“雙減”背景下對數學課堂改革中創造學習機會的思考

摘 要：“雙減”的目的是提質增效，促進學生的全面發展。在“雙減”的背景下，課堂改革勢在必行，教師必須想方設法為學生創造更多的學習機會，提高學生的課堂效率，從而提高學業成績。筆者從所任教的兩個班的數學學習情況來分析課堂學習機會對學習成績的影響，探討更適合學生發展的方法，不斷完善教學過程，提高學生的學習成績。

關鍵詞：“雙減”；數學課堂；提質增效；學習機會；教學改革

2021年7月，國家提出了“雙減”政策：一是減少校內學生的作業量，減輕學生的負擔；二是減少校外培訓負擔，從嚴治理校外培訓機構。其實“雙減”的真正目的，是提質增效，促進學生的全面發展。在“雙減”背景之下，課程改革將迎來新的浪潮，而改革的關鍵是課堂的提質增效。筆者認為，在“雙減”的背景下，在家長的支持配合下，在學生自身的不懈努力下，教師能為學生創造的學習機會越多，學生的學習成績就越好。

一、學習機會的定義

“學習機會”是指在20世紀60年代的教育文獻中出現的影響或解釋課堂教學效果的一個重要變量。“學習機會”的概念最早由教育心理學家約翰·卡羅爾（Carroll，J.B.）提出，他建立了學習時間與教學成效的理論模型。在此模型中，“學習機會”被定義為分配給學習中學習特定內容的時間。而隨著時間的推移，學習機會作為一個通俗而又抽象的概念，經歷了近半個世紀的發展，其內涵已日漸豐富。從眾多文獻的相關研究來看，學習機會主要涉及教學課程、教學質量、師資力量、學校管理等。

從目前學生的學習機會來看，學生可以接觸的教育資源的質量、數學課程設計、教學條件、學生擁有的教育資源等等，均會對學生的學業成績造成影響。國內外的教育專家們一致認為，學生擁有的教育資源越多，學生享有的學習機會相應越多。國內關于學習機會差異研究中，主要包含教學課程、教學環境、師資力量、學校管理等，主要是從考慮教學內容、教學質量、教育資源以及影響學生的學習狀態的班級學習氛圍等方面解釋學習機會。

二、“雙減”之下，對初中數學課堂改革的思考

（一）任課教師大多對多媒體教學有依賴

使用多媒體的教學是有兩面性的。我們可以發現，很多教師用PPT課件授課，本意是想要提高課堂效率，向課堂45分鐘要效益。結果發現很多教師在備課過程中過分依賴了PPT課件或網絡視頻等等來上課，黑板上缺少板書。教師在上課時候講得特別多，知識生成的過程可能講得栩栩如生，但學生只是沉浸于聽，沒有了板書的數學教學過程是很難讓學生經歷知識的形成過程，從而更好地掌握知識。從某種意義上來講，傳統的數學課堂沒有多媒體，但有很好的引導性板書過程。如何在“雙減”的背景之下，做到提質增效，是目前要研究的課堂改革課題。多媒體教學其實有很多優勢，它可以讓某些知識的講解更加生動、直觀，從創設合適的情境角度來講，可以讓學生感受知識發生的合理性，并自然地引發學生對新知識的探索，進一步體驗知識的發展過程。因此，如何更好地利用多媒體進行教學，是值得很多教師思考的問題，可以結合學生的數學成績來自我分析教學的質量和效果。

（二）備課不足，未能精準施教

作為教師，備課要備教材內容也要備學生。要做到課堂上高效教學，讓學生能有更多公平的教育機會，備課是一個很重要的環節。但很多教師由于種種原因，很難做到精心備課，課堂教學效率低下的現象比較普遍。對于教材和教輔中的內容處理比較隨性，缺乏創造性，很難提高課堂的效率。另外，備課還要分析學情。如果學情分析不透，備課的內容沒有針對性，也很難提高課堂效率。因此，教師在上課過程中要做到精準分析學情，課堂上才能有針對性地做到精準施教，教學評價才能到位，教學質量才能提升。比如課前預習情況、學生在課堂上的學習態度、學習數學的情緒、思維程度等等，如果這些學情分析不夠透徹，很難精準把握學生的最近發展區，很難精準施教，教學效果也就很難達到最佳。另外，在掌握學生學情的基礎上，作業設計也更要有針對性，要更好地做好分層，這樣才能提高課后的輔導。

