基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合教學實踐

摘 要：當前，初中英語閱讀教學存在費時、低效等問題，將基于單元主題的英語分級繪本運用于初中英語閱讀教學，符合新課標對英語教學的要求——基于語篇，深化語篇學習，探究主題意義，建構語言能力，培養文化意識和思維品質，落實核心素養培養。本文將探究基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合的意義、思路、方法，并依托仁愛版初中英語教材和英語分級繪本，探索繪本與主教材融合教學實踐。

關鍵詞：英語分級繪本；初中閱讀；主題意義；融合教學

作者簡介：林慧卿（1988-），女，福建華安人，福建省漳州第一中學，中學一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

英語閱讀在英語教學中占據著重要地位，是促進英語核心素養培養的關鍵環節。當前，初中英語閱讀教學存在費時、低效等問題。具體表現為：重語言知識的講解以及解題技巧指導，英語教材中的閱讀語篇具有滯后性且內容單一。這些因而難以達成“悅”讀目標，無法實現對學生核心素養的有效培養。

一、英語分級繪本教學現狀

英語分級繪本包括圖畫與文字。圖畫可以解釋文字、提示故事情節，圖文并茂的語篇更能激發學生的閱讀興趣。分級繪本中的文字按照語言的難度進行編排，方便師生選擇適合自身閱讀水平的語篇，促進學生語言能力的提升。繪本語篇滲透育人理念，傳遞文化價值觀。英語分級繪本以其獨特的優勢和作用，成為初中英語閱讀語篇的重要補充，實現學習興趣和學習效果之間的雙向互動，能在潛移默化中促進學生英語核心素養的提升。

然而，英語分級繪本應用于閱讀教學存在一系列問題。首先，繪本選擇不當，隨意性、主觀性較強，沒有較合理的選擇依據。其次，英語繪本使用孤立化，不能有效聯系教材語篇，不利于學生對單元主題的深入理解。再者，教師片面地關注學生聽、說、讀、寫能力的發展，將關注點放在繪本中詞匯、語法的教學或學生閱讀能力的培養上，未能引導學生對故事的主題意義、故事背后的文化價值觀進行探究，學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維得不到培養。這使得英語繪本的育人價值無法充分發揮，難以激起學生對英語繪本的閱讀興趣，分級繪本的利用率大打折扣。

新課標背景下，英語教學應以主題為引領，以語篇為依托；教師深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，引導學生基于對語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷；教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，如與教材單元主題相匹配的英語繪本。

因此，選擇基于單元主題的英語分級繪本，并將其與主教材相融合開展教學，能很好地解決上述問題。

二、基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合

（一）基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合的意義

基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合，具有重要實踐的意義。首先，它能強化對單元主題意義的探究，有效補充教材語篇的不足，促進學生的閱讀能力和主題意義探究能力的協同發展。其次，它能拓展學生的閱讀視野，多角度多語篇對比學習，促進學生思維能力和學習能力的提升。再者，它能促進主題詞匯的復現，幫助學生掌握核心語言知識，提升語言能力。

（二）基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合的思路

第一，以繪本為輔，作為教學步驟中的一環。如以繪本進行導入激趣，激活學生儲備的文化知識或導入新知學習；或者，在主題意義探究時，拓展教材語篇，促進學生深刻理解主題意義、從多角度對主題意義進行深入探究。

第二，以繪本為主，進行教材語篇與繪本群文閱讀。教師可以進行對比教學，引導學生分析、歸納其語言表達、主題意義等的異同，培養學生的思維品質和學習策略。

第三，以繪本為檢測手段，評價學生閱讀能力的水平。教師于課后布置繪本閱讀任務，以便檢測學生的語言表達能力、閱讀策略運用能力、思維能力等。

三、基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合的教學實踐

基于單元主題的初中英語分級繪本與主教材融合的教學分為三步走：確定目標、踐行英語學習活動觀、評價反饋，下面將結合具體課例進行闡述。

第一，確定課時、單元教學目標，提煉單元主題意義和小觀念，選擇契合單元主題、匹配學生語言能力、內容豐富、體裁多樣的英語分級繪本，豐富課程內容的同時，使繪本的選擇有跡可循，有所依托，減少盲目性和隨意性。

英語分級繪本選定之后，教師可以根據學情設置問題鏈，指導學生梳理、獲取文本信息并進行邏輯思維，深化對主題意義的探索。另外，針對主題貼近教材內容、篇幅較長、詞匯難度稍大的繪本，教師可以進行適當的加工處理，如刪減內容、增補生詞、改編句式等，使其便于教學實操，使教學效果最大化。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 Topic 3 “What can we do at home to protect the environment？”主要介紹環境保護，SectionC與SectionD是本部分第三、四課時的內容，Section C的語篇是一篇說明文，介紹新能源的開發；Section D的語篇也是一篇說明文，介紹森林的重要性、破壞情況，體會植樹人的艱辛。這兩個語篇所介紹的內容年代相對久遠，學生的閱讀興趣不大。因此，教師需要額外補充相關語篇。如何選取符合學情的分級繪本呢？

