小學語文課堂提高學生創新思維能力的策略探討

摘 要：新課改背景下的小學語文課堂構建，不僅要從激發學生內在潛能的角度入手，還要結合整體教學需要打造創新性思維體系，在激發學生綜合素養的同時，將語文學科打造成為他們成長道路上的重要基石。文章從理論與實踐融合的角度入手，通過創設情境、鼓勵質疑、促進師生互動等多種教學活動，提高學生的創新思維能力，在激發學生的好奇心和想象力的同時，培養其獨立思考和解決問題的能力，為更好地提升學生創新素養提供支持。

關鍵詞：小學語文；創新思維能力；教學策略；教學體系

隨著社會對創新型人才的需求日益增加，培養學生的創新思維能力已成為教育領域的重要任務。因此在一線小學語文課堂中，每一名教師都必須要結合學生的實際情況，通過創新教學策略全面提升學生語文水平，在激發學生內在創新思維體系構建的同時，真正做到以生為本、以教為輔，為學生綜合素養提升貢獻一分力量，讓小學生都能夠在有限的課堂學習中獲得進步。

一、創設情境，激發想象

在新課改體系下的語文教學中，創設情境一直是激發學生想象力的關鍵授課方式之一。因此在進行語文課堂體系構建的過程中，教師要結合相關教學需要，為學生設定一個有趣的主題學習場景，帶領學生在一種沉浸式的體驗中實現視覺與探索欲望的雙重提升。從一線教學來看，教師要從視覺角度，借助多媒體教學應用為學生設計出一個曼妙的文學世界，將看似枯燥、乏味的語文知識和課文內容轉變為一種震撼的沖擊，并且在聽覺角度為學生提供美輪美奐的體驗，引導學生在發散性的創新思維能力作用下得到更好的提高，在高質量的學習體驗中拓展原有思維邊界，為其未來成長之路鋪設了無限精彩與可能性。

例如在進行“中國神話故事”相關單元的學習中，教師就要帶領學生從傳統的閱讀、背誦中掙脫出來，將“盤古開天地”“精衛填海”“女媧補天”等傳說進行視頻展示，并鼓勵學生結合個人認知配以生動的旁白講解，真正地在色彩斑斕的畫面與激昂澎湃的音效中穿越時空的阻礙，親歷那些古老而神秘的故事。隨后，教師還應該組織學生通過分組討論的方式，鼓勵他們想象自己若是故事中的角色會如何改寫結局、如何增添新的情節，以此激發學生的創造力和批判性思維能力。為了能夠更好地調動學生的創新思維，教師還要結合不同教學主題，為學生設置各種角色扮演環節，如“傳統神話故事我知道”“神話故事新講”等，讓學生結合個人理解親自演繹，在肢體語言和情感表達中進一步加深對傳統文化的感悟。相信在這樣的教學方式影響下，不僅會讓語文課堂充滿活力，也會在學生的心中埋下文化傳承與創新的種子。

二、鼓勵質疑，促進思考

在語文課堂的構建中，教師還要將學習的主體地位歸還給學生，真正地將“一言堂”教學轉變為“我要學自主體驗”。一方面，教師要培養學生的質疑精神，正如亞里士多德所UpadRK0K+cvHypd/2G82Ig==言：“思維從疑問和驚奇開始。”質疑是探索未知的起點，更是激發學生語文思維和創新認知體系的源泉。因此在一線語文教學中，教師必須要積極鼓勵學生大膽探索、勇于試錯，從不斷提出個人觀點和疑惑的同時進行知識體系的輸出和完善。即便是一些看似淺顯易懂的問題，教師都要給予足夠的尊重與重視，在積極、正面的語言中給予學生科學引導，讓他們在穿越重重迷霧尋找答案的過程中發現新知識。另一方面，教師還要傳授給學生一些解疑技巧，以此建立較高的創新思維體系。一線語文教師應通過引導學生細致閱讀課文、組織小組討論、設置啟發性問題等方式對常規問題進行挑戰和突破，鼓勵學生在不拘泥于一種答案的學習方式中大膽試錯，在求異思維訓練中為后續的語文學習奠定基礎。

例如在進行《夜間飛行的秘密》相關課文學習中，教師就可以先拋出一個能夠引發學生積極討論的問題：“同學們，有誰知道蝙蝠在漆黑的夜晚中，是如何做到自由飛翔而不撞到障礙物的？”當學生的好奇心和探索欲被點燃的時候，他們就會積極探索其中的奧秘，并結合已經掌握的各種知識通過自主閱讀課文來從中尋找各種線索。此外，在閱讀過程中學生可能會提出諸如“蝙蝠是靠什么感知周圍環境的”“人類是如何從蝙蝠身上得到雷達啟發的”等疑惑，這個時候教師切不可直接給其進行解答，而是要通過各種擴展閱讀的方式開展主題討論活動，讓學生在互相交流自己的想法中共同尋找問題的答案。當學生對某一個知識點表示困惑的時候，教師還可以借助多媒體資源展示蝙蝠飛行和雷達工作的原理，幫助學生更加直觀地理解課文內容，真正地在質疑和解疑中擁有思維創新。

三、促進師生互動，營造良好氛圍

為了更有效地激發學生創新思維，在源頭上提高學生參與課堂的積極性，教師還要營造一個自由、開放、互動的學習氛圍。首先，要從自由式教學活動入手，增強學生語文學習興趣。可借助一些與課文內容相關的益智游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。其次要發揮“小先生”功能，鼓勵學生走上講臺。通過“打擂”的方式對相關內容進行互動，在自由交流想法中互相啟發，從而碰撞出更多創新的火花。這種方式不僅能培養學生的溝通能力和團隊協作精神，還能讓他們在相互學習中發現自己的不足。當遇到一些具有爭議性的話題時，辯論賽也是一個非常好的教學選擇。學生可以通過搜集資料、分析觀點、組織語言等方式，鍛煉其內在的創新思維，在正反雙方交鋒中學會如何尊重他人觀點，培養其擁有正確的批判性思維。

例如在進行《王戎不取道旁李》的古文學習中，教師就要組織學生通過辯論賽的方式進行互動。首先，正方認為王戎聰明機智，能夠通過觀察和分析避免不必要的風險；反方則可能認為王戎過于謹慎，且缺乏冒險精神。通過這樣的辯論相信每一名學生都能夠在深入理解課文內容的角度，對古文中所涉及的實詞、虛詞進行思考和分析，并且在不同觀念的闡述中鍛煉自己的創新思維和表達能力。當辯論結束后，教師要用積極、正面的評價語言對學生的表現進行點評，鼓勵一些表現突出的學生走上臺分享自己的心得體會，進一步促進師生互動，打造良好的課堂氛圍。

在小學語文課堂中，提高學生的創新思維能力是一項長期而艱巨的任務。通過創設情境、鼓勵質疑、促進師生互動等多種教學活動應用，可以有效激發學生的好奇心和想象力，培養其獨立思考和解決問題的能力。在發揮語文創新思維教學優勢的同時，有針對性地激發學生內在潛能。希望在日后的教學中，會有更多優秀教師能夠積極參與其中，在師生的共同努力下將小學語文課堂打造成為培養學生創新思維能力的沃土，為學生的全面發展貢獻力量。

參考文獻：

［1］劉艷梅.小學語文課堂教學中學生創新思維能力的培養［J］.小學教學研究，2012（32）.

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