高中物理課堂互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究

摘 要：隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式已逐漸顯現(xiàn)出局限性.高中物理作為自然科學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要作用.基于此，文章深入探討互動教學(xué)在高中物理課堂中的實施策略，全面評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、物理理解深度、實踐技能、思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的影響.研究結(jié)果表明，互動教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：高中物理；互動教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G632 ""文獻標(biāo)識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0090-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：

張磊（1984.2—），男，吉林省輝南人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

在信息化和多元化的教育背景下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的個性化、互動性和實踐性需求日益增長.在這一趨勢下，互動教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，因其強調(diào)學(xué)生的主體性和參與性而備受關(guān)注.互動教學(xué)通過促進師生間、生生間的互動交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動其思維發(fā)展.文章旨在深入探討高中物理課堂互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的具體影響，以期為高中物理教學(xué)改革提供實踐參考.

1 高中物理課堂互動教學(xué)的實施路徑

1.1 設(shè)計互動式教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

高中物理教師在實施互動教學(xué)模式時，通過設(shè)計互動式教學(xué)環(huán)節(jié)這一策略，學(xué)生能夠在積極互動中實現(xiàn)對物理知識的深度學(xué)習(xí).以人教版高一必修二中的“機械能守恒定律”為例，教師可以先設(shè)計一個簡單的單擺實驗，讓學(xué)生觀察單擺的運動并測量其周期.接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單擺周期與擺長之間的關(guān)系，以此激發(fā)學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.隨后，教師可以組織學(xué)生進行分組討論，探討單擺運動中的能量轉(zhuǎn)換過程.在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的理解和看法，并適時拋出問題，如“單擺在最高點和最低點時動能和勢能是如何變化的？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的物理思維和解決問題的能力.經(jīng)過小組討論后，教師應(yīng)邀請各組代表分享他們的觀點和發(fā)現(xiàn).通過學(xué)生之間的交流和教師的點評，學(xué)生不僅能夠更深入地理解機械能守恒定律，還能夠?qū)W會如何分析問題、如何與他人合作和交流.最后，教師可以通過一些拓展性問題或挑戰(zhàn)性問題來引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí).例如，教師可以讓學(xué)生思考“如果改變單擺的擺長或質(zhì)量，其周期會如何變化？”等問題，鼓勵學(xué)生通過實驗或理論推導(dǎo)來尋找答案.這種師生互動的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對物理概念的理解，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力.

1.2 營造互動式教學(xué)氛圍，促進積極參與

營造互動式教學(xué)氛圍是高中物理課堂實施互動教學(xué)的重要路徑之一.為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而采用更為開放、靈活的教學(xué)方式［1］.以人教版高一必修一中“牛頓第一定律”為例，教師可以設(shè)計一個光滑斜面上的小球?qū)嶒灒寣W(xué)生觀察小球在不受外力作用下的運動狀態(tài).實驗之后，教師可以拋出一系列啟發(fā)性問題，如小球在斜面上為何能保持勻速直線運動？如果斜面變得粗糙，小球的運動狀態(tài)會有何變化？引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，積極參與課堂討論.在討論過程中，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，表達自己的觀點，還要積極傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋.這種互動能夠讓學(xué)生感受到自己的參與是有價值的，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)之中.除此之外，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞某個問題或?qū)嶒炚归_合作學(xué)習(xí).通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、互相幫助，共同解決問題.這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，還能讓他們在互動中深化對物理知識的理解.

1.3 利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，增強教學(xué)互動

在高中物理課堂教學(xué)實踐中，利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)策略.以人教版高一必修三中“庫侖定律”為例，教師可以通過PPT課件或交互式白板展示庫侖定律的基本概念和公式.通過生動的動態(tài)圖像和圖表，學(xué)生可以直觀地理解電荷間相互作用的規(guī)律.緊接著，教師可以播放一段關(guān)于庫侖定律的動畫視頻，讓學(xué)生清晰地看到兩個電荷之間電場力的變化與距離、電荷量之間的關(guān)系.為了進一步加深學(xué)生的理解，教師可以利用模擬軟件或虛擬現(xiàn)實技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個模擬實驗環(huán)境［2］.在這個環(huán)境中，學(xué)生可以親自動手操作，調(diào)整電荷量、距離等參數(shù)，并實時觀察電場力的變化.這種互動式的實驗方式能夠讓學(xué)生更加深入地理解庫侖定律，提升他們的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng).另外，教師還可以利用在線互動平臺，如騰訊課堂、釘釘?shù)龋M行遠程教學(xué)或課后輔導(dǎo).通過這些平臺，教師可以與學(xué)生進行實時交流，解答他們的疑惑，分享相關(guān)學(xué)習(xí)資源，打破時間和空間的限制，使物理課堂學(xué)習(xí)更加靈活和高效.

