培智學校課堂教育與課后教育的探究

摘 要：智障兒童是智力較低的特殊群體，社會適應能力較差，接收知識能力也低下，只靠學校的培育往往不能完全達到效果。因此，我們必須要采用學校的課堂教育和課后教育融合的方式，達到提升教育質量的目的。文章對學校課堂教育和課后教育融合作了一些思考和探索，以期更好地提升培智教學的質量。

關鍵詞：課堂教育；課后教育；培智教學

學校作為教育集中場所，是學生溝通社會的基石。課堂教育是學校教育的主陣地，但課后教育也是關鍵所在，是連接課與課的鏈條。在鏈條中也要根據學生情況進行分層次教學、跟蹤教學，與家長進行聯動教學，利用現代的科技手段實施精準康復手段，為學生奠定身體基礎。同時注重學生行為習慣，以適應社會，追求高品質發展。

一、學生的課后教育

（一）課后教育的理念

課后教育是由課內完成書本知識教育與校外完成知識實踐的過渡教育階段，三者結合方可稱之為整合知識。

課后教育可廣義理解為課間教育與課后校外教育。課間教育在于課與課之間的活動時間，課后校外教育主要在于放學后的社會與家庭教育。

（二）課后教育的意義

教育是由課內書本知識、校外實踐知識以及課后加工融合知識為鏈條形成完整的教育體系，而課后教育在體系鏈條中占有獨立的功能，它是將課內與校外、知識與時間相融合的一個關鍵點，是整個教育鏈不可或缺的一部分。

1. 課間教育

首先，在特殊學校中，學生存在特殊性，在上課時經常出現注意力分散、多動、情緒失控等特殊情況，從而使課堂教育難以開展，教師上課節奏會受到影響。在此時我們就應該將學生的注意力吸引到課后，利用課間時間以游戲、音樂欣賞、零食鼓勵等形式完善課堂中學習的內容。此時課后教育重點課間教育就起到了鞏固課堂知識，鏈接實踐的作用。

其次，針對學生的特殊性，例如一些智力發育遲緩，有唐氏綜合征、腦癱等癥狀的學生，不能很好地自理生活，我們就要利用課間時間教會他們如何如廁、洗手、洗臉、穿衣服、穿鞋子等日常生活知識，使其逐漸學會并利用這些知識形成良好的行為習慣，逐漸獨立起來。

最后，教師可以利用課間時間合理計劃安排，帶領學生做游戲、編歌曲、聽音樂、節日活動、參觀校園、打掃衛生、校園內超市購物等室外活動，讓學生逐漸了解外部環境，適應社會生活，從而使學生自立自強，在探索中適應社會與成長。

2. 課后校外教育

課后校外教育區別于校外教育課，它是在學生放學后在學校以外的這段時間的教育，往往課后的教育更容易使學生得到成長，家庭環境、社會環境等外部環境影響學生的心情與態度。

首先，良好的社會環境可以影響學生的心情，促進學生積極的學習態度，提高學生學習興趣，開發學生學習思維，刺激學生實踐動手能力，為學生適應社會環境打下堅實的基礎。反之，惡劣的社會環境會使學生自暴自棄，喪失獨立自主意識，使其陷入惡性循環。

其次，放學后的家庭教育是學生成長的重要環節，家長的言談舉止影響著學生的認知發展。例如，我校培智四年級一學生，將腿抬到椅子上盤膝或者將腳翹到桌子上，需要教師反復糾正，后經過教師詢問得知，孩子父親在家經常有盤腿、翹腳等不良習慣，學生因此養成不良習慣。教師在了解情況后，悉心與家長溝通，要求家長加強對孩子的正確引導，引導孩子養成良好的生活習慣。在溝通后，家校聯動結合，很快并徹底將學生的陋習糾正過來。此類案例比比皆是，這能反映出家庭教育也是課后教育不可或缺的一部分。

