挖掘本土資源 厚植家國情懷

摘 要：家國情懷是愛國主義的直接體現，是政治認同的重要基礎。在新課標要求下，思想政治課要構建真實情境，讓青少年有真情、有實感。挖掘本土資源，有利于讓學生在潛移默化中增強家國情懷，增進政治認同，致力于投身中華民族偉大復興的偉大實踐中。

關鍵詞：家國情懷；真實情境；愛國主義

習近平總書記強調“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”立德樹人，立什么德樹什么人？首先就應該明國家發展、民族復興之“大德”，成為擔當民族復興大任的時代新人。

佛山市第一中學作為國家級示范性高中，一直致力于培養具有“書卷氣、儒雅風、鴻鵠志、家國情”的國家棟梁。從《大學》中“修身齊家治國平天下”的追求，到南宋陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮囑，到顧炎武在清軍入關后“天下興亡，匹夫有責”的吶喊，再到林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的心聲……從古至今，家國情懷已經深深融入中華兒女的血脈中，成為中華優秀傳統文化的重要組成部分。

佛山作為具有厚重文化底蘊的嶺南名鎮，涌現出了康有為、詹天佑、陳鐵軍、羅登賢、鄧培、廖錦濤等一大批愛國人士，這些閃亮的名字在這片土地熠熠生輝。改革開放以后，佛山更是成為改革先鋒，成長為制造業強市。歷史與現實的交匯，為思想政治課提供了源源不斷的素材。挖掘本土資源，厚植家國情懷，是弘揚愛國主義精神的具體要求，有利于堅定文化自信，激發民族認同感和自豪感，實現思政課立德樹人、培根鑄魂的目標。

近幾年，“比漂移過癮，比過年熱鬧”的疊滘龍舟賽多次出圈，集觀賞性、文旅性、唯一性于一體，成為全國最具吸引力的民間龍舟賽事，儼然已是端午節期間的“頂流”。“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”以“龍舟漂移，魅力非遺”為話題，挖掘本土資源，圍繞“疊滘龍舟”這一主線，構建真實情境，設置環環相扣的問題，讓學生有話說，激發學生的熱情與自豪感，從而增強家國情懷。

一、對“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學分析

（一）教材分析

本框題是“哲學與文化”第七課“繼承發展中華優秀傳統文化”的第三框題，通過前面兩個框題的學習，學生已經基本掌握了“文化的內涵和功能”“正確認識中華傳統文化”的內容，提高了科學精神，解決了“怎么看”的問題。本框題是正確對待傳統文化的落腳點，要解決“怎么辦”的問題，從實踐做法的角度分析如何弘揚中華優秀傳統文化和民族精神。

此外，這一框題也為接下來第八課“學習借鑒外來文化的有益成果”打下思想基礎。在外來文化洶涌而來的背景下，有利于學生樹立文化自信，既不諂媚也不排外。

（二）學情分析

本次授課對象是高二學生，他們置身于豐富多彩的文化生活中，加之國家加強文化建設、大力弘揚民族精神，學校也致力于培養學生的鴻鵠志、家國情。所以，學生對教材內容并不陌生，認同度比較高。通過前面兩個框題的學習，學生對中華優秀傳統文化的當代價值有了理論層次的認識，但對弘揚中華優秀傳統文化的路徑缺乏了解，對其精神內核也缺乏清晰準確的認識。

（三）教學目標

1. 政治認同：認同中華優秀傳統文化、以愛國主義為核心的偉大民族精神；闡明弘揚和培育中華民族精神的重要意義。

2. 科學精神：科學把握推動中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的要求；結合中華民族精神的豐富和發展，提高辯證思維能力；聯系歷史和現實，提高辯證看待中華傳統文化的能力。

3. 公共參與：主動學習、傳播和弘揚中華優秀傳統文化；做民族精神的傳播者、弘揚者和踐行者，自覺成長為擔當民族復興大任的時代新人。

（四）教學重難點

教學重點：如何弘揚中華優秀傳統文化；中華民族精神的內涵；如何弘揚中華民族精神。

教學難點：區別創造性轉化和創新性發展的側重點；區分中華民族精神的具體內涵；理解中華民族精神的時代性。

二、挖掘本土資源的“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”的教學設計

（一）新課導入環節

教師導入：每年5、6月份，在高三學子奮筆疾書、爭分奪秒的同時，學校旁邊的汾江河里也是一副槳飛鼓聲起，競逐爭第一的場景。近幾年，疊滘龍舟格外出圈，今天這節課就一起聊聊疊滘龍舟文化。

播放新華社視頻：佛山疊滘“龍舟漂移”有多酷炫。

【設計目的】以引人入勝的方式開場，牢牢抓住學生的眼球和心思，增強課堂的吸引力。同時，隱含著龍舟競渡與高考奮斗的共同之處。

（二）新課講授環節

教師展示疊滘龍舟文化的前世今生。

龍舟運動源于紀念楚國愛國詩人屈原，疊滘龍舟起始于明，盛于清。2017年，疊滘彎道賽龍舟入選佛山市級非物質文化遺產項目。到了端午節，全村的精壯男子上陣、男女老少觀賽、還要齊聚一堂吃龍舟飯……如今，疊滘村民利用嶺南水鄉狹窄而蜿蜒的河道，改進了舟身和槳的材質，開創了彎道競速、水上漂移的賽龍舟扒法，“龍舟漂移”由此得名。

