“雙減”政策下提高初中物理課堂教學效果的實踐思考

摘 要：關注學生身心健康，助力學生全面發展，是新時期教育的基本使命，既體現了“雙減”政策的要求，又符合

新課標精神.初中物理教師需緊扣物理學科特點，結合“雙減”政策要求，革新教學觀念，幫助學生思想減負；細化分層教學，滿足不同學習需求；引入趣味活動，促進有效學習生成；關注實驗學習，培養理性思考素養，切實達成優化教學、減輕負擔、發展學生物理學科素養的目的.

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0093-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：王曉萍（1985.10—），女，江蘇省蘇州人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”一詞隨即進入公眾視野，成為社會熱點話題.當它走進教育天地時，直接成為了教育人必須思考的課題.“雙減”政策的頒布，給教育帶來了前所未有的挑戰，也帶來了新的機遇.初中物理教學中，教師要關注物理學科特點，圍繞新課標理念，思考創新教學策略，盡力打造高效課堂，讓學生在輕松和諧、自由平等氛圍中展開學習活動，從中獲得豐富的學習體驗，不斷提升學習效率，讓減負落到實處［1］.

1 革新教學觀念，幫助學生思想減負

在傳統應試教學觀念影響下，教師、家長都會把目光聚焦到考試分數上來，無形中給學生的學習帶來巨大壓力，造成心理負擔，導致學生物理學習處于一種被動接受的狀態，激發學習的自主性、主動性、能動性成為一種空談，興趣不足、動力匱乏成為學習質量提升的阻礙.初中物理教學中，教師要以新課標精神為指引，以“雙減”政策的要求為準則，切實轉變教學觀念，采取貼近學情實際的有效策略，引導學生主動投入到物理知識的學習探究之中，迸發出強勁的學習活力，幫助學生思想減負［2］.

比如，在八年級下冊“壓強”的內容教學中，首先教師要轉變角色觀念，確立自己是學生學習的引導者、組織者、參與者的角色，設計適宜的教學活動情境，讓學生的主體意識、能動意識得到發揮，真正成為知識形成的探究者.采用生活化教學策略，指導學生課前收集一部分較為堅硬的“干泥丸”，課中創設一個“握碎泥丸”比賽活動情境，要求每個同學都用力握住泥丸，比一比誰能在最短時間內握碎泥丸.于是，課堂上出現奇怪的一幕，無論學生怎么使勁，都難以將泥丸握碎……接下來，教師請一位瘦弱的女生表演握碎泥丸游戲.第一次手握一塊泥丸，女孩用力握著泥丸，弄得面紅耳赤，泥丸卻紋絲不動，第二次手握兩塊泥丸，只見女孩一使勁，泥丸崩裂開來……面對此情此景，學生都一頭霧水，怎么會這樣呢？里面蘊藏著什么物理知識？此時，教師引入課題，引導學生去讀一讀“壓強”，并嘗試思考壓強的基本原理.如此實踐，使課堂教學變得精彩非凡，學生學習活力得到釋放.另外，教師還要緊跟時代步伐，善于運用智慧課堂資源，打造更富活力的初中物理課堂.如運用微課技術呈現“壓強”優質課中的精彩片段，或引入關于壓強科研最新成果素材，顯示兩個泥丸在擠壓中壓強變化的具體情形，引導學生從物理學科視角去觀察，用物理思維去分析思考，試著用物理語言去歸納、概括等，讓他們的物理學習變得更理性、更智慧，促進學習質量的提升和理性思維的發展.

2 細化分層教學，滿足不同學習需求

因材施教是古老的教學原則，在今天仍具有旺盛的生命力.為達成初中物理教學減負的目標，教師需要關注學生的成長環境、個體性格、智力水平等差異，選擇合適的教學策略［3］.教學過程中，教師應靈活運用分層教學法，讓物理教學更貼近學生實際，符合學生學習需求與身心發展需要，促進學生物理學習質量的提高.

