讓語文復習備考課有“生命”

摘 要：如果說教學是一門藝術，那么有“生命”的語文教學，更是一門精湛的藝術。要讓學生真正成為語文課堂的主人，教師除了要立足“語文”，還要想方設法讓課堂有“生命”。語文復習備考課是語文教學中的重要環節。為了讓語文復習備考課有“生命”，文章提出：第一，要根據學情用心備考，創設活動，豐富課堂；第二，要把課堂還給學生，鼓勵學生大膽展示；第三，要巧用班級優化大師、希沃白板5等教學軟件。

關鍵詞：初中語文；復習課；教學策略

教學是一門藝術，有“生命”的語文教學，更是一門精湛的藝術。一節有“生命”的語文課，就像炎炎夏日里的一股清泉，沁人心脾；一節有“生命”的語文課，就像一篇躍動的優美散文，讓人回味無窮；一節有“生命”的語文課，就像一杯清茶，生津解渴。著名的葉瀾教授率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。呂叔湘先生曾說過：語文教學有一把總鑰匙，就是“活”。因此，想讓學生真正成為語文課堂的主人，除了要立足“語文”，還要想方設法讓課堂有“生命”。作為畢業班的語文教師會深深地體會到復習備考課是語文教學中的重要環節，今天我們就來談談如何讓語文復習備考課煥發“生命”的活力。

一、用心備考，創設活動，豐富課堂

（一）精準把握中考試卷的結構，明確中考方向

新課我們需要用心備，復習課更加需要用心備。在備復習課之前，教師要認真做一次近幾年的中考題，認真研究中考題型，要精準把握中考試卷的結構，明確中考方向。研讀語文課程標準，通讀七到九年級部編版語文教材，緊扣中考題型，設計板塊復習專題，熟悉并落實每個中考考點。例如：筆者在備文學類文本閱讀專題的時候，先把近十年的中考考點的年份、題號、題目、分值都一一羅列出來，以文學類文本閱讀之語言賞析為例，然后針對考點“語言賞析”設計教案。

（二）精準把握課堂，提升課堂效率

在備課的時候，要精心設計復習課的課堂活動，用不同的課堂活動豐富復習課堂，調動學生的復習積極性。精準把握課堂，提升課堂效率。

1. 一課一重點

復習課要避免題海戰術，“弱水三千，只取一瓢飲”，要做到一課一重點。除此之外，還需要考慮學情，注意梯度。例如：筆者在備“文學類文本閱讀——語言賞析”這節復習課的時候，考慮到語言賞析的角度比較多，如有修辭的角度、詞語的角度、描寫方法的角度、表現手法的角度、情感的角度、句式的角度等，但是從近十年的中考命題方向來看，無非就是從修辭的角度和詞語的角度進行賞析。于是筆者把教學目標設計為：（1）從修辭和詞語的角度掌握語言賞析題的答題技巧；（2）規范語言賞析題的答題格式；（3）感受漢語言的魅力，增強對民族語言的熱愛之情。其中，第一點為復習重點。這一節課就只針對修辭和詞語的角度講清楚文學類文本閱讀如何進行語言賞析。為了落實復習重點，筆者在本節課中設計了“我來發現”“我來探究”“我來閱卷”等課堂活動。

2. 一課一檢測

我們在備復習課的時候也需要設計課堂檢測。心理學研究表明：有效教學與學習必須具有課堂檢測環節。課堂檢測就是檢驗學生對本節課所學知識的理解程度，從而促進有效的反思。同時，教師可以獲得反饋信息，了解到學生對本節課的掌握程度，及時進行糾錯和指導。例如，筆者在備“文學類文本閱讀——語言賞析”這節復習課的時候，針對修辭的角度和詞語的角度設計了以下的課堂檢測：閱讀《田野上的白發》，運用本節課所學的方法，結合語境，賞析下列句子。（1）隨著母親身影的移動，水田里嫩綠的秧苗一行行地立起來，整齊勻稱，像塊綠色的地毯。（2）她太累了，體力不支，已不是彎腰在田里移動，而是雙膝跪在泥水里，艱難地爬行。