首先，從單元主題入手，確定本部分的主題意義和課時目標。仁愛版初中英語九年級上冊Unit2 Topic3的主題是“Protect the environment”， 其屬于“人與自然”主題范疇，涉及“環境保護、自然生態”主題群以及“環境污染及原因，環保意識和行為”子主題群。閱讀Section C的語篇，希望學生運用新能源知識，積極響應國家節能減排的號召；閱讀Section D的語篇，呼吁大家守住綠水青山，采取多項措施改善生態系統。因此，教學目標可以設定為通過群文閱讀獲取新、舊能源技術的優缺點，并向家人、朋友宣傳節能減排的好處。第四課時的教學目標可以設定為通過群文閱讀獲取森林、植樹造林的作用，交流當地森林保護的情況并提出改進建議。明確課時目標之后，教師可補充以下同主題分級繪本：RAZ Z級繪本Energy Sources：The Pros and Cons，大貓分級繪本第11級中的Cloud Forest。

繪本Energy sources介紹了煤、石油等傳統能源，太陽能、核能、地熱能等新型能源的優缺點，以及對未來能源的暢想。它可與Section C的語篇進行對比閱讀。教師可設置如下問題鏈“ A. Why do we need endless energy？ B. What is the fossil fuel/hydroelectric power/solar energy/nuclear power？ C. Compared with the reading in Section C，what are their other advantages and disadvantages？ D. Which kind of energy do you think is better for the environment and saves money？ E. Suppose you are the government official， which" kind of energy will you choose to help develop the economy？ Why？”，通過逐步深入的思考，學生對傳統能源與新型能源的優缺點有了更進一步的認識、判斷和思考，并能運用所獲取的信息解決實際問題。

繪本Cloud Forest 的圖片豐富、生動，內容新穎，介紹了云霧森林的概念、在那里生活的動植物、云霧森林的重要性、現在面臨的危機以及拯救云霧森林的呼吁。學生對云霧森林的了解較少，有濃厚的閱讀興趣。該繪本篇幅較長，教師可以刪減有關云霧森林中所生活的動植物這部分內容，重點關注云霧森林面臨的危機及保護。教師可設置問題鏈“A.What is a cloud forest？ B.Why is a cloud forest important to us？ C.Why is it in danger now？ D.What can we do to protect the cloud forest？”，以云霧森林的視角幫助學生多維度認識森林保護的重要性及方法，深化對主題意義的探索。

第二，踐行英語學習活動觀，在學習理解、實踐應用和遷移創新環節適時設計趣味活動、挑戰任務，開展深度閱讀，強化語言輸出，探尋語篇深層意義，促進教學目標落地。

教師可設計基于語言表達、意義建構的閱讀活動，如制作繪本、繪本誦讀配音、繪本閱讀日記、繪本演繹。教師可設計問題鏈，深化學生對主題意義的探究，培養學生的分析、歸納、創新等高階思維能力。教師還可組織根據思維導圖復述繪本、繪本讀后續寫、繪本故事推理等。這類活動充滿趣味性、挑戰性，能調動學生的閱讀興趣，激發其探索欲、創新意識和競爭意識，使學生在綜合實踐活動中提升核心素養。

例如，仁愛版初中英語七年級上冊Unit 2 Topic 1 “I have a small nose ”涉及外貌描述，屬于“人與自我”主題范疇中的“自我認識，自我管理、自我提升”子主題內容，學生應學會正確認識自己、他人的容貌，杜絕以貌取人，培養正確的審美觀。分級繪本可運用教學諸多環節。

本部分的閱讀教學中，在學習理解環節，可以借助Jam Jam English 繪本中的 My body，系統回顧有關身體部位的詞匯（hand、leg、arm、head等）、描述性形容詞（big、small、long、short、round等）以及身體部位的功能動詞（wave、run、throw、think等）?；蚴菍⒗L本中有關身體部位的名詞、動詞、形容詞進行挖空，讓學生根據圖片信息以及語篇內容，將繪本補充完整，鞏固詞匯的拼寫以語境運用；借助問題“Are you satisfied with your body？ What do you think of your body？”，促進學生正確看待自己的容貌。在遷移創新環節，可以讓學生制作主題為“My families/teachers/friends”的繪本。學生運用所學的詞匯、句式，繪制具有故事性的人物繪本，對人物進行描述性介紹，同時正確評價他人容貌，如“I think ... is a ...man/woman because he/she....”

第三，落實教學評一體化，借助多元化評價手段，監測繪本與主教材融合的閱讀教學成效，及時總結反思、查缺補漏，改進后續教學活動。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 Topic 3 “The school sports meet is coming.”介紹了現代奧林匹克，教師可補充RAZ K級繪本 Summer Olympic Events，讓學生更加全面地了解奧運會比賽項目。作業為學生跟讀模仿課文及繪本，并自制奧運會簡介繪本，錄制該繪本朗讀視頻。教師根據評價表評定自制繪本的圖畫、文字以及繪本朗讀視頻的語音、內容、表達等，以檢測學生知識內化吸收及外化輸出的效果。

四、結語

基于主題的初中英語分級繪本與主教材融合教學策略還有待今后繼續探索、實踐、完善，確保其合理性及有效性，使繪本能作為主教材的有效補充，擴大學生的閱讀量，提升學生的閱讀興趣，培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，促進學生核心素養的發展。

參考文獻：

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