積極心理學視角下英語教學中激發學生閱讀動機的策略探究

摘 要：本文從積極心理學的視角，對激發和維持學生英語閱讀動機的策略進行深入探究。積極心理學強調積極特質的重要性，為英語閱讀動機的研究提供了重要理論支撐。通過回顧和分析前人的相關研究，從積極心理學視角，發現學生英語閱讀動機不足的原因，并嘗試提出具體的激發策略，旨在幫助學生克服閱讀障礙，增強閱讀興趣，提高閱讀能力和綜合素養。

關鍵詞：閱讀動機；積極心理學；英語閱讀教學；激發策略；維持策略

作者簡介：蔡玉蓉（1985-），女，江蘇江陰人，江陰市青陽初級中學，研究方向：英語教育、教育學、心理學。

全球化背景下，英語作為全球通用語言的地位愈發凸顯，而閱讀能力是衡量一個人英語水平的重要標尺。然而，在英語閱讀教學中，學生的閱讀興趣和動機不足極大地影響了其閱讀效果和英語水平的提升。因此，探究英語教學中閱讀動機的激發與維持策略，是當前英語閱讀教學研究的重要課題。近年來，隨著教育理念的不斷更新和教育技術的飛速發展，學者們開始關注并研究閱讀動機的激發與維持策略，并從不同角度視角，提出了眾多富有創新性的觀點和方法，為英語閱讀教學的改革和發展提供了有力支持。本文旨在綜述相關研究的基礎上，結合自身的教學感悟和探索，對英語教學中閱讀動機的激發與維持策略開展進一步探索，以期為英語閱讀教學的優化提供有益的參考和借鑒。

一、文獻綜述

近年來，英語作為國際通用語言的作用愈發舉足輕重，英語閱讀教學也在教育領域備受矚目，閱讀能力則成為衡量個體英語水平的關鍵指標。因此，如何高效地教授英語閱讀，激發學生的閱讀興趣，提升其閱讀能力，已成為教育者和研究者共同關注的焦點問題。傳統的英語閱讀教學方法側重于語法和詞匯的傳授，易忽視學生的內在動機和情感因素。而近年來，眾多研究指出，學習動機、情感智力等要素在英語閱讀能力的提升過程中發揮著重要作用。王麗娜闡述了對于ARCS學習動機模型的教學實踐應用，提出自信和滿足要素的重要性，旨在優化和提升小學英語課堂教學的高效性。李潔同樣基于ARCS動機模式對小學英語閱讀教學開展了嘗試，旨在通過閱讀教材精選、教學情境的創設、評價方式的變革、活動方式的優化等措施來促使學生從“被閱讀”向“悅讀”的突破。他們這不僅為ARCS 模型在閱讀教學中的應用提供了新的視角和方法，同時也為學者們從積極心理學的視角理解和分析閱讀教學提供了新的啟示。此外，孟喜華提出了基于閱讀動機理論及Achieve3000分級閱讀系統的高效英語教學模式，并發現分級閱讀可以激發英語閱讀的內在動機，同時指出內在動機是更為持久的閱讀動機。教師的糾正性反饋方式也對學生的學習動機產生重要影響。應斌等研究表明，當教師采用直接指出錯誤的方式時，學生的學習動機可能會降低；而當教師采用引導其自我發現或鼓勵其積極思考的方式時，學生的學習動機則可能提高，并指出后者更能激發學生的好奇心和探索欲望，從而增強其學習動機。

隨著積極心理學的蓬勃發展，積極情緒在英語閱讀中作用的研究也取得了顯著進展。Chengchen Li等通過對中國三所高中的1718名英語學習者開展問卷調查，發現學生的情緒智力、外語樂趣和外語焦慮之間存在相關性。同時其開展的基于積極心理學的情緒智力干預實驗結果表明，這種干預能夠有效提高學生的情緒智力，增強積極的課堂情緒，并減輕消極的課堂情緒。肖思杰則對110名英語專業本科生的情緒智力、外語愉悅和英語閱讀水平這三者之間的相關性進行了深入探究。Javad等采用混合方法，以The Oxford Online Placement Test， the TOEFL iBT reading section， reflective frames 為研究工具，對伊朗的116名英語學習者開展了利他教學是否顯著影響其閱讀理解能力的研究。研究表明，學習者的利他性教學可通過創造享受、責任、親密、參與、動機、成功和自我欣賞等積極要素來顯著提高他們的英語閱讀理解技能。上述研究為更好地理解積極情緒在英語閱讀教學中的作用提供了有力證據。此外，隨著技術的飛速發展，數字化工具和資源也為英語閱讀教學帶來了新的機遇。然而，關于積極心理學視角下探索英語閱讀動機的激發和維持策略仍顯不足。因此，本文旨在積極心理學的視角下，深入挖掘和豐富英語閱讀動機的激發與維持策略，以期為提高英語閱讀教學效果和促進學生的全面發展提供更多的理論支撐和實踐指導。