復習備考課只有以用心備考、創設活動、豐富課堂為前提，才有可能激活復習課堂，讓復習課堂煥發“生命”的活力。

二、把課堂還給學生，鼓勵學生大膽展示

教師要轉變觀念，不能越俎代庖，要把課堂還給學生。復習課如果只是教師一味地講授，那么將壓抑學生的主動性、積極性和創造性，束縛學生主體的發展。教師在復習課上不應是滔滔不絕，反而應是沉默是金。教師要在學生作為學習主動者的基礎上，進行策劃、指導、幫助、評價、解惑。正如孔子云：不憤不啟，不悱不發。舉一隅而不以三隅反，則不復也。如，筆者在上“文學類文本閱讀——語言賞析”這節復習課的時候，課前把“廣東中考文學類文本閱讀十年考點——品味語言”表格發給學生，讓學生自行發現命題規律、所占的分值等。上課的時候讓學生講述自己的發現，如果第一個學生講得不完整，那么可以多叫一名學生補充。根據學生所述，引出本節課的學習目標。學習過程中，筆者分別先給出修辭角度和詞語角度的例題和參考答案，讓學生去探究答題的方法。當有些學生懂了，有些學生不懂的時候，筆者采用小組學習的方法，讓懂的學生教會不懂的學生。小組合作學習之后，激勵學生上臺給大家講解答題思路和答題步驟。針對大部分學生存在審題不清的問題，筆者還利用當月的過關練習試題，學生當閱卷小老師，讓學生閱卷打分并分析出得分和失分的原因。在“我來發現”“我來探究”“我來閱卷”這些課堂活動中，鼓勵學生大膽地上臺展示自己的學習成果，這樣學生會獲得成功的喜悅。同時，學生還能在展示中反思自己的不足和日后復習時需要注意的地方，更加明確自己的復習方向。

常言道：“百聞不如一見，百見不如一試。”在復習課上，學生不能只是“聞”，重要的是“試”。我們要充分給予學生“試”的機會，靈活引導學生“試”出效果。德國教育學家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，我們要把課堂還給學生，要讓學生唱主角，激勵學生大膽地“試”。

學生在復習課堂上都能大膽“試”的話，那么這節復習課就充滿了“生命”的活力。

三、巧用教學軟件，讓復習課堂煥發“生命”活力

（一）適當使用班級優化大師，讓語文復習課堂有“生命”

適當使用班級優化大師，讓語文課堂“活”起來。班級優化大師能抓住學生在每一堂課中的閃光點，創建更加積極的課堂。系統給每個學生都設計了一個可愛的專屬的卡通角色，教師可以隨機選擇1人、2人，甚至多人來回答問題。當學生回答完問題之后，全班同學可以直接點評被選中回答問題的學生。學生對于這個非常感興趣，當教師在隨機選人回答問題時，每個人心里都會想著會不會抽到自己，同時也期待著抽到的結果。這樣一來，大家都不想“打無準備的仗”，會在教師隨機抽取回答問題之前思考相應的問題答案。此外，班級優化大師配合游戲化的規則、界面、音效，可以激發學生的好勝心和創作力。學生都會希望自己的角色可以升級，那么，他們就會更積極地參與課堂，希望教師隨機抽選時可以“命中”，這樣才有機會加分，加分了才能升級自己的角色。

其實學生看到教師隨機抽選同學回答問題時，他們當中有的更想嘗試點擊“隨機”“開始抽選”的按鈕。當學生表現躍躍欲試的時候，讓他們上臺點擊這些按鈕，滿足他們的好奇心，讓他們更能積極地參與到課堂中，這樣又何樂而不為呢？

那么，我們就可以利用班級優化大師的特性，抓住學生的心理特點進行適當的應用，讓語文復習課堂煥發“生命”的活力。

（二）巧用希沃白板5，設計課堂活動，讓語文復習課堂有“生命”

語文復習課如果一味地采取問題的形式進行，學生很容易倦怠。希沃白板5提供了學生感興趣的課堂活動，如趣味分類、超級分類、選詞填空、知識配對、分組競爭等。教師在設計當堂達標環節時，可以根據自己的需要選擇游戲類別進行制作。這些游戲具有圖、文、像、聲并茂的特點，讓當堂達標環節變得輕松愉悅，讓學生在完成當堂達標的過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態。例如：筆者在“文學類文本閱讀——語言賞析”的復習課中，為了檢測學生對常用修辭手法的掌握程度，設計了“找出正確的修辭手法”的課堂PK小游戲來檢測學生的知識積累。看到游戲，學生的熱情一下子“燃爆”了，他們紛紛舉手，躍躍欲試，有的“幾欲先走”。這樣的游戲環節，不僅讓學生在活動中加深了對知識的掌握，還讓學生在體驗中感受信息技術環境下語文課堂的魅力，更重要的是，語文復習課堂變得有“生命”了。

巧用希沃白板5適當設計課堂游戲，這種寓教于樂的課堂活動，深受學生的歡迎。這無疑就是給語文復習課堂注入了“生命”。

總之，語文課堂教學是一門永無止境的科學，也是一門永遠不會完美的藝術。生命，因為活力而更美麗；教學，因為活力而更動人。在語文復習備考課中，我們要發揮好教師的“導演”作用，為學生的復習保駕護航，把語文復習課堂變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文復習課堂永遠充滿生命的涌動。

參考文獻：

［1］呂叔湘.關鍵在于一個“活”字［J］.課程·教材·教法，1991（10）.

［2］［德］第斯多惠.德國教師培養指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2005.