例談核心素養下小學語文表現性評價方案的設計策略

摘 要：表現性評價是通過讓學生在真實或模擬情境中完成語文任務，引發學生內在真實建構，在此基礎上搜集有關學習過程和學習結果的表現信息，運用評分規則開展專業判斷，形成高質量的評價證據、解釋證據和提供反饋，以此促進學生核心素養的發展并改進教學。文章通過分析對比國內外關于表現性評價的文獻資料，并結合日常教研和教學實踐，針對存在問題，以統編版小學語文六年級上冊第5單元為例，從設計可視化的評價目標、建構真實性的評價任務、設置遞次性的評價標準三方面，闡釋在核心素養下小學語文表現性評價方案的設計與實施策略。

關鍵詞：表現性評價；設計策略；小學語文

我國新一輪《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”基于語文課程的性質和核心素養的課程改革要求，需要建構一個更平衡、更綜合的評價體系。因此，我們要跨越只注重“雙基”的客觀紙筆測試，豐富“能評價學生認知思維和推理能力以及運用知識去解決真實的問題的能力”的表現性評價。

表現性評價是通過讓學生在真實或模擬情境中完成語文任務，引發學生內在真實建構，在此基礎上搜集有關學習過程和學習結果的表現信息，運用評分規則開展專業判斷，形成高質量的評價證據、解釋證據和提供反饋，以此促進學生核心素養的發展并改進教學。采用多元評價手段和評價工具對學生學習過程和學習結果進行評價，讓評價更全面，更可視化。同時，幫助教師深入了解學生的最近發展區，以便及時調整教學策略，改善教學方式，有效實施“后教”策略。

筆者翻閱眾多國內外關于表現性評價的文獻資料，通過分析對比，發現表現性評價在國外的研究較為成熟，并被廣泛運用。與國外相比，表現性評價在我國還處于實驗和探索階段。特別是對評價目的、評價作用的認識，評價方法的多樣性、客觀性和科學性方面，與世界教育思想、教育評價的改革趨勢有一定差距。如何通過表現性評價來實現其診斷功能、導向功能、激勵功能、調控功能、教學功能，仍需作做入研究。下面，筆者以統編版小學語文六年級上冊第5單元為例，談談在核心素養下小學語文表現性評價方案的設計與實施策略。

一、設計可視化的評價目標

在表現性評價方案的設計上，目標制定是否具體、具有可操作性，直接影響學生的學習活動。然而，筆者發現很多教師制定的評價目標過大、過空，“搬家”情況多，用含糊的和不切實際的語言陳述目標，導致評價無方向、缺重點。評價標準的設計需讓學生真正能“夠得著”“看得見”“用得上”。

（一）對標課程標準

統編版小學語文六年級上冊第5單元是習作單元，屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，單元內每一項內容安排的目的都指向習作能力的培養。結合單元內容和語文要素，學生在學習中需要理解的大概念是：文章以立意為宗，材料選擇為表達意圖服務。《盼》是一篇記敘文，其主要功能是從閱讀中習得寫作方法。通過任務驅動，深入探究，具體感受圍繞一個中心意思選材，并將重點部分寫具體、寫詳細，領悟“以立意為宗”的核心意涵，為創意表達做鋪墊。

（二）依托教材意圖

統編版小學語文六年級上冊第5單元，其人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”。該單元語文的要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫”，習作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。圍繞單元語文要素，本單元編排了兩篇精讀課文：《夏天里的成長》和《盼》，讓學生在閱讀中體會作家是怎樣圍繞中心意思來寫的，在閱讀中習得方法。“交流平臺”引導學生梳理總結，怎樣把中心意思表達得更全面更充分。“初試身手”是在習得方法的基礎上，引導學生初步嘗試圍繞中心選擇合適的材料。“習作例文”則從不同角度為學生進行習作提供范例。習作以“感受最深的漢字”為主題，指導學生進行習作練筆。

（三）緊扣學生學情

六年級學生大多能夠多角度、細致觀察生活，廣泛閱讀，積累了比較豐富的習作素材，對事物有自己的感受和認識，具有一定的攝取信息的能力。本單元在學生原有的寫作基礎上，引導學生關注文章的中心意思以及中心和材料之間的關系。在眾多事例中挑選重要部分，運用小學階段掌握的寫人記事等方法做具體敘述，寫出中心明確、材料具體且恰當的習作，培養學生選材構思的能力。

