“故事文化”的校本課程實施初探

摘 要：為培養學生的道德文化素養，提高學生的綜合素質，學校開展“故事文化”校本課程的實踐探索。在“立德樹人”的根本目的下，加強優秀文化教育，培養學生的文化自信，構建促進學生德智體美勞全面發展的校本課程。采用符合學生學段特點的教學方法，充分發揮“故事文化”的育人價值，提升學生的文化素養和德育素質。

關鍵詞：校本課程；“故事文化”；立德樹人

一、形成“故事文化”校本課程體系的意義

學校是進行教育活動的場所，學生在校園里學習知識、培養技能、塑造德行，校園文化對學生的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有潛移默化的影響，因此打造校園“故事文化”校本課程具有重要的意義，是學校文化和精神價值的重要體現。通過建設“書香校園”活動形成“故事文化”的校本課程資源，構建促進學生德智體美勞全面發展的校本課程，深化課程改革，形成學校的辦學特色。在探索有效、科學的教學策略的過程中，提升教師的專業能力和教學質量，豐富的“故事文化”能夠有效地培養學生的道德文化素養，拓寬學生的文化視野，提高學生的綜合素質，更好地實現素質教育“立德樹人”的根本目的。

二、“故事文化”校本課程的特色

（一）編寫本土與校園故事

讓“故事文化”校本課程凝聚著師生的思想觀念和價值取向，認真挖掘和利用本土文化資源，關注身邊的校園故事，打造學校品牌建設特色。組建課題組，確定課程的研究方案，收集整合相關資料，與各學科教學內容相結合。根據各學段學生的特點制定教學計劃。從學生的已有生活經驗和情感需求出發，引進豐富的本土資源，加強學生對本土文化的認同和聯系。為學生創造更多認識外部世界的體驗和實踐機會，提高收集、整理和加工信息的能力。讓學生在共創故事的過程中鍛煉創新能力，增強團隊合作的意識。

（二）深入學習“四史”故事

有效導入“四史”教育，引導學生知史愛黨、知史愛國。開展“學習四史堅守初心”的主題活動，鼓勵師生品讀黨史，在校園中營造濃厚的學習氛圍。通過豐富的形式帶領學生深入了解“四史”知識，進一步增強學生對紅色經典的認識，從生動的故事中學習黨的理論知識，提高學生的人文素養。鼓勵學生將感悟轉化為實際行動，激發愛黨愛國的情懷，把紅色基因一代代傳承下去。

（三）推進自主教育的實施

優秀的故事往往能給人帶來豐富的情感體驗和深刻的價值觀念，因此能夠調動學生興趣和好奇心，吸引他們的注意力，激發他們參與學習的積極性。鼓勵學生收集、使用相關的學習材料，與其他同學合作、分享，學會不斷調整和完善自己的學習計劃，培養獨立思考的能力。通過編寫故事、創編表演、小組討論等形式豐富的活動，為學生創造充分展現表達能力和創作能力的機會，提供輸出觀點的平臺。

（四）展開文化德育的宣傳

重視“故事文化”對現實生活的時代意義，突破課堂教學的局限，使文化資源帶來的德育影響力融入家庭教育中，得到家長的理解與支持。讓學生帶動家長一同聽故事、讀故事，增強親子之間互動的同時，讓家長參與到創編本土故事的環節之中，感悟課程文化，打造“故事文化”的文化特色。

三、“故事文化”校本課程的教學實踐

優秀的“故事文化”能夠以其豐富的內涵潤澤童心，為學生指明精神發展、人格塑造的方向。在開展“故事文化”課程時，要找到故事與學生生活的交匯點，采用符合學生學段特點的教學內容和教學方法，更好地發揮“故事文化”的育人價值。加強優秀文化教育，培養學生的文化自信，提升學生的文化素養，幫助學生扣好人生第一?？圩?。