2 互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強內(nèi)在動機

教師在高中物理課堂上采用互動教學(xué)模式，能夠營造一個積極、參與性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生更加主動地投入物理學(xué)習(xí)［3］.以人教版高一必修一中“牛頓第二定律”為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能只是簡單地介紹公式F=ma，并通過例題進行訓(xùn)練.然而，在互動教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生提出一個與日常生活緊密相關(guān)的問題情境，如為什么鉛球運動員能夠推得更遠？這樣的問題能夠迅速引起學(xué)生的好奇心和興趣.隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，鼓勵他們從力、加速度、質(zhì)量等多個角度來分析問題.通過小組討論或班級辯論的形式，學(xué)生可以更加積極地參與到問題的思考中，這種參與感會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情.在討論過程中，教師可以適時引入牛頓第二定律，解釋F、m、a三者之間的關(guān)系，并利用實驗或模擬軟件直觀展示這一定律在實際中的應(yīng)用.這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解物理概念和原理，還能夠讓他們感受到物理知識的實用性和趣味性，從而進一步增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.

2.2 深化物理理解，提升實踐技能

高中物理課堂互動教學(xué)模式在深化學(xué)生對物理知識的理解以及提升實踐技能方面起到了重要作用.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者和實踐者［4］.以人教版高二選擇性必修一中“動量定理”為例，互動教學(xué)能夠極大地加深學(xué)生對物理概念的認(rèn)知.在傳統(tǒng)的教學(xué)流程中，教師通常直接呈現(xiàn)動量定理的公式，并通過習(xí)題加以鞏固.然而，在互動教學(xué)模式下，教師先引入一系列生動的案例，如運動員接球時為何會向后仰，或汽車撞擊后為何會停止，這些案例都能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.接著，教師組織學(xué)生開展小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從動量、速度、時間等多個維度深入分析這些現(xiàn)象.在討論中，學(xué)生不僅能夠深入理解動量定理的內(nèi)涵，還能夠?qū)W會靈活運用這一定理去解釋生活中的各種物理現(xiàn)象.

2.3 促進思維發(fā)展，拓寬解題思路

高中物理課堂互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯著影響之一，在于它能夠極大地促進學(xué)生的思維發(fā)展，并有效拓寬他們的解題思路.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會.然而，在互動教學(xué)的課堂上，學(xué)生被賦予了更多參與和討論的機會，為他們的思維鍛煉提供了寶貴契機.以人教版高一必修三中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用”為例，在互動教學(xué)實踐中，教師可以先通過生動的電磁感應(yīng)實驗，如展示導(dǎo)體在磁場中運動產(chǎn)生電流的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望.隨后，教師提出問題“為何導(dǎo)體在磁場中運動時會產(chǎn)生電流？”引導(dǎo)學(xué)生從電磁場的角度進行深入思考.在小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極交流自己的觀點和想法，嘗試從不同角度解釋電磁感應(yīng)現(xiàn)象.他們可能會聯(lián)想到磁場的變化、導(dǎo)體的運動狀態(tài)等因素，并努力運用所學(xué)知識來解答問題.這樣的討論不僅能夠加深學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的理解，還能夠鍛煉他們的邏輯思維和推理能力.除此之外，在互動教學(xué)課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象進行更深入的探究.例如，教師可以提出一個開放性問題“我們?nèi)绾卧O(shè)計一個實驗來驗證法拉第電磁感應(yīng)定律？”學(xué)生需要綜合考慮實驗器材的選擇、實驗步驟的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集與分析等多個方面，制訂合理的實驗方案.這一過程不僅能夠幫助學(xué)生拓寬解題思路，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力［5］.

2.4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往覺得物理學(xué)科抽象且難以理解，容易產(chǎn)生抵觸心理.然而，在互動教學(xué)的課堂上，教師通過精心設(shè)計各種活動和實例，將物理學(xué)習(xí)變得有趣且充滿挑戰(zhàn)性，極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.以人教版高一必修二中“萬有引力定律”為例，互動教學(xué)為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗.教師可以通過展示不同質(zhì)量物體間的引力對比實驗，讓學(xué)生直觀感受質(zhì)量對引力的影響，從而親身體會萬有引力的存在.同時，教師需要鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和看法.這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還教會了他們?nèi)绾闻c他人合作、交流.學(xué)生在小組討論中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，共同解決問題，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.另外，互動教學(xué)還著重強調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)能力.教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找答案，在解決問題的過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)知識進行推理、分析，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，還提升了他們解決問題的能力.通過互動教學(xué)，學(xué)生不再將物理學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而是將其視為一種樂趣和挑戰(zhàn)，更好地掌握物理知識的同時，還能形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

3 結(jié)束語

綜上所述，互動教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，同時，通過師生間、生生間的互動和討論，學(xué)生能夠更加深入地理解物理概念和原理，提高實踐技能，促進思維發(fā)展.互動教學(xué)為高中物理教學(xué)改革提供了新的思路和方法，在未來教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極探索和實踐互動教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力.

參考文獻：

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［4］ 焦桂春.淺析高中物理課堂互動討論教學(xué)模式的構(gòu)建策略［J］.考試周刊，2022（19）：119-122.

［5］ 胡志剛.如何利用多媒體充分實現(xiàn)高中物理課堂師生互動［J］.讀寫算，2022（12）：22-24.

［責(zé)任編輯：李 璟］