綜上所述，課后教育的意義非常重大，在校內課間起到書本鞏固的鏈接作用，還在校外起到家庭、學校、社會三者結合鏈接的作用。在良好的鏈接環境下，課后教育起到鞏固的作用；在惡劣的環境下，課后教育起到引領矯正的作用，不同階段發揮出不一樣的光彩。

二、現階段學生課后教育

自2001年第八次基礎教育課程改革后，現階段的課后教育把重點放在了學生責任能力、創新能力、實踐能力等不足的情況上，專門設置了綜合實踐活動課程，以此用來填補教學方法、課程內容等課內體系的漏洞。

但經過實施證明，實踐應用與所學知識依然無法相連接，依然存在割裂。在學校的教學中，在康復訓練課上，教師利用豐富的理論知識指導學生進行康復訓練，按課程標準上完一節課。可在授課以后，以智障兒童的整體認知來說，一節課的知識在課后得不到鞏固，強化認知，回到教室大集體后依然會重復以往的生活習慣，需要教師在下一節課時重復相應的流程。看似課程教學很完美，實則起不到明顯的效果。這就引起我們的思考，為何會出現這種狀況？就是因為教師沒有深入考究智障兒童的特點，沒有在課后與其他老師、家長溝通。教師應在課后與其他老師、家長一起探究，共同鞏固學生在康復訓練中學習的知識，一起在課間、在家里強化練習，做到家校結合，共同為學生鞏固知識做出努力。

課后教育起著承上啟下的作用，它承接著課內知識又聯通著校外的實踐。從課內知識到校外實踐這個鏈條的形成，我們要讓學生做到從“學會”轉變到“會做”，逐步形成“知道—會做—創建”完整的鏈接。教師、家長要發現與開發其成長的鏈接，為特殊學生適應社會奠定基礎。

三、課后教育的發展形態

課后教育承接著課內教育，聯通著校外實踐，是不可或缺的關鍵點，所以課后教育應發展為教育形態的更高級層次。在特殊學校這個群體中，學生不能自我主導與反思自己的缺點，在學校是要靠教師的細致觀察，分層教學、分層解剖，再統一探討。在校外要與家長相互配合，好的要及時表揚，不好的要及時糾正，讓學生逐步養成良好的習慣。教師和家長也要付出大量的時間與精力，抓住學生的大部分時間，此時間并不是課內知識的延伸，而是讓學生在自由輕松的環境下逐漸滲透，既不強加給學生課余負擔，又可以促進與培養學生的良好行為習慣，雙向奔赴，共同培育好學生。

隨著網絡技術的發展，電子化產品普及是提高課后教育的一大推進動力，不僅可以解決上課難的問題，又可以通過電子平臺了解到最新的教育發展方式和特殊學生的康復技術。通過電子平臺加強溝通聯系，討論、分享成功案例，也可以讓教師通過視頻遠程指導家長，引導學生進行復習訓練，增強學生課堂知識的鞏固效果，使其在家中也得到較正確的學習、訓練方式，達到家校遠程融合教育。

特殊兒童也有接受義務教育的權利。特殊兒童的教育也得到社會的高度關注，特殊兒童在接受教育過程中，教師不僅要在課內著重教導，還要在課后時刻關注，在響應國家“雙減”政策的前提下，高質量完成學生的全面性學習。在安全的前提下，充分利用好課余時間，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，在快樂中培養自信，在快樂中面向社會，走向美好的未來。

總之，不論課內教育、課后教育、實踐教育，還是分層教育、家校融合教育，最終的目的都是讓特殊兒童走向社會，為學生自身發展定方向，使其安全、穩定的發展。同時還要培養學生的自尊心，倡導社會正視特殊群體，為特殊群體獻多一點愛心，加強融合教育，使更多的特殊兒童能夠在社會、學校、家庭的共同培育下走出精彩的人生。

參考文獻：

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