（一）課堂教學實施

為了有效提高學生在“故事文化”課程中的注意力，可通過豐富多樣的教學形式激發學生的學習積極性?？茖W、合理地應用多媒體平臺，以圖片、音頻、視頻等能給予學生直觀感官體驗的方式。例如，在開展愛國主義故事教育時，對于《狼牙山五壯士》提到“懸崖絕壁”，大多數學生很難身臨其境地感受其地理位置的險要。教師可借助多媒體展示棋盤陀的圖片，巍峨陡峭的高山能夠給人帶來很強的感官沖擊，豐富學生聽故事的體驗感，幫助他們更好地理解故事內容。在了解環境背景的情況下，學生對于狼牙山五壯士的英勇無畏有了更深刻的理解，心中的敬佩之情油然而生。

學生往往有天馬行空的想象力，卻缺乏條理清晰地講故事的能力，抓不住故事內容的重點。這就要求教師根據學生認知水平設計問題，巧搭“腳手架”為學生提供思考方向，提高學生對故事的鑒賞能力，掌握分析故事的本領。在教師的指導下，低年段的學生主要培養“讀書好、好讀書、讀好書”的良好習慣，在閱讀中深化情感認知和價值認同。中高年段的學生開展以小組為單位的學習探究，合理分工合作，根據課堂內容明確研究方向，收集、整合相關資料并提煉歸納。還可以通過應用數字化智能平臺技術，以益智游戲、良性競賽、角色扮演等學生喜聞樂見的形式，讓整個班級充分參與討論、交換想法，增強課堂上的交流互動，鍛煉學生的表達能力和交際能力。

為落實“雙減”政策，滿足學生多樣化的需求，使他們的學習生活更加豐富多彩，學校定期開展朗誦比賽、閱讀知識競賽、故事展演等活動。用于表演的劇本可以是根據原有故事改編而成的，也可以是學生自主創編的新故事，這樣既能鍛煉學生的創造能力，又對校本課程起到了示范和推廣的作用。鼓勵全體師生積極參與到校園“故事文化”的建設中，營造積極向上的校園文化氛圍，加強學生綜合素質的培養。

（二）校外教學活動

利用學校設有的實踐基地、德育基地、勞動基地等開展實踐活動，拓寬學生的“故事文化”體驗途徑。學生能夠通過實踐基地的多種資源和設施加深對“故事文化”的理解。如在參觀紅色教育基地時，學生可以直觀地了解革命先烈的英雄事跡，以及他們為我國革命事業做出的貢獻，深刻理解傳承和弘揚先輩的革命精神的意義，激發對紅色經典的閱讀和創編興趣。在文化全球化和多樣化的當下，我們要重視中國優秀傳統文化的傳承。教師帶領學生參觀傳統文化基地，充分利用本地的文化教育價值，讓學生深入了解本土傳統文化的歷史、發展和價值。增強學生對本土文化的認同和文化自信，既為校本故事的創編提供了素材積累，又有利于傳統文化的不斷延續和發展。

（三）滲透德育教育

以立德樹人為根本任務，通過“故事文化”課程進行德育教育，讓學生將故事中學到的優秀品德、人文精神內化為自己的信念，用優秀的文化故事浸潤童心，樹立正確的社會主義核心價值觀。首先，引導學生在網上收集德育故事，可以是古今中外的寓言故事，也可以是真實的新聞，然后讓學生在課堂上分享故事并發表自己的看法。在故事榜樣的影響下，學生逐步樹立正確的德育觀。然后，引導學生將德育理念轉化為行動，并仔細觀察周邊的生活，將自己或他人所做的好人好事寫成故事并進行分享。每個人都想成為故事的主角，學生會自覺形成良好的行為習慣，形成和諧美好的校園氛圍。

四、評價與總結

構建多元化的教學評價體系，教師通過評價反思自己的教學方式，采取評價主體多樣化的方式，包括學生自評、小組互評、教師評價、家長評價，還可以借助數字化智能工具對學生的學習情況和問題進行調查和測試，對學生的故事閱讀能力、文本賞析能力、故事創編能力等多角度進行評估，從而有針對性地改進教學策略。

“故事文化”校本課程的實施可以豐富學校的人文精神，將師生的成果進行匯編，提高學校品牌文化，形成辦學特色。這不僅有利于促進學生健康全面的發展，鍛煉學生的表達能力、創新能力和交際能力，而且對學生綜合素養的培養發揮著極大的作用，促進他們的核心素養的提升。