基于新課標背景下的小學英語跨學科融合的實踐與探索

摘 要：新課標指導下的小學英語課堂，強調在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，為學生創設真實情景和真實問題，激活已知。因此，我們要為學生創造一個融合不同學科知識與方法的學習情境，以推動教學方式的改革，提升學生的思維品質，促進學生全面發展。文章在闡述基于新課標下、在小學英語跨學科融合特征的基礎上，結合教學案例探討小學英語跨學科融合教學的策略，以提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性地解決問題的能力，助力英語核心素養的落地。

關鍵詞：新課標；跨學科；小學英語；核心素養

一、小學英語教學現狀

新課標指導下，小學英語的課堂教學更講究人文性和工具性的統一。這就要求我們在傳統課堂的基礎上尋求新的教學途徑來注入新活力。當前小學英語教學主要存在以下的問題：課堂效率較低，知識點之間的串聯不夠緊密，教學活動單一化，重難點的課堂講解比較乏味；課堂上缺少對學生學習能力的培養，故學生自身的綜合素質素養難以得到發展。針對上述問題，在小學英語課堂上進行跨學科融合是非常有必要的。

二、跨學科融合教學在小學英語中的實踐

（一）立足大單元主題，定位跨學科教學目標

新課標中提出，推動實施單元整體教學。教師要強化素養立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入研讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。

在確立教學目標之前，教師應當深入研讀單元語篇，準確把握單元主題意義，分析文本特征，挖掘文本價值，這對確立跨學科教學目標具有重要意義。因此跨學科的目標是基于單元主題意義的，基于各學科知識應用的，是指向培養學生的跨學科思維能力和語言運用能力的。以教科版小學英語三年級下冊Module 5 Relatives為例，本單元是講述家庭、親人的，主題屬于“人與自我”范疇。學生在一年級時已經初步認識基本的家庭成員詞匯，在三年級上冊又再次深入學習更多的家庭成員詞匯，對于家庭這個主題的英語學習，學生已經有部分基礎。所以教師在育人價值的挖掘中，可以再深入拓展學生的思維。可以將大單元主題確立為“My family Our family”，融合德育教育，引導學生在相互幫助和相互理解中，認識到我們的班集體也是一個大家庭，需要我們愛護。融合自然教育，讓學生明白我們和千千萬萬的生物生存在同一個星球，我們也是一個大家庭，要學會保護環境，愛護動物，保持生態和諧，實現共贏，營造一個美好的大家庭。因此教師基于跨學科融合目標的確立，拓展相關的教學資源，融合不同學科的特點，設計指向跨學科融合目標的教學活動，實現大單元的育人目標。跨學科融合目標的精準定位，有助于指向更高級的思維模式培養，拓寬學生的思維眼界，完成更高階的育人目標。

（二）堅持核心素養導向，整合跨學科教學活動

新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。跨學科教學可以集各學科之長，將學科的優勢聚合于英語教學活動中，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的實踐能力，提升學生思維品質，增強學生文化意識，促進學生核心素養的形成。以教科版小學英語五年級Module 4 Travel第4課時Travel Plan讀寫課為例，教師在逐步帶領學生總結出寫旅行計劃的5個疑問詞之后，設計活動“I say you say”，融合音樂節奏之美，既讓學生加深了對幾個疑問詞的理解，又渲染了課堂氣氛，并為下文的寫作做鋪墊。教師將gpI23Yjz6NNcOeCLe9h+49DvJVxmbbcF+c5r0/6mmto=音樂學科融入課堂的教學活動中，能夠發揮音樂學科的特點優勢，學生可以通過聽覺、視覺刺激更深入地內化新知，提升了學生的語言能力。另外，教師還可以融合信息技術和愛國教育到課堂活動中，多元化的學科特點讓英語課堂更顯活力。例如教師在本課中還通過視頻短片吸引學生關注中國的名勝景點，渲染學生的愛國情感，同時也為話題引入做鋪墊。融合愛國教育，為課堂創設了與學生實際生活聯系緊密的情景，加深學生對國家的自豪感和認同感，培養學生的文化意識。

（三）驅動思維可視化，實現跨學科能力培養

思維可視化是學生進行思維活動時，通過外顯的方式把思維的過程呈現出來，其對應的英文為“Visible thinking”。教師將思維可視化引入英語閱讀教學，融合各個學科的特點優勢，結合學生思維的特點和實際情況，構建一個基于思維可視化的跨學科融合課堂，對提升學生學習能力具有重要意義。新課標把提升思維品質作為英語課程的主要目標，凸顯了培養體現英語學科核心素養心智特征的思維品質的重要性。借助思維可視化的方式，可以有效實現跨學科融合。教師可以結合其他學科的特點，將英語學科中的重點、難點融合其他學科的表現形式，幫助學生加深理解并運用，能夠有效提升課堂的教學效果，讓學生的思維品質和學習能力得到發展。以教科版小學英語六年級上冊Module 5 Changes第一課時Changes Around Us為例，本節課的重點難點為一般現在時與一般過去時的靈活運用，學生在描述變化時，需要同時用到兩種時態，因此容易混淆并且會用錯時態。教師融合數學學科的優勢，利用數學線軸的方式，將兩種時態對比，可視化的思維使學生易于理解，并且能夠加深對知識點的印象，有效內化課堂難點。在設計板書時，教師再次利用數學圖形將整節課的重要短語梳理出來，依托韋恩圖形的特點，將情境主人公小玲媽媽過去的樣子和現在的樣子形成鮮明對比，學生對故事情節脈絡有了清晰的理解，課堂效果良好。教師還巧妙利用數學韋恩圖形相交部分為共同點的原理，落實本節課的育人目標，讓學生清晰感知到小玲媽媽在過去與現在不變的是，對小玲的愛，引起學生共情，讓學生感受到不管媽媽從過去到現在如何改變，永遠不變的是對自己的愛。通過可視化圖形的展示，學生可以直觀地感受到本節課的育人價值，也可以直觀地看到課堂上知識之間的聯系，形成系統的知識結構，驅動學習能力的培養。

綜上所述，基于新課標的背景下，教師可以利用其他學科知識，提升英語課堂教學效果，引領學生在學科融合的主題情境中豐富情感體驗，拓寬文化視野，使學生在深刻豐富、趣味盎然的學習活動中提升語言知識和技能。教師在小學英語課堂教學中要充分立足單元主題的視角，為學生創設多學科融合的語言情境，引導學生勇于突破學科壁壘，豐富和拓展課堂語言知識和文化的價值內涵，精心設計多學科融合的課堂活動，促使學生以多學科融合的視角感知和認識世界，讓學生將課堂中所學的綜合語言知識和生活知識相結合，在豐富多樣的語言實踐活動中提升學生的思維品質與核心素養。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］鄭鴻穎.核心素養視域下中學英語思維可視化教學策略研究［J］.中小學外語教學（中學篇），2019（09）.

［*本文系廣州市教育科學規劃課題《大單元視域下小學英語中高年段跨學科融合育人的實踐研究》（課題編號：2024110510）的研究成果］