“雙減”背景下作業設計實踐與研究

摘 要：在“雙減”背景下，需提升教育質量，減少無效作業。教師要深入研究作業設計，布置高效、科學作業，減輕學生負擔，引導學生用數學思考、解決問題，感受數學應用價值，提升數學水平，實現初中數學教學的素質優化和核心素養落實。

關鍵詞：“雙減”政策；初中數學；作業設計

在“雙減”背景下，初中數學作業設計應遵循多樣化原則，注重理論聯系實際，知識的遷移和應用。通過作業充分激發學生發散性思維，靈活設計有針對性、有效性和多樣性的校本作業，真正發揮出作業在發展學生學科核心素養中的作用。

一、“雙減”背景下校本作業設計現狀

（一）作業形式單一，完成效果不佳

目前，教師設計的作業大多局限于書面作業，通常是書本課后練習或練習冊，很少涉及小組合作類、實踐類和操作類的作業。這種忽視學生個體差異的做法，學生往往只能被動消極地完成任務。單一的作業形式限制了學生思考與總結能力的提升，難以培養創新思維及將理論應用于實踐的能力。

（二）作業設計欠合理，層次不夠分明

在布置作業時，部分數學教師傾向于通過增加作業量來提升學生的數學成績，然而這種做法往往導致學生難以完成全部作業，進而對數學作業產生厭倦和抗拒情緒。鑒于每位學生的數學基礎和接受能力存在差異，教師在設計作業時更應注重層次的劃分，同時需考慮學生當天其他學科的作業負擔，確保作業既符合學生的學習能力，又不至于造成過大的學習壓力。

（三）重點不突出，難點未拓展

合理的作業設計要求教師具備強烈的目標意識，科學分析并明確學生應達到的預期學習水平。在設計作業時，教師應注重突出教學重點，并針對難點進行合理拓展。通過及時的反思與調整，確保學生的作業能夠按照基礎鞏固、能力加強、難點拓展這三個步驟有序發展，并合理控制作業用時。這樣的設計不僅有助于學生更好地掌握知識點，還能激發他們的學習興趣和探索精神。

二、“雙減”背景下優化校本作業設計策略

（一）豐富作業設計內容

作業布置可以是新課講授完畢后所學的內容，及時反饋學生學習效果。我們還可以通過導學案或參考翻轉課堂的模式，讓學生通過完成預習作業，清楚自己對于即將學習的新課的難點，在教師講解的時候就可以用心聆聽，從而完成教學目標。例如，在學習“旋轉”這一章節時，學生可以通過自學形式，完成預習作業。在講到“關于原點的坐標對稱的點的坐標”時，學生在新課上可以回答出點P（x，y）關于原點O對稱點P′坐標為（-x，-y）。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這句話表明合理設計復習作業是非常有必要的。學習某些新知識，可能當時未能完全理解其意義，但經過反復地學習和思考，學生在加深記憶的同時有了進一步的理解，舉一反三，觸類旁通，擴大知識面。學生每次遇到二次函數圖像和性質、對稱軸、頂點坐標以及最值與系數a、b、c的關系等題目都是比較害怕的，因此經常性設計這類復習題可以加強學生對該知識的理解和掌握。

（二）智慧作業賦能

隨著科學技術的飛速發展，人工智能技術給我們的學習和生活帶來了翻天覆地的變化。智慧作業是以學生為主體、依托智慧作業支撐平臺開展的教學實踐活動，實現人工智能技術與作業環節的深度融合。例如，在疫情期間線上授課時，教師在問卷星平臺每周設置一份有20或者25個選擇題的試卷給學生完成。由于操作簡單，并且及時出成績和答案解釋，學生完成熱情高漲。教師也可以及時統計成績，觀察到哪道練習出錯率高，需要在課堂著重評講。再如，智慧中小學平臺的作業練習，量和難度都比較適中，還配備了參考答案，適合基礎較為薄弱的學生。

（三）小組合作，開放探究

小組合作是指在小組或者團隊中為了完成共同的任務，發揮主觀能動性和經歷合作交流的過程，使得學生的學習任務由過去的個性化轉向個性化與合作化相結合的新型學習任務。例如，在學習七年級下冊第十章“數據的收集、整理與描述”時，除了讓學生懂得區分全面調查和抽樣調查等概念，還要學生學會根據給出的題目進行數據整理。為了讓學生盡早接觸課題研究，筆者設計了與學生生活息息相關的課題研究作業供學生選擇，如“作業完成時間統計”“手機使用時間及用途”“運動調查”。學生開展了為期三周的調查研究。可以觀察到學生在收集數據時，已經熟練掌握問卷調查法，會利用問卷星或者騰訊文檔收集本班學生的數據資料，還會制作直方圖、折線圖和扇形圖，并分析三種統計圖的優缺點，活學活用。學生在展示作業時，大膽地表達觀點，還會通過本班的小樣本推算全校的大樣本，講出了沉迷手機的危害等關鍵信息。這次小組合作的課題作業非常成功。

（四）理論實際相互輝映

學以致用，既是一種良好的學風，更是學習的最終目的。為學之實，固在踐履。理論的生命在實踐中孕育，理論的價值在實踐中彰顯。知識在實踐中積累，認知在辨析中深化，實踐在前行中發展。例如，在教學“隨機事件”時，除了在課堂上不斷運用正方體骰子的點數說明三類事件，還運用骰子來抽取6個小組回答問題，利用奧運會射擊類項目述說事件發生可能性的大小的概念。在布置課后作業時，采用了轉盤的方式讓學生隨機抽取當晚的作業，作業有多有少，把課堂的氛圍推至高潮，讓學生能夠感受到隨機事件的不確定性。

三、教學反思

在發展學生數學核心素養過程中，初中數學作業的創新與優化舉足輕重。通過積極探索、豐富作業內容與形式，尊重學生的個體差異，我們能更好地培養學生的自主學習積極性，促進學生思維發展，從而更好地發展學科核心素養。

愛因斯坦曾說過：“學習是經驗的積累，經驗是學習的深化。”作業作為學習經驗的重要積累來源，其作用不容忽視。作業設計要基于學情，不同的課堂需要設計不同的作業，這才能高效促進初中數學課堂，幫助教師提高課堂效率，使學生和教師感受到學與教的美好。

參考文獻：

［1］黃群英.“雙減”背景下初中數學校本作業設計策略研究［J］.考試周刊，2023（36）.

［2］馬玲萍.“雙減”政策下初中數學作業設計研究［J］.中學課程輔導，2024（04）.