通過多維度分析，本單元的評價目標為：

1. 讀準字音，正確書寫本單元22個生字詞，正確率達90%以上。通過聯系上下文、結合生活經驗等方法理解“苞蕾、窸窸窣窣”等詞語的意思。

2. 通過學習《夏天里的成長》和《盼》，學習作者是如何圍繞中心意思選取事例。在閱讀中，能抓住關鍵詞語，體會文章如何把材料寫具體、寫生動。

3. 通過在生活中觀察和感受，能圍繞一個意思選擇合適的寫作材料，從不同方面或選擇不同的事例表達中心意思。

4. 交流自己在生活中類似的經歷，并嘗試運用“圍繞中心意思寫”的表達方法將重點部分寫詳細、寫具體。

可視化評價目標就是研學的航標，目標制定得具體明確了，才能評價教師的教學效益，評價學生的學習效果。制定具體、明確、可觀察、可測量的教學目標，要求教師做到潛心會文，反復鉆研，遵循學情，依據評價目標選取并重組教學內容。

二、設置真實性的評價任務

《義務教育語文課程標準（2022年版》明確指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律……”以任務驅動學習，需設計具有真實性的情境任務。學生在真實或模擬情境中完成語文任務，引發學生內在真實建構。然而，部分教師在設計情境任務時出現了本末倒置的情況，過分注重任務的趣味性或人文性，忽略了語文學科的真正味道。對應評價目標與單元要素，建構真實性的評價任務，以任務驅動激發核心素養的提升，是設計表現性評價方案的核心。

仍以統編版小學語文六年級上冊第5單元為例，筆者以組織學生參加廣州市“花地新苗”作文征集活動為契機，創設生活情境，以“破解立意密碼”為單元主題，設置如下情境任務。

生活情境：參加廣州市“花地新苗”征文活動

活動主題：破解“立意”密碼（見下頁表1）

語文課程作為一門具有實踐性的課程，應著力在語文實踐中培養學生的語言文字運用能力。設計任務要緊扣語文要素這根弦，把學習任務落在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究上，應以任務驅動核心素養的提升。

三、設計遞次性的評價標準

大單元教學最終指向的是學生能自主解決真實世界的問題。學生是否能達到該能力或水平，教師后階段該如何根據學情及時調整教學策略，更貼近學生的最近發展區呢？遞次性的評價標準不但起到了學習診斷功能，也起到反饋調節的功能。以統編版小學語文六年級上冊第5單元為例，結合評價主題和評價目標，從“圍繞中心選擇”和“圍繞中心表達”兩重點，從“學習”與“運用”兩方面設計如下評價標準。

揭示“立意”密碼（學習階段）

活用“立意”技巧（運用階段）見表2

以上案例，分別用“登樓梯”和“表格式”的形式呈現評價。評價內容緊扣評價標準，從“選材”“表達”“寫作品質”三方面評價。評價標準采用遞次設計，將不同維度的評價標準按易到難呈三級排列。如“活用立意技巧”的評價，從“圍繞中心選材”“圍繞中心表達”“寫作品質”三方面評價。如何評價學生“選材”和“表達”能力的達成度，又設置三級評價指標。設計遞次性評價標準，更好地了解學生的發展階段和現狀，并進行對比和分類，以便更好地制定發展策略和改進措施。

基于語文課程的性質及新課程標準的要求，尋求重過程輕結果的評價方式顯得尤為迫切和重要。表現性評價通過設計可視化的評價目標、真實性的評價任務、遞次性的評價標準，讓學生在評價過程中發現問題，在解決問題的過程中提升素養。同時，幫助教師深入了解學生真實的需求，以便及時調整教學計劃，改善教學方式，有效實施“后教”策略。構建基于語文素養的表現性評價體系，為調整教與學提供了客觀的依據，啟發學生在評價過程中進一步實現更高的學習目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］周文葉，陳銘洲.指向核心素養的表現性評價［J］.課程·教材·教法，2017（09）.

［3］曹文兵.“學習任務群”背景下的小學群文閱讀實踐［J］.人民教育，2018（23）.

［*本文系番禺區教育科學“十四五”規劃立項課題《核心素養下小學中年段語文表現性評價設計與實施的行動研究》（課題編號：2022-PYKY103）的階段性成果］