讀文·讀人·讀我： 文史結(jié)合類閱讀教學(xué)的三重境界

摘 要：“讀文·讀人·讀我”是閱讀教學(xué)中的三重境界，包括對文本的解讀、對作者（人物）的洞察以及對自我理解的反思。做好“三讀”，深入挖掘文章歷史內(nèi)涵，能夠?qū)崿F(xiàn)語文與歷史學(xué)科的有效融合。

關(guān)鍵詞：文史結(jié)合；閱讀教學(xué)；語文教學(xué)

在文史結(jié)合類閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅是在閱讀文本，更是在閱讀歷史、閱讀人物，最終在閱讀中認(rèn)識自我。這一過程可以概括為三重境界：讀文、讀人、讀我。

一、第一重境界：讀文——理解文本，把握史實(shí)

這是文史結(jié)合類閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)境界。在這一階段，學(xué)生需要深入理解文本內(nèi)容，把握其中的歷史事實(shí)、人物事件和時代背景。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠清晰地了解文本所描述的歷史事件、人物關(guān)系以及時代背景，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

讀文不僅僅是理解文字表面的意思，更是要透過文字看到背后的歷史脈絡(luò)和文化內(nèi)涵。例如，在閱讀一篇關(guān)于古代戰(zhàn)爭的文本時，學(xué)生不僅要了解戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，還要深入理解這場戰(zhàn)爭對當(dāng)時社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的影響，以及它在歷史長河中的地位和意義。

（一）結(jié)合歷史背景，了解課文大意

語文課本里有很多史學(xué)類文章，如寫歷史人物的傳記文章等。被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》就有很多文章被列入初中課本，如《周亞夫軍細(xì)柳》《陳涉世家》等，每一篇史學(xué)類文章都是一個生動的歷史故事。在教學(xué)《陳涉世家》時，筆者先簡介秦末農(nóng)民起義的歷史時代背景：秦始皇執(zhí)政階段，大規(guī)模修建阿房宮和萬里長城，消耗了大批量的人工和資金，加深了人民的賦稅。此外還制定嚴(yán)酷刑法。秦二世稱帝后，賦斂益重，人民處于水深火熱之中。秦二世年間（前209）七月，一隊(duì)被征發(fā)到漁陽（今北京通州）鎮(zhèn)守的貧困農(nóng)戶，行駛到蘄縣大澤鄉(xiāng)（今安徽宿縣），碰到連日暴雨，路面堵塞，沒法按時抵達(dá)到達(dá)站。依照秦法要求，誤期當(dāng)斬。然后給學(xué)生講述大澤鄉(xiāng)起義的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生對歷史故事有了大體的了解，有了歷史故事的鋪墊，學(xué)起篇幅較長的文言文《陳涉世家》就容易多了。在學(xué)習(xí)課文時穿插真實(shí)的歷史故事，讓課文形象生動起來，更易于學(xué)生理解。這可以說是一節(jié)忠于史實(shí)的歷史課，更是一節(jié)形象生動的語文課，因?yàn)樵谥v述真實(shí)的歷史故事的同時，筆者更注重寫作手法的探究，此時語文課已經(jīng)和歷史課生動地融合。

（二）借助歷史典故，讀透文本內(nèi)涵

借助歷史典故，讀透每一篇文章，同樣是相當(dāng)必要的。如教學(xué)《江城子·密州出獵》這首詞時，下闕寫道：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”筆者通過任務(wù)群的形式讓學(xué)生思考如下問題，任務(wù)一：“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”運(yùn)用了什么修辭？學(xué)生回答“用典”；任務(wù)二：這個歷史典故究竟是講什么故事呢？參考課文腳下的注6/BO3wRuhw0rB2iyoFa2ww==釋，明白典故的緣由，《史記·張釋之馮唐列傳》載：漢文帝時，云中郡守魏尚抵御匈奴有功，卻因上報戰(zhàn)功時多報了六顆首級而獲罪削職。馮唐為之向文帝辯白此事，文帝即派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，復(fù)為云中郡守。任務(wù)三：作者引用這個歷史典故又有什么用意呢？這里聯(lián)系作者的經(jīng)歷知道，1071年，蘇軾因反對王安石變法而自求外任，朝廷先后派他到杭州、密州做地方官。雖然還沒有到后來的被貶黃州、惠州、儋州，但此時任密州太守的蘇軾已經(jīng)是政治上失意了，雖有自知之明自請外任，實(shí)則不自請外任也同樣會遭到貶謫，詞人內(nèi)心的憂郁憤懣是可想而知的。這里作者借馮唐的典故，把自己比作魏尚，希望自己能像派馮唐赦魏尚一樣重新得到朝廷的重用。任務(wù)四：在寫法上巧妙用典又有什么好處呢？一般來說，運(yùn)用典故，品評歷史、借古論今，既可以抒情明志、表明心跡，又可以豐富文化（思想）內(nèi)涵，增添文采，增強(qiáng)歷史濃厚感。

