基于三維動態語法觀的高中英語語法教學實踐

摘 要：多年來，英語語法教學一直受到廣大師生的重視。但在高中英語語法課堂上，教師和學生投入的精力往往與最終的收獲不成正比。教師應圍繞三維動態語法觀設計不同類型的語法學習活動，促進學生提升英語語法意識和能力。本文以一節主語從句語法課為例，闡述了三維動態語法觀在高中英語語法教學中的具體運用。

關鍵詞：語法教學；三維動態語法觀；主語從句；主題語境；用英語講好中國故事

作者簡介：程欣欣，蘇州大學附屬中學。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》所倡導的英語教學語法觀，是以語言運用為導向的“形式—意義—使用”三維動態語法觀。教師應在豐富的語境中開展各種英語學習和實踐活動，引導學生學會在語境中理解和運用語法知識。

目前的高中英語語法教學中，存在一些違背三維動態語法觀的誤區：首先，對語法學習的認識不全面、不準確。教師在教學中只關注語法的形式，忽視語法的表意和語用功能。其次，語法教學實踐存在偏差。不少教師脫離語境設計語法學習活動，機械地講解語法知識，將語法作為知識傳授，不重視引導學生運用語法知識理解與表達意義。本文以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 Grammar and usage板塊主語從句的教學為例，探索基于三維動態語法觀的高中英語語法教學。

二、教學實踐

【教學內容】

學生首先閱讀本板塊關于天文望遠鏡的使用的語篇，識別并探究主語從句的使用情況，歸納主語從句的運用規則；之后通過單句改錯、補全語篇信息兩個任務，讓學生內化新知；最后讓學生用主語從句完成一篇關于“預測太空探索發展”的文章。本板塊內容分為Exploring the rules和Applying the rules兩個部分，體現了“形式—意義—使用”三維動態語法觀。

【設計理念】

2019年12月，全國首家“中華文化英語課程基地”在我校掛牌成立。我校一直致力于提高學生用英語講好中國故事的能力。執教內容所在單元主題是“太空探索”，中國人從古至今在航天領域進行了不懈追求與探索，執教者決定依托單元主題，立足于我校課程基地的資源優勢，引導學生在講好中國航天故事的主題語境中，掌握目標語法知識。執教者對教材內容進行整合，本節課教學過程分為三個步驟：Recognize and understand、 Analyze and apply、 Explore and create。在主題意義引導下，執教者通過呈現目標語法、師生共建語法規則，開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列拓展學習活動，幫助學生夯實內化目標語法知識，使學生達到在真實語境中能夠遷移創新的目標。這符合《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“形式—意義—使用”三維動態語法觀以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

【教學步驟】

Step 1： Lead-in

以中國火星探測器首次成功登陸火星的時事新聞作為導入，引出話題和目標語法知識，意義上表達了火星探測器的命名具有中國元素，形式上引導學生關注并初識名詞性從句的四個類別，進而引出教學內容主語從句。

【設計意圖】

以火星探測器的命名作為導入，激發學生的興趣，讓學生快速進入教學情境中，也激發了學生對太空探索的興趣和民族自豪感。了解名詞性從句的類別有助于學生明確主語從句在名詞性從句中的地位。

Step 2： Recognize and understand

教師提問“How can we explore the space？”，引導學生閱讀關于天文望遠鏡的使用的文章。

Activity 1：快速閱讀文本，回答問題。

【設計意圖】

Activity 1環節通過問題鏈的方式聚焦文本內容，滿足學生獲取信息的求知欲，同時將承載目標語法知識的句子融入問題的答案中，為學生識別目標語法知識創造更多的機會。

Step 3： Analyze and apply

Activity 2：呈現目標語法知識，共建語法規則。

執教者通過提供輔助問題、共同探討等方式與學生共同歸納語法規則。

【設計意圖】

Activity 2環節由關注內容過渡到引導學生關注語法形式，掌握不同引導詞在引導主語從句表達含義和充當句子成分上的區別。考慮到知識難度和學生的認知能力，本環節采用同伴協商和教師輔助的形式共建語法規則。

