以跨學科主題學習促進數學核心素養

摘 要：數學跨學科主題學習是《義務教育數學課程標準（2022年版）》倡導的新型數學學習方式。跨學科主題學習為學生在解決真實情境問題過程中建立學科知識之間交叉融合的途徑。順應新課程標準開展小學數學跨學科主題學習，有助于培養學生跨界思維，加深學生對現實世界的整體認識，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，提高解決問題的綜合能力和創新意識，發展數學核心素養。

關鍵詞：跨學科主題學習；教學策略；核心素養；小學數學

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“加強課程內容的內在聯系，突出課程內容結構化，探索主題、項目、任務等內容的組織方式。原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”在課程方案的總體要求下，新課標將跨學科主題學習主要安排在“綜合與實踐”領域，引導學生利用多學科融合知識和思想方法解決現實世界中錯綜復雜的問題，打破學科邊界，加深對現實世界的認識，并在問題解決中培養學生的跨界思維，從而落實核心素養并指向“三會”。

一、跨學科主題學習與核心素養的內在邏輯分析

知識的整合能力和融會貫通的思維是現代社會所需要的基本素質，開展跨學科主題學習能夠打破學科邊界，加深對現實世界的認識，緊扣數學核心素養的“三會”。跨學科主題學習發展學生數學核心素養的內在邏輯主要體現在以下三個方面。

（一）堅持新課標的價值導向，落實立德樹人根本任務

在素質教育的演變過程中，教學目標不斷在調整，從一開始的“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，宗旨都是落實立德樹人的根本任務。因此，在綜合運用跨學科觀念、思維模式開展教學時，要注重培養學生的探究技能，讓學生在解決問題中逐步形成并發展數學核心素養。

（二）確定主題開展相應內容，助力學生知識結構的生成

小學數學跨學科主題學習堅持以跨學科立場看待不同學科知識間的內在聯系，引導學生建立動態、開放的多學科知識網絡，形成多學科知識之間的整體關聯和邏輯互恰。重塑學科知識結構，為綜合知識內容的組織和學習活動的開展提供了必要前提。

（三）落實解決真實生活問題，培養學生的高階能力體系

跨學科主題學習中的問題，需要學生綜合觀察、推理、設計、操作、表達、合作、探究等活動，使學習從被動走向主動，應用多學科知識與方法，積累活動經驗，增強應用意識和創新能力，是小學數學核心素養培養的有效實踐路徑。

二、基于核心素養構建完整的跨學科策略分析

（一）鉆研教材，選定合適主題

開展跨學科主題學習，應該兼顧學科性和綜合性，加強跨學科問題的開放性，重視過程中的實踐性和創新性。在新課標提供的“綜合與實踐”領域主題內容基礎上，充分挖掘地域特色和辦學特色，從數學知識中尋找，在學科聯系上挖掘，利用生活和社會中的蘊藏的素材與資源，提煉出跨學科主題學習的主題，以主題推動學科教學，促進學科之間的交流與互動，從而保證跨學科主題教學的系統性和整合性，實現對學生知識遷移應用能力的培養。

（二）明確教學目標，制定跨學科計劃

參照新課標“綜合實踐”領域“學業要求”，制定合適教學對象的主題學習目標，以目標為引領，合理制定跨學科計劃，引導學生對數學知識進行深入探索，幫助學生深入理解跨學科主題，并開展系列學習活動。

（三）創新教學方式，開展跨學科學習

基于核心素養的跨學科主題學習主要培養創新型人才，合理開展創新型教學方式勢在必得。新教材的使用著重開展游戲化教學，教師在教學過程中可以通過游戲化呈現教學內容，促使學生在交叉融合中深入感悟數學知識的魅力。此外，可以通過情境化教學，創設相應的教學情境，引導學生經歷從生活原型到數學表達的過程，突出用數學眼光觀察現實世界這一核心素養，從而培養學生的數學素養。