二、積極心理學理論

積極心理學的崛起，是多種社會背景和因素交織作用的產物。其理論基礎源于1954年馬斯洛在《動機與人格》一書中對積極心理學方向的初步探索。隨后，Seligman 和Csikszentmihalyi 在1997年正式提出“積極心理學”概念，并在2000年通過《積極心理學導論》一文，為這一領域奠定了堅實的理論基礎。隨著20世紀末至21世紀初的全球經濟與科技進步，人們的生活質量顯著提升，但也伴隨著精神壓力與心理問題的增加。這一背景下，積極心理學應運而生，滿足了社會對培養積極心理品質的需求。積極心理學聚焦于人類的積極品質、潛能和力量，從多維視角出發，探討積極情緒、認知和行為對個人和社會發展的重要性。在閱讀動機方面，積極心理學認為，個體的閱讀動機受到多種因素的影響，這些理念為英語閱讀動機的激發與維持提供了重要的理論支撐。

三、英語教學中學習閱讀動機不足的原因

在英語教學中，學生閱讀動機的不足或心理不夠積極，可能源于以下四個方面：

第一，在缺乏自信與自我效能感方面，學生在英語閱讀中可能缺乏自信，認為自己的閱讀能力和理解水平不足，導致閱讀時產生焦慮和恐懼感。這種消極情緒會降低學生的閱讀動機，使他們不愿意主動進行英語閱讀。

第二，在缺乏興趣與內在動機方面，英語閱讀材料的選擇、教學方法的單一以及課堂氛圍的沉悶，都可能使學生對英語閱讀失去興趣。缺乏興趣會使學生缺乏內在動機，無法從英語閱讀中獲得樂趣和成就感。

第三，在社交焦慮與歸屬感缺失方面，在英語課堂上，學生可能因擔心自己的表現受到同伴或教師的負面評價而產生社交焦慮。這種焦慮感會使學生不愿意參與課堂討論和閱讀活動，從而削弱閱讀動機。

第四，在目標不明確與缺乏動力方面，學生在英語閱讀中可能缺乏明確的學習目標和動力，導致閱讀時缺乏方向感和緊迫感。這種模糊的目標感會使學生難以保持持久的閱讀動機。

綜上所述，從積極心理學的視角來看，英語教育中閱讀動機不足或心理不夠積極的原因主要包括缺乏自信與自我效能感、缺乏興趣與內在動機、社交焦慮與歸屬感缺失以及目標不明確與缺乏動力。為了提高學生的閱讀動機，教師應關注學生的積極心理需求，運用積極心理學的方法和策略，激發學生的閱讀興趣，培養學生的自信心和社交能力，為學生的英語閱讀之路增添更多動力和樂趣。

四、激發學生英語閱讀動機的策略

基于積極心理學的視角，為幫助解決閱讀中的負面因素并提升閱讀成效，教師可從以下方面來激發學生的英語閱讀動機：

在增強閱讀意愿方面，可提供有趣的閱讀材料，選擇與學生興趣相關的閱讀材料，如他們喜歡的故事、話題或文化內容，以激發學生的閱讀興趣。同時，建立閱讀反饋機制，設定學生閱讀成果的反饋時間，及時肯定他們的努力和進步，讓學生獲得成就感和滿足感。這種反饋可以增強學生的閱讀成就感，提高他們的閱讀意愿。還可鼓勵學生設定自己的閱讀目標，如每周閱讀一定數量的頁數或完成一本特定的書籍。同時，為他們提供適當的挑戰，如參加閱讀比賽或完成閱讀任務后獲得獎勵，以激發學生的閱讀動力。

在培養自信與自我效能感方面，可提供個性化的閱讀指導，根據學生的閱讀水平和興趣，為他們提供個性化的閱讀指導，幫助他們找到適合自己的閱讀方法和策略。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養他們的自主閱讀能力和閱讀習慣。同時為他們提供必要的支持和幫助，如推薦適合的閱讀資源或提供閱讀技巧的指導。還可展示閱讀成果，為學生提供展示自己閱讀成果的機會，如在課堂上分享閱讀心得、參加閱讀分享會或制作閱讀海報等。這種展示可以增強學生的自信心和成就感，激發他們的閱讀動機。

