基于ICAP理論的小學語文PBL教學模式設計研究

摘 要：文章以統編版小學語文三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》（第二課時）為例，探討ICAP理論下PBL教學模式應用于小學語文中的教學設計構建。ICAP理論強調個體在認知過程中的主動參與、知識建構和交流互動，與PBL項目式學習理念相契合。《在牛肚子里旅行》（第二課時）這一教學案例中，充分結合課文內容，設計了情境項目任務，引導學生通過小組合作、角色扮演、實踐研學等多種方式，主動探索、積極思考，從而達到深入理解課文、提升核心素養的目的。

關鍵詞：ICAP理論；PBL教學模式；小學語文；教學設計

在當前教育改革的大背景下，小學語文教學模式的創新與發展顯得尤為重要。基于ICAP理論的小學語文PBL教學模式，作為一種創新的教學模式，不僅注重知識的傳授，更強調學生主動學習、參與互動以及實際應用能力的培養。本文以統編版小學語文三年級上冊第十課《在牛肚子里旅行》（第二課時）為例，旨在深入探討這一教學模式的構建與應用，以期為小學語文教學的改革與發展提供有益的參考。

一、相關概念界定

（一）ICAP理論

ICAP理論是由亞利桑那州立大學的季清華（Michelene TH. Chi）教授以“學生學習的認知投入”為視角出發提出的學習方式分類理論，也是一種深度學習理論框架。該理論提出了被動、主動、建構和交互四種學習方式，并指出隨著學生參與度越大，學習效果將增大。

（二）PBL教學模式

PBL（Project based Learning）作為一種以生為本的教學模式，強調學生以現實生活中的實際問題作為切入點，通過合作探究解決實際問題，培養其自主探究和團隊合作的能力。

二、基于ICAP理論的PBL教學模式

基于ICAP理論的PBL教學模式，是一種強調學生認知參與和互動合作的教學策略。在這種模式下，教師通過巧妙地設計一些促進學生深度參與的項目式活動，引導學生對所學知識產生更深層次地理解。通過項目實踐，學生能夠在真實的問題情境中積極思考，主動探索，有效提升其解決問題的能力。

三、基于ICAP理論的PBL教學模式設計

（一）教材分析

本研究以《在牛肚子里旅行》（第二課時）為教學內容，基于ICAP理論采用PBL項目式教學方法，通過設計“探索牛肚子的奧秘”的項目任務，引導學生通過團隊合作、調查研究、實踐探索等方式，深入理解課文內容，培養學生的團隊精神、探究精神和創新精神。

1. 新課標視角

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習，進而提高其語文素養和綜合能力。因此在本課的教學設計中，教師應引導學生從解決課文問題出發，設計學習任務群，培養學生面對問題時的應變能力和創新思維。

2. 單元視角

本單元語文要素為感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話。依據統編版小學語文的教材體系，從一年級至六年級，學生的語言表達與應用能力應從基礎的字詞認知逐步過渡到能夠理解復雜句子和段落，表達清晰的思想。因此，教師在本課的教學中，應在基礎字詞認知的基礎上，進一步促進學生的語言理解和表達能力。

3. 文本視角

《在牛肚子里旅行》這篇課文講述蟋蟀“紅頭”在牛肚子里驚險的旅行過程，展現了青頭和紅頭的真摯友誼，并向學生介紹了牛的“反芻”現象，課文語言生動，情節有趣，是一篇優秀的兒童科學文藝作品，適合作為兒童科普教育的素材。

（二）學情分析

三年級學生已掌握基礎閱讀技能，能理解簡單科普文章，但對復雜科學現象的理解能力有限。他們處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，已具備字詞基礎和一定閱讀能力，但對抽象概念理解尚淺。通過項目式學習，可引導學生主動探索和實踐，提升他們對科學知識的掌握和高階思維能力。

（三）教學目標

根據新課標，本教學設計旨在通過項目式學習（PBL）和ICAP（被動—主動—建構—交互）理論，構建以學生為中心的語文學習環境，引導學生從被動接受知識轉向主動建構知識，并通過交互學習深化理解，提升語文核心素養。

1. 文化自信。探究青頭幫助紅頭脫險過程，感悟友誼，學習勇敢的品質。（教學重點）

2. 語言運用。培養閱讀理解能力，運用記敘文六要素概括大意；學會用連接詞講清紅頭旅行過程。（教學難點）

3. 思維能力。掌握科學探究方法，了解“反芻”現象，培養科學思維和探索精神。

4. 審美創造。通過朗讀、表演感受童話故事趣味性，激發創造潛能，改編故事，提高審美創造和語言表達能力。

（四）教學手段

1. 多媒體教學。利用PPT、圖片、音頻、視頻等多媒體資源輔助教學，使教學內容更加直觀、生動。

2. 實物展示。準備牛胃結構圖，幫助學生了解牛的內部結構。準備紅頭旅行路線圖，幫助學生厘清紅頭的旅行路線。

（五）板書設計

板書整體設計遵循邏輯清晰、整潔美觀的原則，突出教學重點，幫助學生梳理知識，體會作者表達的情感。

10. 在牛肚子里旅行

（六）教學過程

1. 課前活動

被動階段（Passive）。引導學生通過閱讀課文，初步了解《在牛肚子里旅行》的故事情節和人物形象，形成對故事內容的初步感知。激發學生對故事的好奇心和閱讀興趣，為后續學習奠定情感基礎。

