淺談小學語文課堂“活”起來的有效策略

摘 要：隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》貫徹實施，“活”在當前語文教學中占有很重要的地位。呂叔湘先生曾提出：“語文教學關鍵在一個‘活’字。”“活”能考察學生的語文能力和人文素養，從而有效地促進學生的發展。文章探討了如何通過靈活多樣的教學方法，使小學語文課堂變得生動有趣，從而真正“活”起來。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；情境創設；任務驅動；善巧借鑒

一、情境創設——讓課堂有趣起來

在教學過程中，情境創設是激發學生學習興趣，讓課堂有趣起來的有效手段。通過模擬生活場景、播放短片或展示圖片，引導學生進入特定的情境中，激發他們的表達欲望。如《威尼斯的小艇》課文導入：出示一張風景圖，筆者提問：“同學們，這是哪個國家？”學生不假思索地說：“威尼斯。”“你們是怎樣知道的？”學生的內心和著情境跳動著，課堂變得輕松而愉悅。

接著，筆者針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，說：“假如要拍攝威尼斯宣傳片，以書本為線索，通過鏡頭帶大家去游覽名勝古跡，邀請你們做制片人，你們愿意嗎？”曾韻寧同學一馬當先地說：“老師，我要當小小攝影師，根據課文介紹拍攝經典的畫面，為每一個畫面起個有趣的名字。”黃力鋒同學不甘示弱地說：“我當小小剪輯師，把畫面進行剪輯、排序等，更好地展示威尼斯這座城市的獨特風貌。”周銳衍同學激動地說：“我要當小小的配樂師，為威尼斯熱鬧的白天和靜寂的夜晚配上音樂。”馮笛希同學信心十足地說：“我要當小小的解說員，向大家聲情并茂地解說。”倪睿同學站起來，提議說：“我要把你們的作品制作成風光視頻，配上馮笛希同學娓娓動聽的講解，發在朋友圈，讓更多的人欣賞到威尼斯獨特的風光。”課堂上，學生興致勃勃，教師也興奮不已。

教師合理創設了情境，營造了輕松的學習氛圍，學生融入其中，深刻理解文本內容，體會作者所表達的情感，實現語文教學生活化，讓課堂有趣起來，提高課堂教學有效性，為小學的語文課堂增添魅力。

二、任務為驅動——讓課堂動起來

在新課標背景下，為了貫徹和落實當前小學語文課堂教學目標，語文教師需要認識到如何通過轉變教學理念來實現教學模式的創新，促使學生從語文課堂上獲取更多的學習新鮮感。如部編版三年級下冊第10課《紙的發明》教學，以任務為驅動，創設情境，開啟學習之旅：

任務一：探尋紙的發明之路。

活動一：我是朗讀小能手。

1. 初讀課文，明確任務。

2. 生字詞學習。

活動二：梳理圖表，概括段意。

1. 反饋時間詞。

2. 填寫課后練習一圖表題。

3. 學習第2自然段，圈一圈造紙術發明之前文字記錄在哪里。

任務二：我是小小設計師。

活動一：填寫名片信息。

1. 梳理信息。在紙的發明過程中，蔡倫做出了巨大的貢獻，請同學們一起為他設計一張人物名片。

2. 自由朗讀第4自然段，用橫線畫出改進方法，用波浪線畫出改進后的優點。

活動二：理解名片內容。

1. 品讀“改進過程”。

2. 品讀“改進后的優點”。

活動三：感悟名片意義。

任務三：我是文化代言人。

創設情境——我是文化代言人。借助圖表和人物名片介紹紙的發明過程，重點說清楚蔡倫是如何改進造紙術的。四人小組練習；組內展示評價；班級展示評價。

這節課，學生在一個個任務的驅動下開展學習的旅程。首先，筆者把所有的問題生活化，自然地拋給學生，使學生可以結合生活經驗，真正融入語文課堂，獲得語文學習的方法；其次，站在學生的角度設計簡潔的導語，創設情境，構建語文學習任務群。這樣不僅激發學生求知欲，還促進學生自主合作、探究學習，讓語文課堂真正活起來。

三、善巧妙借鑒——讓課堂導起來

著名語文教育家葉圣陶說過，課文就是作文最好的范本。教材為我們提供了大量的習作范例和寫作素材，是學生寫作的源泉和材料的倉庫。

（一）依托“詞句段運用”訓練材料

借助形象的語言情境，激發學生仿寫的熱情，挖掘學生語言思維的深度，促進了學生的整體語言素養的提升。

在部編版小學語文教材中，編寫者在每個單元的“語文園地”里精心設計了“詞句段運用”板塊，承載著培育學生語言文字運用的功能。比如，六年級下冊第二單元的“詞句段運用”，體會夸張手法的表達效果，并發揮想象仿寫句子：

讀下面的句子，說說加點的部分有什么共同的特點。再從后面的詞語中選擇一兩個，發揮想象，仿寫句子。

鎮上的人排著隊來到撒切爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又親又吻……淚水如雨，灑了一地。