在緩解社交焦慮與增強歸屬感方面，可營造積極的課堂氛圍，創造一個積極、包容的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂討論和閱讀活動。適時地關注其內在情感需求并及時給予他們內在的關心和支持，讓其充分感受到課堂的包容度和松弛感。同時鼓勵學生建立共同分享閱讀資源和心得，互相支持和鼓勵。這種小組活動可以增強學生的歸屬感和社交能力，緩解他們的社交焦慮。還可組織各種閱讀活動，如閱讀馬拉松、閱讀挑戰賽等，為學生提供展示自己閱讀成果和才華的舞臺。這些活動可以增強學生的自信心和歸屬感，激發他們的閱讀動機。

綜上所述，通過增強閱讀意愿、培養自信與自我效能感以及緩解社交焦慮與增強歸屬感等方面的努力，教師可以幫助學生克服閱讀中的困難，享受閱讀的樂趣，提高他們的英語閱讀能力和水平。

五、維持學生英語閱讀動機的策略

在激發學生英語閱讀動機之后，如何維持其閱讀熱情同樣重要。基于積極心理學視角，教師可從以下方面來保持學生英語閱讀的興趣和動力：

在持續提供多樣化的閱讀材料方面，可根據學生的不同閱讀喜好和心理，結合時代需求，提供形式和內涵上差異化的閱讀材料，以滿足學生不同時期多變的閱讀興趣和需求。同時，根據學生的閱讀興趣和個人閱讀素養，推薦匹配的書籍，以拓展他們的閱讀廣度和深度。也可鼓勵學生嘗試跨學科閱讀，如結合科學、歷史、藝術等領域的閱讀材料，以提高他們的綜合素養和閱讀興趣。

在建立穩定的閱讀激勵機制方面，可設立閱讀獎勵計劃，制訂明確計劃，如閱讀積分兌換獎品、閱讀接力挑戰賽獲獎等，以激勵學生持續閱讀。同時，表揚優秀讀者，定期表彰在閱讀方面表現優秀的學生，如設立“閱讀之星”“閱讀小達人”等獎項，以樹立榜樣，激發學生的閱讀熱情。還可鼓勵學生分享自己的閱讀成果和心得，如制作閱讀海報、撰寫讀后感或參加閱讀分享會，以增強他們的閱讀成就感和歸屬感。

在營造積極的閱讀氛圍方面，可創建閱讀角落，在教室或學校圖書館設立舒適的閱讀角落，提供安靜、舒適的閱讀環境，以鼓勵學生利用課余時間進行閱讀。同時，組織閱讀活動，定期舉辦閱讀活動，如讀書會、作者見面會或閱讀馬拉松等，以豐富學生的閱讀體驗，激發他們的閱讀熱情。還可鼓勵學生制訂個人閱讀計劃，培養良好的閱讀習慣。如指定每階段完成定量的閱讀任務，以幫助他們獲得階段性的閱讀氛圍感和良好的閱讀習慣。

在關注學生的情感需求方面，可傾聽其閱讀感受和了解其困惑，給予其反饋和建議，以增強他們的閱讀信心和興趣。同時，提供情感支持，當學生有閱讀畏難情緒時，及時給予他們內在的支持和鼓勵，幫助他們克服閱讀障礙，保持閱讀動力。還可鼓勵學生組成閱讀小組，實現團隊合作，共同分享閱讀資源和心得，互相支持和鼓勵。這種團隊合作可以增強學生的歸屬感和社交能力，幫助他們維持閱讀動機。

綜上所述，通過持續提供多樣化的閱讀材料、建立穩定的閱讀激勵機制、營造積極的閱讀氛圍以及關注學生的情感需求等方面的努力，可以有效地維持學生的英語閱讀動機。

六、結語

本文從積極心理學的視角出發，探討了英語閱讀動機的激發與維持策略。通過回顧和分析前人相關研究發現，盡管眾多學者已在這一領域進行了有益探討，但在英語閱讀動機的激發與維持方面，仍有值得進一步深入了解和探索的空間。針對當前英語閱讀動機不足的問題，本文結合實際情況，從多樣化的閱讀材料、穩定的閱讀激勵機制、積極的閱讀氛圍以及關注學生的情感需求等多個方面，提出了具體的激發與維持策略。這些策略旨在助力學生克服閱讀障礙，有效激發其閱讀興趣，維持并增強其持久的閱讀內在驅動力，從而進一步促進其閱讀能力和綜合素養的全面發展。因此，本文的探索不僅旨在豐富英語閱讀動機領域的理論成果，更希望能為英語教學提供重要的理論指導和實踐指導意義。

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