項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘" 要：隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，初中語文教學(xué)工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，語文是初中階段一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀教學(xué)的實(shí)施效果與學(xué)生語言能力的發(fā)展息息相關(guān)。新時(shí)代背景下，教師必須關(guān)注初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的全面優(yōu)化，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生有效形成核心素養(yǎng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)的一次大膽突破，基于項(xiàng)目化管理能夠幫助學(xué)生全面理解語文的獨(dú)特魅力，并且促進(jìn)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中增強(qiáng)認(rèn)知與體驗(yàn)，使學(xué)生能夠基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索，真正提高綜合素質(zhì)，讓每位學(xué)生都能夠在閱讀中有所收獲，并且在解決問題的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)

語文是初中階段一門重要的人文性學(xué)科，在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)工作難以滿足初中生的成長需求，高質(zhì)量語文教育必須以閱讀教學(xué)改革為突破口，以良好的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生全面解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。對初中生而言，語文課程具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能給學(xué)生帶來積極的體驗(yàn)，初中生能夠在語文課程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且提高解決閱讀問題的能力，在良好的閱讀教學(xué)環(huán)境下全面提升學(xué)習(xí)能力，并且在閱讀教學(xué)機(jī)制的建構(gòu)中進(jìn)行深層次思考，在師生之間的協(xié)作互動(dòng)下，每位學(xué)生都能夠保持較高的閱讀探究欲望，并且提高解決實(shí)際問題的能力。

基于此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和閱讀活動(dòng)之間的深度關(guān)聯(lián)，以良好的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)，使初中語文閱讀教學(xué)成為全面培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。本文就項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值展開分析，分析了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)，提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)有效開展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)初中生語文閱讀活動(dòng)的積極性，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師能夠基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的積極體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握閱讀的基本方法，在有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，真正建構(gòu)適合學(xué)生的良好環(huán)境，使閱讀活動(dòng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，并且感受到閱讀的重要性，在教師相關(guān)任務(wù)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。

例如，在部編版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過項(xiàng)目化教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞紫藤蘿瀑布獨(dú)特的美感進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目活動(dòng)中突出作者描寫紫藤蘿的手法，思考為什么將紫藤蘿形容為瀑布。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中突出學(xué)生對課文內(nèi)容的自主探索，從而打破傳統(tǒng)模式下教師對課堂的主導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指引下，學(xué)生讀《紫藤蘿瀑布》可以完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)單：

１. 紫藤蘿瀑布在你的腦海中是什么樣子？請你憑借想象，試著描述這個(gè)場景。閱讀課文后，想想作者對紫藤蘿瀑布的描寫與你的想象相比，在哪些方面有所豐富？２. 作者如何逐步感知紫藤蘿瀑布？作者在駐足沉思中，產(chǎn)生了哪些復(fù)雜的情感？作者的情感如何隨著對紫藤蘿瀑布的感知而變化？３. 你是怎樣理解作者表達(dá)的人生感悟的？作者如何從觀賞紫藤蘿瀑布，一步步引向表達(dá)對人生的深思？請用示意圖梳理，并用心體會作者思緒層層深入的過程。４. 結(jié)合寫作背景，談?wù)勛髡咴谧咸偬}瀑布上寄托了哪些復(fù)雜的情感，依附于景物的生命感觸又從何而來。

（二）有利于提高學(xué)生語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語言能力是初中語文閱讀教學(xué)的重要要求，在開展初中語文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的過程中，教師能夠基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生的積極影響，全面提升學(xué)生的語言能力，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，做好相對應(yīng)的指導(dǎo)，同時(shí)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的問題，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)保持較高的表達(dá)能力，在有效參與閱讀活動(dòng)的情況下，真正實(shí)現(xiàn)語言能力素養(yǎng)的全方位發(fā)展。

例如，在部編版初中語文《偉大的悲劇》項(xiàng)目化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“為何將斯科特的南極探險(xiǎn)稱為偉大的悲劇”“為何‘偉大’，又‘悲’在何處?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生能夠大膽主動(dòng)地表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)，并且在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中與其他同學(xué)進(jìn)行深入交流，結(jié)合課文故事的基本情節(jié)，理解探索人類未知領(lǐng)域這一冒險(xiǎn)的偉大之處。

在整體閱讀的基礎(chǔ)之上，教師進(jìn)行任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生精讀《偉大的悲劇》，填寫表１，概括《偉大的悲劇》中斯科特團(tuán)隊(duì)五位成員的事跡，并做出自己的評價(jià)：

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題缺乏統(tǒng)領(lǐng)性

當(dāng)前許多教師在初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中忽略了對學(xué)習(xí)主題的科學(xué)設(shè)計(jì)，大多只是強(qiáng)調(diào)，由教師對主要教育內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不夠全面，沒有真正考慮到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的實(shí)際認(rèn)知不夠深入，他們很難在主題引領(lǐng)下，始終保持對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的濃厚熱情。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏針對性

目前對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)存在一定的局限性，教師大多只是強(qiáng)調(diào)基本的教育內(nèi)容，而忽略了對閱讀活動(dòng)的優(yōu)化統(tǒng)籌，對閱讀的組織管理存在一定的偏向性，對項(xiàng)目設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中很難真正加深知識體驗(yàn)，在項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)，學(xué)生對項(xiàng)目要求的理解不深入，面對任務(wù)驅(qū)動(dòng)效果缺失的情況，學(xué)生閱讀體驗(yàn)不夠全面。在項(xiàng)目化教學(xué)管理中，學(xué)生缺乏明確方向，導(dǎo)致閱讀效率難以滿足預(yù)期，在閱讀活動(dòng)中，無法進(jìn)一步提高積極性。