2024年的龍舟漂移賽吸引了新華社、央視、抖音、快手等線上線下媒體的持續跟進報道，全網關注度超5億次，向全國觀眾展示疊滘龍舟漂移大賽的濃厚氛圍。

傳承數百年的“寧可煲（撞）爛，不可扒慢”的疊滘龍舟文化，映射出的正是廣東人敢為人先，變革求新，拼搏奮進、攻堅克難的進取精神。

教師提出探究問題1：結合材料和自己的生活，談談疊滘龍舟文化為什么能火出圈？

【設計目的】這是一個開放性問題，承上啟下，學生結合生活實踐有話說，既可以聯系到上一框題的中華優秀傳統文化的特點，體會到傳統文化背后的文化認同，又引導學生思考在新時代下傳統文化如何才能煥發生機與活力。

教師順勢引出探究問題2：疊滘龍舟文化的火爆出圈對我們弘揚中華優秀傳統文化有哪些啟示？

【設計目的】打造生成式課堂，學生通過小組討論，體會疊滘龍舟文化在內容、形式上的與時俱進，生成教材內容——弘揚中華優秀傳統文化的兩個關鍵要點：創造性轉化和創新性發展。

教師追問：人們喜歡疊滘龍舟，僅僅是因為場面熱鬧、驚險刺激嗎？引出探究問題3：疊滘龍舟文化承載了哪些精神品質？這些精神品質與中華民族精神有什么關系？

展示資料：

對于疊滘人來說，龍舟能載情。做龍舟、買槳等花費是村民們合資，有錢出錢，沒錢出力。全村出錢出力支持龍舟賽，背后的情感支撐是村集體榮譽感和宗族觀念。

龍舟是團隊運動，講究的是齊心協力，對于疊滘人來說，扒龍舟是一定要拼盡全力的。“疊滘人不飆車，只飆舟”在民間廣為流傳，這也生動詮釋了廣東人敢為人先的精神。

【設計目的】引發學生的深層次思考，認識到人們喜歡龍舟運動背后更是對共同文化、共同精神追求的認同，理解龍舟精神是中華民族精神的具體體現，從而引出中華民族精神的具體內涵和時代性的特征。

教師提出探究問題4：以龍舟精神為代表的嶺南精神在佛山發展過程中發揮了哪些作用？

【設計目的】通過小組討論，結合佛山在改革開放中的表現，理解中華民族精神是推動中華民族發展的強大精神動力。

教師追問：作為年輕一代，我們將如何傳承中華民族精神？

教師點題：逆水行舟，不進則退。傳承千年的龍舟精神，刻進每個疊滘人的基因里。奪錦，要拿出“闖”的精神、“創”的勁頭、“干”的作風，朝著目標一往無前。愿新時代的同學們都能傳承龍舟精神，心往一處想，勁往一處使，奮勇爭先、無畏前行，不負青春，不負時代。

【設計目的】升華主題，引導學生主動思考，內化于心、外化于行，做中華民族精神的傳播者、弘揚者和踐行者，成長為擔當民族復興大任的時代新人。

（三）課后拓展環節

教師提出問題：疊滘龍舟火爆出圈，你還有哪些好點子？

【設計目的】引導學生躬身入局，學以致用，鍛煉學生的創新思維能力，提高公共參與意識。

三、對于挖掘本土資源開展政治教學活動的幾點思考

（一）要選擇典型、鮮活的本土資源

人是環境動物，對于自己所處的環境會有一種天然的親近感。挖掘真實、鮮活的本土資源，有利于拉進學生和教材、教師的距離，也容易讓學生有話說，提高課堂參與度，有利于激發其愛家鄉愛祖國的強烈情感，增強政治認同。

（二）要建構凝練、真實的情境

教師和學生距離本土資源很近，往往掌握的內容也比較繁雜。教師要不斷提高自身搜集信息、分析資料、轉化資源的能力，在將本土資源帶進課堂的過程中要去粗取精、去偽存真，務必要保證課堂內容的權威性，否則很容易“翻車”，勢必影響學生對教師、對教材的信任。

（三）要設置有針對性、指向性的問題

遴選的本土資源是為生成課堂知識服務的，這個定位不能出現偏差。要以本土資源為情境，以問題為導向，以課本知識為目標，所以，設置的問題既要有一定的開放性，發揮學生的主體作用，讓學生有發揮的空間；又要堅持教師的主導作用，設置的問題要有指向性和針對性，與教材內容緊密結合，不能天馬行空。這樣有利于實現從現實到理論的轉化，加深對課堂知識的理解。

（四）加強實踐活動，豐富教學形式

近幾年，“實踐基地＋學校”的模式越來越流行，各類研學活動如火如荼，思想政治課也可以走出去，探索多樣化的形式。挖掘本土資源讓邊走邊學有了可行性。將課堂教學與社會實踐結合起來，必定能在潛移默化中對學生產生深遠持久的影響。但這涉及資金、安全等方面的問題，需要社會、學校、家庭等多方助力。

四、結語

總而言之，在實現中華民族偉大復興的歷史征程中，思政課承載了立德樹人的重任，思政教師要躬身入局，主動擔當，將本土資源和課堂教學有機結合，厚植家國情懷，提高學生的政治認同，真正實現為黨育人、為國育才的目標。