù)，提升高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)效率。

在主題語境的帶動(dòng)下提升高中英語詞匯教學(xué)的整體有效性，教師可以嘗試進(jìn)行課后社團(tuán)的開發(fā)與建設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極交流詞匯學(xué)習(xí)成果，分享在主題語境下掌握英語詞匯的具體方法。在課后社團(tuán)當(dāng)中，教師建立以詞匯理解、詞匯應(yīng)用、詞匯積累為導(dǎo)向的階段式教學(xué)模式。在詞匯理解環(huán)節(jié)，圍繞教材中的語篇資源發(fā)起授課，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：在語篇中出現(xiàn)了哪些復(fù)雜的詞匯，詞匯與語篇的表達(dá)特點(diǎn)之間存在著怎樣的聯(lián)系？在主題語境視角下，引導(dǎo)學(xué)生生成通過語篇理解文本、借助語篇資源探究英語知識(shí)的基本素養(yǎng)。依靠課后社團(tuán)的推動(dòng)，鼓勵(lì)高中生獨(dú)立掌握開展語篇學(xué)習(xí)的基本方法。在詞匯應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐中，教師則可以要求學(xué)生利用語篇開展寫作交流、閱讀表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。如北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit1 lesson 1 “Lifestyles”的教學(xué)中，教師便可以結(jié)合“Healthy life”“Discuss lifestyle”“Give life advice”的基本架構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，在不同的主題語境中鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生完成了詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯積累單元表格，提升學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備水平。在課后社團(tuán)的帶動(dòng)下，學(xué)生可以在實(shí)踐中結(jié)合主題語境對(duì)詞匯的用法、含義進(jìn)行探討，并提出結(jié)合主題語境進(jìn)行語用交流的具體策略，提升學(xué)生的相關(guān)語言技能。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)發(fā)展視角下結(jié)合主題語境構(gòu)建高中英語詞匯教學(xué)新模式，教師應(yīng)該結(jié)合詞匯與語境之間的聯(lián)系、詞匯對(duì)于語境表達(dá)的影響發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，逐步提升高中生的語言應(yīng)用能力與實(shí)踐素養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要嘗試圍繞語用與交際、分層任務(wù)設(shè)計(jì)、語言知識(shí)導(dǎo)入的多元過程開展高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生感受詞匯在不同語境下的應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)語境中的表達(dá)技巧與語言知識(shí)點(diǎn)展開探究，才能助力高中英語詞匯教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新開展。

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