二、第二重境界：讀人——解讀人物，感悟人生

在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要進(jìn)一步解讀文本中的人物形象，感悟他們的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和思想情感。這是文史結(jié)合類閱讀教學(xué)的深化階段。

讀人不僅僅是了解人物的事跡和性格，更是要通過人物的經(jīng)歷和思想來感悟人生的真諦。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史人物的傳記時，學(xué)生不僅要了解人物的生平事跡和成就，還要深入理解他們的思想、信仰和追求，以及他們在面對困境時的態(tài)度和選擇。通過這些解讀，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識到人生的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)會從多個角度來看待問題和人物。

（一）了解作者簡介，走進(jìn)作者內(nèi)心

讀每一篇古詩文，都是讀者與古人心與心的對話與交流。有些文章由于創(chuàng)作年代久、時間跨度大，要讀懂作者，走進(jìn)作者的內(nèi)心并不是很容易的事情，要深入挖掘作品的內(nèi)涵，了解作者的經(jīng)歷、寫作背景等。如教學(xué)李清照的《如夢令》和《漁家傲》兩首詞時，通過對比，發(fā)現(xiàn)這兩首詞的創(chuàng)作風(fēng)格完全不同，前一首婉約，后一首豪放；前一首歡快，后一首悲傷。通過探究史實(shí)，讀懂李清照的身世，李清照出身書香門第，她的父親李格非是后蘇門四學(xué)士之一，早期生活幸福，可以喝酒、玩耍，還可以吟詩作畫，《如夢令》就是創(chuàng)作于調(diào)皮貪玩的少女時代。靖康之亂后，國將不國，家已無家。李清照流離失所，遭遇喪夫之苦、牢獄之苦。《漁家傲》《聲聲慢》就是寫于歷經(jīng)滄桑的晚年，滿含愁苦之情。

（二）探究人物形象，進(jìn)行深度閱讀

讀懂一個歷史人物，僅僅通過課文中有限的篇幅是難以完成的，有心的讀者會迫不及待地通過查找課外資料，通過課外閱讀加深對人物的理解與探究。如教學(xué)歐陽修《醉翁亭記》時，結(jié)合《歐陽修苦讀》及《宋史·歐陽修傳》進(jìn)行深度閱讀，體會歐陽修不怕困難、勤學(xué)苦讀的品質(zhì)，為官清廉、剛正不阿的個性，以及愛民如子、以民為樂的情懷。

三、第三重境界：讀我——反思自我，提升素養(yǎng)

“讀我”就是指在解讀文本和人物的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要將自己的思考和感悟與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，反思自我，提升個人素養(yǎng)。這是文史結(jié)合類閱讀教學(xué)的最高境界。

（一）反思自我，文史閱讀中的心靈之旅

在文史結(jié)合的閱讀教學(xué)中，反思自我成了一條重要的途徑。文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理與道德啟示。通過閱讀，學(xué)生能夠從中汲取養(yǎng)分，對自我進(jìn)行深入的審視與反思。例如，在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生可以透過賈寶玉、林黛玉等人物的命運(yùn)軌跡，思考人性的復(fù)雜與社會的變遷，進(jìn)而反思自己的價值觀與生活態(tài)度。

歷史是一面鏡子，能夠讓學(xué)生從中看到過去的輝煌與苦難，進(jìn)而反思當(dāng)下的選擇與未來的方向。通過了解歷史上的英雄人物與偉大事件，學(xué)生能夠激發(fā)內(nèi)心的愛國情懷與責(zé)任感。同時，也能從歷史的教訓(xùn)中汲取智慧，避免重蹈覆轍。

在這一階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和感悟應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，通過實(shí)踐來加深對文本和人物的理解。例如，可以組織學(xué)生開展主題演講、辯論賽等活動，讓學(xué)生將自己的思考和感悟以多種形式表達(dá)出來；還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會中的熱點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的知識和方法來分析和解決問題。

（二）提升素養(yǎng)，從知識到能力的跨越

文史結(jié)合類閱讀教學(xué)，不僅在于知識的傳授，更在于能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)的提升。通過閱讀，學(xué)生能夠鍛煉自己的批判性思維與邏輯推理能力，學(xué)會從多個角度審視問題，形成獨(dú)立的見解。同時，文學(xué)作品中的優(yōu)美語言與歷史事件中的深刻哲理，也能夠熏陶學(xué)生的情感世界，提升他們的審美情趣與道德情操。更重要的是，文史結(jié)合類閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過閱讀不同時代、不同地域的文學(xué)作品與歷史故事，學(xué)生能夠開闊視野，拓寬思維，進(jìn)而在日常生活與學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更多的創(chuàng)造力與想象力，成長為具有深厚文化底蘊(yùn)和廣泛知識面的復(fù)合型人才。

綜上所述，文史結(jié)合類閱讀教學(xué)的三重境界——讀文、讀人、讀我，是一個逐步深入、相互促進(jìn)的過程。通過這一過程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以深入理解文本內(nèi)容、感悟人物形象和思想情感、反思自我并提升個人素養(yǎng)。同時，這一過程也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合能力。

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