比如，在“探究聲音是怎樣傳播的”教學中，教師要立足教學內容實際，從學生學情水平出發，采取分層教學策略，有效消除目標一刀切、內容大一統的局限，讓不同學生都能習得有意義的物理知識.如立足學生學習感知能力方面差異，采取小組合作學習策略，讓學習感悟力、歸納能力強的學生在小組中發揮骨干作用，讓他們成為“小先生”，幫助感知不強、理解不到位的學生.此背景下，學生會在互動中感知到，橡皮筋、尺子等物體振動時會發出聲音，而在不振動時，沒有聲音.另外，教師要關注學生學習接受能力、理解能力等差異，采取分層教學策略，讓每個學生都能在學習、實驗、互動對話中學習到有意義的物理知識.如當學生面對“物體振動后能發出聲音，但是振動停止后，聽不到聲音，是不是聲音也就徹底終止了呢”疑問時，不同的學生會做出不同的應答.

有學生將細小的泡沫球懸掛在音叉邊上，發現盡管聽不到聲音了，但是泡沫球還在微微地顫動；還有學生指出，振動停止后，聲音是在傳播的……隨著不同思考的碰撞，學生會獲得豐富的學習感知，使聲音產生、傳播這部分知識學習變得更扎實，理解變得更深刻.

3 引入趣味活動，促進有效學習生成

構建趣味學習情境，打造快樂的學習環境，是落實“雙減”政策的有力舉措.在初中物理教學中，教師在關注學習差異的同時，更應重視物理教學趣味性的思考，努力創設趣味化情境，引導學生在猜謎、游戲等學習體驗中感知物理知識，感悟現象的內在本質，為深化學習理解、構建有效學習認知體系奠定堅實基礎，為學生物理學科核心素養發展提供支持［4］.

比如，在“壓力和壓強”內容教學中，為改善課堂教學方式，提高課堂教學評的一致性，教師需因地制宜設計游戲化教學情境，引導學生在玩游戲中感受壓力、壓強等知識，使其學習探究的愿望變得更強烈.如設計“拔河比賽”游戲活動，學生初聽到這個游戲名字深感詫異，物理課上怎么會有體育課中的項目呢？此時，教師需結合課件內容向學生詳細講解本次拔河比賽的細則：準備2個皮搋子，將連接處的木質把手去掉，用橡膠將空洞填充密封好；再將皮搋子扣壓在一起，用實驗室中的吸氣器械將皮搋子中的空氣抽出去；然后將繩子分別固定在皮搋子的外側，引導學生進行拔河比賽活動，看看哪一組學生力氣大，以及能否通過拔河比賽將皮搋子拉開.隨著游戲活動展開，學生會心生疑惑，怎么那么多人拉皮搋子，它都紋絲不動？這個實驗操作中隱藏著怎樣的物理知識？隨著學生疑慮的產生，教師需借助視頻向學生介紹，這個游戲的原型是著名的“馬德堡半球實驗”，讓學生初步明白，皮搋子中空氣被抽出后，內面形成真空，皮搋子外的大氣將兩個皮搋子牢牢地擠壓在一起，沒有強大的力量是難以拉開皮搋子的.如此進行教學設計，改變了傳統教師講、學生聽的被動學習狀態，讓學生在玩中學習、觀察、思考.

4 關注實驗學習，培養理性思維意識

與其他學科相比，物理知識更復雜、更抽象，教師需要關注學科特點，盡量采用直觀化、具體化的教學策略來實施教學，讓學生獲得細致入微的學習體驗.注重實驗教學，是一種理智的教學選擇.實驗教學有利于學生在做中學習觀察，在做中學會思考.初中物理教學中，教師要優化實驗教學，響應“雙減”政策要求，讓學生在實驗學習中建構認知，學會思考，培養理性思維意識.