（三）班級氛圍以及學習時間投入對學習的影響

影響學生學業成績的因素是非常多的，校風校紀的建設會影響班級氛圍，而良好的班級氛圍對個人的成長也有促進作用。從七年級一年的情況來看，筆者作為班主任兼數學教師，從一開始就從比較高的站位來建立良好的班風學風，班級的總體氛圍還是很好的，學生都在積極上進的同學的帶動下變得更好。

（四）學習合作小組，不應僅是分好小組

小組合作學習，目前來說已不是創新，幾乎每一所學校在課堂改革中都要提到小組合作，班級管理以及學科學習都會用到小組合作。可是，很多學校的學習小組都形同虛設，未能起到真正的效用。要想提高課堂效率，從實質提升學生的數學成績，必須多花心思。學習合作小組作為影響學生學習成績的一個重要的學習機會因素，不能流于表面，要在課堂教學、課后輔導等方面發揮重要的作用。

三、“雙減”背景下創造數學學習機會，力爭提質增效

學生數學學習成績的提高，一方面需要學生自身的不懈努力，另一方面需要課堂教學方式的改革和進步。在教育機會相對公平的情況下，學習機會作為學習的外在因素，對提升學生的數學學業成績，具有非常重要的意義。如何在“雙減”背景下創造數學學習機會，真正做到提質增效，還需要我們不斷思考，不斷改進。

（一）反思數學課堂本質，提升教學質量

作為教師，要重視學生數學素養的提升，要充分鉆研教材教法，研讀課標，不斷豐富前沿的教育教學理論，努力提升專業素養。在學習使用日益更新的多媒體技術的同時，更要反思數學課堂的本質，讓高效課堂教學能夠順利地開展，促進教育機會公平，從而讓學生得到更多的學習機會。

（二）重視學情分析，提高精準施教實效

“雙減”背景下，教師要重視學生的學情分析，并將學情分析貫穿于課前、課中和課后，據此精心打磨每一節課，讓每一節課都能高效。在課堂上，要注意學生的情緒變化、學習態度和小組合作溝通的能力等等。同時，通過課后的練習或作業反饋，及時調整課堂教學設計，確保教學效益，實現精準施教。

（三）學習小組的科學分工，細化管理

在學習小組管理上，首先要做到科學分工，細化管理。通過橫向和縱向比較筆者所任教的兩個班的數學成績，小組合作的細化管理，讓班級數學成績穩步提升。在七年級剛開學，筆者就給學生分學習小組，按入學的成績，用ABCDEF對學生進行分層，A號是組長，A號的學生去抽BCDEF號的組員。分層分組優差搭配，盡可能把“兵教兵”落到實處。分層編號的最大好處是，在數學課堂上，可以按層次去提問，抽每個小組的同號。抽查作業也一樣，E和F號基礎比較差，可以多關注這些學生。有時課堂上舉手回答問題太多了，可以按層次選每個小組同號的，其他科任教師也可以按這個分層去操作。筆者認為，分層管理對培優輔差是起到比較大的作用。為了提高競爭意識，也為了小組之間能夠更加公平競爭，每個學期會對小組重組一次。對于小組的管理，我們有嚴格的班規和嚴格的加、扣分細則，這為小組合作學習的分工和細化管理提供了保障。

參考文獻：

［1］曹廣福.“雙減”背景下的學生、家長與教師［J］.教育研究與評論，2022（01）.

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［3］陳依婷，郭少陽，楊向東.課堂學習機會對學業成績的影響——以課堂教學形態為調節變量［J］.教育學術月刊，2019（09）.