Activity 3：開展多種拓展活動，夯實內化目標語法知識。

活動開始前，執教者詢問是否有同學想成為宇航員。以學生S1夢想成為一名宇航員這一課堂現場生成的真實語境，指導學生多角度使用目標語法知識。具體任務清單如下：

Practice 1： that和whether 選詞填空。

Practice 2：用正確的連接代詞和連接副詞填空。

Practice 3 ：合成句子，對形式主語it進行練習。

Practice 4：連線，對引導詞進行綜合練習。

Practice 5

任務1：分析中國探月工程取得的成就。

任務2：閱讀關于中國探月工程的語篇，選擇合適的主語從句補全篇章信息。

【設計意圖】

Activity 3環節開展了多種練習活動，以鞏固所學知識。使用歸納演繹相結合的方式將目標語法知識嵌于句子或者篇章中；通過真實語境，從單句和語篇兩個層面鍛煉學生的語用能力。

Step 4： Explore and create

教授本課時正值“中國航天日”前后，執教者結合江蘇南京正在舉辦中國航天大會的時事新聞，給學生布置寫一篇介紹中國航天發展史的演講稿的書面表達任務。

鑒于學生對于中國航天發展史不甚了解，執教者將學生分成六組，組長通過“抽盲盒”的活動形式領取任務。各組通過討論合作，共同完成任務并展示協作成果。演講稿按照夢起、逐夢、圓夢的順序撰寫，貫穿整個中國航天發展史，包括萬戶飛天、第一顆人造衛星發射、載人航天飛船、中國探月工程、空間站建設、火星探測。學習任務清單包括填空、半句翻譯、整句翻譯、句子成分分析、改錯、改寫等。既鞏固了目標語法知識的用法，又為使用目標語法知識完成書面表達，講好中國航天故事提供素材支撐。

【設計意圖】

語法學習的目的不是機械記憶語法形式，而是將語法的形式、意義與使用結合起來，在真實語境中學會運用語法知識。執教者使學生置身于“中國航天大會”這一真實情境，將演講稿作為目標語法知識的語篇載體，不僅讓學生了解了中國航天發展史，提高用英語講好中國故事的能力，而且增強了學生的國家認同和家國情懷。采用“抽盲盒 ”這一深受青少年歡迎的形式，通過學習共同體的組織形式，充分調動每個學生的參與積極性，符合指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

Step 5： Conclude and review

完成任務清單后，師生共同探討圓夢背后的中國航天精神，并對本節課所學主語從句中引導詞的用法以思維導圖的形式進行呈現，并巧妙地融入復習總結中。

【設計意圖】

學習主語從句的重難點在于引導詞。在總結環節，將目標語法知識巧妙地運用于航天精神表達和重難點的總結中，加深學生的印象，增強學生的獲得感，起到了畫龍點睛的作用。

Step 6： Homework

Combine the work of each group， finish and polish the keynote speech mainly using subject clause.

【設計意圖】

布置用主語從句完成并潤色演講稿的作業，能夠使學生對課堂所學進行鞏固、內化和吸收。

三、對本次教學實踐的思考

本節課是執教者參加優質課評比的實踐課例。執教者結合課堂反饋和專家點評，進行了認真反思，認為本節課有如下優點：

（一）貼近學生實際，激發學生興趣

整節課圍繞指向學科核心素養的英語學習活動觀，組織了“抽盲盒”等豐富多彩的活動，從身邊同學的真實生活經驗和興趣出發，激發學生的表達欲，并使學生能體驗到學以致用的樂趣。

（二）創設豐富語境，搭建語言支架

執教者創設了豐富的與主題關聯的語境，為學生提供了語言支架，使學生完成寫作任務水到渠成，真正讓學生做到有內容想表達、有語言可表達、有能力會表達。

（三）滲透文化意識，提升思維品質

本節課自始至終滲透著對學生文化意識的培養，從導入環節對火星探測器命名的介紹，到探討宇航員的優良品質，到用英語講好中國航天故事，再到對中國航天精神闡述，旨在提升學生的文化意識。

但本節課也有一些有待完善之處。如語法知識學習要關注教、學、評一體化設計以及目標語法知識的語用和表意功能。另外，各個活動之間要有一定的邏輯性。

四、結語

綜上所述，基于三維動態語法觀的高中英語語法教學打破了傳統語法教學的桎梏，使語法學習不再枯燥乏味，而是充滿活力與趣味。通過情境創設、語篇分析和語言運用的有機結合，學生能夠真正掌握語法知識并靈活運用，讓高中英語語法教學更加高效、生動。

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