（三）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程缺乏自主性

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生只是被動(dòng)聽從教師的安排，而缺乏對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程的自主探索，在閱讀活動(dòng)中，教師大多只是從自身的視角出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽略了學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立探索，面對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體要求以及相關(guān)特點(diǎn)，教師對學(xué)生的指導(dǎo)管理不夠全面。此外，還有許多教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施缺乏科學(xué)判斷，沒有真正考慮到學(xué)生的自主發(fā)展需求，這也導(dǎo)致學(xué)生的閱讀積極性受到一定影響。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)

設(shè)置明確清晰的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)參與熱情的關(guān)鍵。因此，教師必須在初中語文閱讀教學(xué)中做好對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生成長過程的相關(guān)表現(xiàn)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，對項(xiàng)目主題做好系統(tǒng)性的分析，能夠真正幫助學(xué)生梳理知識重點(diǎn)，并且促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

面對初中生語文閱讀中的具體學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)和管理做好保障，一方面要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，對單元內(nèi)容進(jìn)行高度整合；另一方面也要從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手，給予學(xué)生全方位幫助，使每位學(xué)生都能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更深層次的體驗(yàn)。

例如，在部編版初中語文第六單元的教學(xué)中，本單元既有詩歌神話，又有寓言故事，每篇文章都具有豐富的想象力。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，做好對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化與統(tǒng)籌，讓學(xué)生能夠意識到如何在閱讀中展開聯(lián)想和思考，在理解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的不斷提升。在項(xiàng)目主題的科學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下，初中生對語文閱讀活動(dòng)的參與熱情更高，他們能夠明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本方向，并且提高對自身的各項(xiàng)要求，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

（二）基于學(xué)情分析，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)管理

學(xué)情分析是優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)管理的重要前提，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面需要考慮到學(xué)生對語文知識的掌握情況，以及學(xué)生對閱讀方法的實(shí)際認(rèn)知，在任務(wù)設(shè)計(jì)方面要提出更高要求，能夠基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做好對學(xué)生的任務(wù)管理，使每位學(xué)生都能夠在既定的學(xué)習(xí)任務(wù)下分析和掌握語文閱讀的重點(diǎn)，并且在良好的教育環(huán)境中全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

實(shí)際上，基于學(xué)情分析的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)管理，更加強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的基本要求，對教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)必須與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)，在把握好學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做好科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃，能夠在任務(wù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，并且在把握學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的情況下，給予學(xué)生全方位的幫助，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為學(xué)生綜合素質(zhì)全方位提升的動(dòng)力。

（三）通過情境教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究欲望，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視項(xiàng)目化。學(xué)習(xí)過程中對情境活動(dòng)的有效呈現(xiàn)，既要尊重學(xué)生的客觀認(rèn)知特點(diǎn)，又要把握好學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生自我發(fā)展的視角出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使每位學(xué)生都能夠在情境教學(xué)中有所收獲，并且在解決問題的同時(shí)始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

對情境教學(xué)的設(shè)計(jì)管理必須與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在情境中的相關(guān)表現(xiàn)，以及學(xué)生在看待問題時(shí)的實(shí)際體驗(yàn)，能夠從學(xué)生自主發(fā)展的需求出發(fā)，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的情境創(chuàng)設(shè)做出新嘗試，在體現(xiàn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求和真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主參與，使基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的語文閱讀活動(dòng)成為學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題的重要推動(dòng)力。面對學(xué)生在語文閱讀活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注對情境教學(xué)的優(yōu)化統(tǒng)籌，真正做好對學(xué)生的全面指導(dǎo)，在情境中加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

（四）基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，優(yōu)化評價(jià)管理機(jī)制

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)表現(xiàn)是教師開展評價(jià)活動(dòng)的關(guān)鍵，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的具體情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好對學(xué)生的有效指導(dǎo)，從學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生的管理方式，讓每位學(xué)生都能夠在項(xiàng)目探索中不斷優(yōu)化認(rèn)知與體驗(yàn)，并且在積極主動(dòng)解決問題的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長。

教師對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化管理必須與時(shí)俱進(jìn)，從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)的角度出發(fā)，做好對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的科學(xué)指導(dǎo)，能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來的積極體驗(yàn)下，幫助學(xué)生理解基本的項(xiàng)目學(xué)習(xí)需求，并且提高學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)當(dāng)通過評價(jià)活動(dòng)的方式幫助學(xué)生了解自身在閱讀方面存在的問題，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及實(shí)際成長規(guī)律，在閱讀指導(dǎo)中能夠指出學(xué)生存在的不足，使每位學(xué)生都能夠積極投身于閱讀活動(dòng)。另外，教師對學(xué)生的評價(jià)不僅要考慮到學(xué)生基于項(xiàng)目探索取得了怎樣的成果，也要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程，做好科學(xué)的點(diǎn)評，讓學(xué)生能夠掌握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，全面優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)中的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是保障初中生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)重視對閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目化指導(dǎo)為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在良好的閱讀活動(dòng)中，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言理解能力，在行之有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)重視對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)化設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌，從學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，選擇適合學(xué)生的閱讀管理方式，讓項(xiàng)目化閱讀教學(xué)成為學(xué)生提高語言能力的核心動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）