2. 課中活動

（1）創設項目與情境引入（PBL引入）

導入新課：情境導入，教師向學生展示情境“紅頭和青頭在玩捉迷藏時，一不小心被大黃牛卷進了嘴里”并讓學生代入“紅頭”角色，變成一只小小的蟋蟀，創設“探索牛肚子里的奧秘”的項目任務，激發學生的探究欲望。

（2）項目實施與問題解決（PBL核心）

①主動學習階段（Active Learning）。教師將“探索牛肚子奧秘”項目細化逐層遞進的子任務，帶領學生進行任務式學習。任務一，整體感知課文，學生梳理脈絡并提取關鍵信息；任務二，精讀課文并找出故事線索，教師以問題為導向，引導學生分析課文，同時注重朗讀教學，體會角色心情；任務三，了解“反芻”現象并感悟友情，通過觀看動畫視頻和展示結構圖，幫助學生理解科學現象，并分析角色語言，引導學生珍惜友誼。

②建構學習階段（Constructive Learning）。教師結合本單元的語文要素，設計任務四：展開想象，改編故事。教師出示事先準備好相關圖片，小組選擇其中一張圖片進行故事改編，分工合作，根據課文，著重改編青頭和紅頭的對話。教師擬定寫作要求，并下發寫作評價單，要求學生依照寫作要求進行故事改編。

③交互學習階段（Interactive Learning）。各小組成員將所改編的故事進行討論整合，小組成員在交流中進行生成性產出。并根據故事內容進行情景劇排練，加上適當的動作和表情。教師請小組上臺展示并進行組內自評、組間互評和教師總結。通過交互學習，產出新觀點，促進學生的最深層理解。

3. 課后活動

（1）任務五：研學考察，加深理解

組織學生前往學校生物園或附近動物園實地考察牛的進食過程，幫助學生更好地理解牛的反芻現象。學生記錄觀察結果，并拍攝照片或視頻作為研究資料。并在研學后根據實地考察的結果，學生在小組內討論并整理出與項目相關的重要信息和知識點，如牛的消化系統結構、功能、食物消化過程等，進行小組匯報。

（2）項目展示與反思（PBL總結）

項目展示：學生以小組為單位，通過PPT、手抄報或視頻等形式展示觀察的成果，進行反思總結，分享自己在項目中的經驗和教訓。反思內容可包括問題解決過程中的困難與挑戰、團隊合作中的經驗與教訓、個人成長與收獲等。同時，學生對自己的學習收獲進行自我評價和小組相互評價。

（七）作業設計

1. 基礎性作業：根據要求繼續完善故事續寫。

2. 提升性作業：以小組為單位，選擇一種形式（PPT、手抄報或視頻）展示觀察的成果，進行反思總結，分享自己的經驗和教訓。

四、教學評估

（一）過程性評估

在項目實施過程中，過程性評估是確保教學質量和學生學習效果的重要環節。在本課的教學中，將學生學習任務完成情況、小組合作表現、創意與想象力、語言表達與邏輯思維四個方面作為過程性評估的依據，進行自評、小組評和教師評，確保評價主體的多元性和評價結果的科學性。

（二）成果性評估

通過項目展示和反思總結，學生、組員和教師對學生的作品和解決方案進行評價，評估學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力等。成果性評價分為項目展示評價以及反思總結評價兩個方面。項目展示評價從展示內容完整性、創意與想象力、語言表達與邏輯性和展示形式與視覺效果四個方面進行綜合評價。反思總結評價根據學生的反思深度與全面性、問題解決能力、團隊合作與溝通能力以及個人成長與收獲四個維度進行評價。

本研究提出了一種基于ICAP理論的PBL教學模式設計，深刻解讀新課標的內涵進行多維教材分析；聚焦小學語文核心素養“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”進行教學目標設計；注重從被動、主動到建構和交互的科學程序設計，依據循證實踐的多維多元多層評價設計，探索ICAP理論與PBL項目式學習結合的可能性，以期為小學語文教學模式創新提供有益的借鑒和參考。

參考文獻：

［1］盛群力，丁旭.“ICAP學習方式分類學”的循證研究［J］.武漢科技大學學報（社會科學版），2018（02）.

［2］柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習［M］.北京：高等教育出版社，2018.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022．