比如，在“液體的壓強”教學中，教師需重視液體壓強與固體壓強之間的差異，明確學生對液體壓強感知不足等問題，改變傳統的講授方式，通過開展實驗感知液體壓強的存在.如引導學生做一做課本中的兩個實驗：學生在向塑料袋灌水時發現，塑料袋底部下垂，整個塑料袋膨脹；在向試管里注入水時，學生會發現試管底部的橡皮膜會凸出來.這些小實驗，無形中能引導學生的觀察與思考，他們會發出疑問：試管底部的橡皮膜凸出來是什么原因？塑料袋裝水后為什么會膨脹？面對疑問，學生會調動自身的學習積累和學習經驗，展開相應的思考：是不是水有重量造成？是不是水與前面的固體物質一樣也有壓強存在？不同的學習見解，會激發學生發散思維，促使他們的思維變得更加靈活.此時，教師在學生似懂非懂的情況下，引導學生借助壓強計來開展更精準的實驗學習，在這樣的情境中，學生會通過U型管中水柱的變化，認識到水的壓強存在，感悟液體壓強，使這部分知識學習變得更扎實、更有效.

5 細化學習反思，促進關鍵能力發展

“學而不思則罔，思而不學則殆”，古人之言，對新課標背景下初中生物理學習有著極其深遠的影響.“雙減”政策下，教師應結合教學實際，創設系列學習反思教學情境，貫徹教學評一體化理念.一方面引導學生去反思每一節課的學習，理解和掌握知識要點;另一方面運用教學評一體化理念，鼓勵學生開展自我評價、互動評價等，深化學習理解，促進學習認知的建構.

比如，在“電流與電流表的使用”教學中，首先以家庭電路內容為學習原型，引導學生結合前面電路知識學習，嘗試設計一個用電器簡單的線路圖，接著將它拓展到家用電器的電路設計之中，幫助學生探究家庭電路設計相關知識，理解家庭電路的工作原理.緊接著，引導學生探究“如果家庭用電中電路電流過大，會造成什么后果”等問題.此情景中，學生會很自然地聯系與電流相關的物理知識，如電路的串聯、并聯等知識，明確家庭生活用電的電路都是并聯，才能保證用電器的電壓都為220 V，確保用電器正常工作.此外，學生還應結合教材閱讀，知道研究電學的物理巨匠——安培，明確電流的單位就是安培.通過閱讀家用電器銘牌可知，電冰箱使用時電流約為1 A，微波爐使用時電流大約是2.8 A到4.1 A，電飯鍋使用時電流大約是3.2 A到4.5 A等.隨著學習的推進，教師還需構建“初識家用電器和電路”“電路連接的基本方式”“電流和電流表的使用”“電路初探” 的知識回顧情境，指導學生將上述物理知識進行整合，繪制思維導圖，使相應的知識點變得更清晰、有條理，促進電流知識學習的升華.

6 結束語

綜上所述，立足“雙減”政策，優化教學策略，從預習開始，細化自主學習、主動探究學習引領，促使學生明確學習目標.課堂教學應全力營造民主平等氛圍，采用問題任務策略來引領實驗學習，通過互動對話，促進思維碰撞.創新課后學習活動，設計多元化課外學習活動，讓學生從題海中走出來，將學思練融合起來，深化學習理解，發展物理學科核心素養.

參考文獻：

［1］

陳德標，文月川.“雙減”背景下偏遠山區初中教育質量提升與評價的策略：以初中物理學科為例［J］.中學教學參考， 2023（30）：87-90.

［2］ 費志明，陳懋.基于項目化學習的初中物理復習策略：“雙減”背景下的教學策略［J］.湖南中學物理， 2023（3）：47-50.

［3］ 李蓮發.基于“雙減”政策的初中物理教學的增效減負［J］.中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學， 2022（7）：143-146.

［4］ 趙中山，王婧姝.基于“雙減”背景下的初中物理作業設計策略研究［J］.數理天地（初中版）， 2023（24）：12-14.

［責任編輯：李 璟］