另外，也可以打造數學“實驗室”。數學的學習往往與實驗緊密結合，在跨學科學習的引領下，引導學生在實驗操作中掌握相關的規律和對應的數學知識。例如，在“幾何形狀”相關知識的學習中，教師可以引導學生通過設計圖案并繪制，加深對幾何形狀的認識，感受數學知識的魅力和提升創造力。再如，學習“長方體和正方體的體積”一課時，教師帶領學生到科學實驗室做實驗。當石塊未放入水中時，水杯的水位高度是多少？當石塊完全浸沒水里時，水杯的水位有什么變化？通過兩次實驗，引導學生思考兩次水面高度與石塊體積的關系。接著分組測量土豆、蘋果、雞蛋等的體積，讓學生親身經歷整個實驗過程。學生在有趣的實驗中發現并掌握測量不規則物體體積的規律和技巧，提高學生動手能力的同時培養探究能力、創新意識，也讓他們在探索的過程中收獲到無限樂趣。

（四）組織資料探究，加強跨學科融合

在整合課程中，將數學知識與其他學科相結合，不同學科的關聯性能夠被學生了解和掌握，從而實現跨學科思維的提升。以小組為單位引導學生展開資料探究，通過查找、分析和整理信息解決復雜問題，學生的分析能力、邏輯推理能力和對信息的處理能力都得到相應的提升。

在學習“度量衡的故事”一課時，教師可以引導學生查閱資料，了解計量單位的歷史與發展，通過閱讀相關資料，掌握計量單位在日常生活與生產實踐的重要性。在這過程中，學生將綜合應用數學、語文、信息技術等學科的知識與方法體驗度量衡的應用，體驗到跨學科學習的快樂。

（五）構建教學情境，探索跨學科意義

在教育改革的引領下，跨學科主題學習應從學生的生活場景出發。因此，構建充分的教學情境顯得非常重要。以適當的生活情境為引領，引導學生主動探索跨學科教學中的數學知識，體會知識與數學或其他學科、生活之間的聯系，并融合多學科發展學生的創新意識。

例如，學習“身體上的尺子”一課時，運用身體上的“長度”構建教學情境，初步感受長度的測量方法。在活動中，學生用自己身體上的“長度”記錄教室中課桌、教室、黑板的長寬，通過估算體會量感，使學生對長度的認知更深刻。

（六）融入生活元素，設計跨學科作業

設計數學跨學科作業是對學習資源的一種重新整合，需要綜合運用數學和其他學科的知識與方法，并融合生活中的元素。學生通過觀察、體驗、合作和探究路徑，在跨學科情境中理解數學問題，實現從“理解問題”到“解決問題”的能力提升與素養發展。教師在設計融合性作業時，應多從生活問題出發，設計互補性作業、對比性作業等具有層次性的融合作業，使作業內容更加豐富多彩，體現學科間的多元整合，從而落實新課標的要求。

（七）開展學習評價，加強跨學科反思

跨學科主題學習的目標決定評價內容的多樣性，用多元評價提升學生解決實際問題的意識和興趣。評價的主體也是多元化：低年段的評價主體為教師，中年段的評價主體為自己和教師，高年段的評價主體為自己、教師和同伴。開展學習評價時，主要采用觀察、訪談、行為描述、成長記錄、作品分析、數學日記、成果展覽、信息發布等方式。

三、跨學科主題學習的實踐與效果

基于以上教學策略，跨學科主題學習在數學課堂教學中的實踐效果顯著。關注學生的全面發展，結合跨學科教學理念，對小學數學主題學習形式進行分析，為學生在解決真實情境問題過程中建立學科知識之間交叉融合的途徑，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性，提高解決問題的綜合能力和創新意識，發展批判性思考、協作交流、創新思維等核心素養，讓學生的學習發展更具有生長性。

四、結語

小學數學跨學科主題學習綜合數學知識與其他學科知識的聯系，促進學科之間的交融，打通學科邊界，在現實問題解決中培養學生的跨界思維，使學生用數學的眼光認識現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，從有限的教育空間走向無垠的現實世界。同時，跨學科主題學習讓學生形成相應的情感、態度和價值觀，從而擁有數學綜合能力和創新意識，提升數學核心素養。

參考文獻：

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