過了二十三，大家就更忙了，春節眨眼就到了啊。

他大吼了一聲，大山都抖了三抖。

餓 安靜 厚 盼望 喜歡

這三個例句都運用了夸張的修辭手法，增強語言的表達效果，更會使我們的語言風趣幽默，獨具魅力。在教學中，筆者先讓學生讀例句，引導學生進一步領悟夸張手法的表達特點，環環遞進地了解夸張的種類和理解夸張的表達效果。最后讓學生學以致用，抓住事物特點，發揮想象，仿寫夸張句。寫完以后，相互交流評價，再作修改。

精彩的仿寫：

1. 我肯定是餓得瘋了，竟覺得眼前沙礫路上的碎石可以充饑。

2. 寂靜的夜。昏沉，靜默，仿佛能聽見草木生長的聲響。

3. 這土豆絲切得太厚了，像一塊塊磚頭。

4. 天剛剛拂曉，我邊趴在窗臺上向下望著。啊！我簡直愿意用我擁有的一切換那道熟悉的身影和那句“媽媽回來了”！

5. 他簡直太愛這表了，從收到它的那一刻，表便好像焊在他的腕上，無論如何也不曾摘下它。這塊小圓盤仿佛成了他付出生命也不愿失去的東西。

每個單元“詞句段運用”里的仿寫訓練，都是緊緊圍繞該單元主題和語文要素設置的。因此，這樣的仿寫訓練給學生的習作練筆提供了一個引導、示范的支撐，也為整篇習作的練筆奠定了堅實的基礎。

（二）將教材中的大家之作、經典文章作為學生習作的重要資源

如部編版小學語文六年級上冊第14課《窮人》，俄國作家列夫·托爾斯泰通過心理活動的描寫來凸顯桑娜這一人物形象的性格特征。

片段：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

作者通過省略號、嘆號和問號的連續運用，內心獨白展示人物心理，逼真1cf0f1720f8a5ee64e7045a0876a19aa4662ccc724eb680fab2feff28d2b3c4e地寫出了桑娜不安的心理。托爾斯泰成功的心理描寫，讓讀者充分感受到桑娜寧可自己受苦也要幫助別人，這使情節更為曲折，人物形象更為生動，從而為全文增添了更加鮮明的藝術魅力。

精彩的仿寫：

1. 離考試結束只有五分鐘了，突然發現有一處錯誤，我臉色蒼白，忐忑不安，握筆的手一下子冒出冷汗：“怎么辦？這要我怎么改？時間不夠呀？……不，還來得及！我邊奮筆疾書邊瞟了一眼表，為什么只剩三分鐘啊？……我一定要趕上的！……改不對，老師會批評我的！那也活該，我怎么沒早點查出來呢……唉，罵我一頓也好！” ——周詩婷

2. 今天她自己在家的時候，一不小心打碎了一個花瓶，媽媽馬上要回來了。她臉色蒼白，心神不寧地想：“糟糕，這個打碎了的花瓶要是被媽媽發現，怎么解釋？趁她還沒回來，要不要藏起來？——可是爸爸教過我：做人要誠實，勇于承認錯誤……是媽媽回來了嗎？……還沒有呢……現在我要怎么辦才好？……嗯，勇敢承認錯誤吧！媽媽會諒解我的。” ——謝穎彤

又如，部編版小學語文六年級下冊第10課《匆匆》第3自然段，我們向大作家朱自清先生學習，選擇具體的事物，抓住生活中不易覺察的瞬間來寫，讓讀者腦海中有畫面感，引起讀者產生共鳴。

片段：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

精彩的仿寫：

1. 于是——忙碌時，日子乘機從匆匆身旁隱去；駐步時，日子轉瞬從雙眸間逃逸；苦思時，便又從如麻的思緒中溜走了。我覺察他去得匆匆了，決心伸出手觸及他的影子時，他又若無其事地滑過了。天黑時，我躺在床上，決定不再想他，他卻變本加厲離我遠去，毫不猶豫與我訣別。待我睜開雙眼尋找他的影子，只留給我的遺憾和悔恨，我懊惱，我感嘆，可新來的日子的影兒又開始在嘆息中飛逝了。 ——徐安澄

2. 于是——做功課的時候，日子從筆尖上流過；娛樂的時候，日子從歡笑聲中溜去；當我仰望時鐘時，他也一刻不停地在我面前跑動；哼著小曲時，日子乘著嘴邊呼出的音符悠揚而去；感動落淚時，日子在淚汪汪眼睛前一閃而過。眨眼間，小學最后的時光飛快逝去，日子在師生不舍的告別聲中飄往——飄往我們新的起點，新的校園。 ——梁植

實踐證明，教師善于發現教材經典作品中蘊含的寫作技巧，推陳出新，引導學生學習鉆研教材，積累豐富的寫作素材，凝練習作的語言，善巧妙借鑒名家的寫作方法，激發寫作的靈感，習作從規范走向個性與創新，增添文章的唯美感。

總之，打造語文教學高效課堂的策略是一線教師不斷探索研究的課題。筆者認為，小學語文課堂要“活”起來，關鍵在于教師的引導與方法的創新，創設有情之境、自然之境、睿思之境、審美之境，使學生積極探索，善于總結，讓語文課堂充滿生機與活力。