《軍事理論》混合式教學實踐研究

【摘要】《軍事理論》是普通高校大學生的必修課程和公共基礎課程，承擔著普及國防理論知識、增強國防觀念意識、提高國防行為能力、增強維護國家安全的責任感、促進大學生人格素養提升等重要使命。在傳統教學中，學生普遍反映“軍事思想深奧難懂、信息化武器裝備枯燥乏味、書本上的戰例難以理解”等問題。教學團隊以學生綜合國防素質提升為導向重構適合地方醫學院校的培養方案，通過“線上+線下+實踐”相結合的混合式教學策略，通過創新教學方式，突出“以學生發展、學習成效為中心”的教學范式，提升學生探究式學習和養成軍事思維能力，充分發揮國防教育的育人功能，全方位提升學生的綜合國防素質。

【關鍵詞】軍事理論|混合式教學|教學改革

高校是培養高水平領軍人才的主陣地，是創新思想的主要萌芽地。在推動軍民融合深度發展的重大戰略指引下，在邁向強國新征程中，迫切需要培養一批高層次軍事醫學專業人才隊伍的重任，這也是新時代高等教育的重要使命。貴州醫科大學前身是1938年建立的“國立貴陽醫學院”，是當時全國最早直屬國家教育部的9所高等醫學院校之一。學校為戰而生，因軍而興，建校之初便開設了《戰時救護》醫學課程，擔負了為國家培養國防醫療后備力量、培養軍民融合兩用人才的重任。貴州醫科大學醫學人文學院軍事理論課教學團隊依托教育部“三全育人”試點學院優勢，以學生為中心，落實立德樹人根本任務，傳承賡續我黨我軍優良傳統和紅色基因，培養學生樹立正確價值觀，將學生的醫學技能與國防建設結合起來，在地方醫學院校國防教育方面具有示范引領作用。

一、《軍事理論》課程傳統教學中的痛點

（一）學生自主學習能力較弱

《軍事理論》課程的授課對象是大一新生，他們剛剛步入大學校門，這個年齡的學生充滿好奇、思維活躍，是塑造成才的最佳時期。但是，很多學生在學習方式上尚未實現從中學生到大學生的角色轉變，多數學生仍舊習慣于“老師講、學生聽”“純線下”“填鴨式”的傳統教學模式，自主學習的能力還不夠。而該課程又是一門覆蓋知識面廣泛、涉獵內容豐富的通識教育課程，它融合了軍事學、政治學、歷史學、國家安全學等多學科知識。那么，如何通過多學科交叉融合改變人才培養過程中知識結構單一的現狀是教學中面臨的第一個問題。

（二）學生實踐動手能力手段單一

理論知識只有通過親自動手實踐，多角度體驗，主動反思，形成感悟，學生才能深度掌握。學生普遍對和平時期國防建設的重要性有比較一致的認識，但是，又認為這些都是別人的事，似乎與己無關，或并不打算為之獻身；他們具備一定的國防知識，但非常籠統，對軍事知識的認知仍停留在“淺層次階段”；另外，學生雖有較高的文化素養，但缺乏堅定的意志力和尚武精神，尤其對一些軍事熱點問題的認識往往不能理性看待，從辯證角度去分析。加之校內外國防教育平臺不足，大學生社會實踐實訓基地較少，難以支撐國防教育在學生的大學生涯各階段持續、深度發力。因此，如何通過高校實踐育人平臺的建設解決醫學生軍事實踐活動不足的問題，為學生實踐能力的培養提供保障就成為了需要解決的第二個問題。

（三）國防教育和課程思政教育“兩張皮”的問題

《軍事理論》蘊含著豐富的思想政治教育內容且從教的教師多為各二級院系思想政治輔導員，具有開展思政工作得天獨厚的優勢。但是，課程知識點零碎，許多老師對課程的知識點融入的內容、方法、案例的平衡點把握不準。有些教師“側重于對具體現象、場景、故事的描摹以及不同學術流派的辨析、考據，而將價值判斷擱置一旁，使學生在獲取信息、接受知識的同時得不到理念、觀念上的引導，以致形成了較為模糊甚至反向的認知與判斷”[1]。由此導致課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領三者之間產生割裂，那么，如何像鹽融入湯一樣把思政內容悄無聲息地融入課程內容，是軍事理論貫徹“課程思政”理念面臨的又一個挑戰。

二、貴州醫科大學《軍事理論》課程混合式教學實踐和探索

（一）突出教學方法創新，啟迪學生的軍事思維

通過創新教學方法，將“課前線上自學、課中教師引導、課后分組研討”的知識體系連貫融合，打通從軍事理論基礎知識的傳授到運用軍事思維解決問題能力的培養通道。

在線上學習階段，學生通過校級SPOC網絡教學平臺《軍事理論》自主學習，培養學生獨立思考、自主學習的能力。教師課前把案例、背景資料、音視頻、參考書籍、文獻等通過網絡教學平臺推送給學生，提示所學“解決什么問題？如何解決？有何啟發？”突出對軍事基礎知識的學習和掌握。比如針對生物安全的知識單元，課前把《中華人民共和國生物安全法》、生物武器、近年來全球重大傳染病和異常突發疫情等相關視頻、新聞推送給學生，學生完成在線學習、在線作業、師生在線討論交流，并通過闖關測試后進入線下學習環節。

線下學習階段，學生參與軍事熱點問題小組討論、戰例模擬沙盤推演等環節，構建以軍事思維能力培養為導向課程體系。在教材體例基礎上采取靈活的專題教學，“把教材內容轉化為教學內容”，改變流水賬式、照本宣科式的教學模式，突出課程知識的綜合應用分析能力。在教學過程中，結合當前國際國內形勢、世界軍事動態以及武器裝備發展最新成果，注重戰史、戰例、案例教學的運用，從戰例中講清知識，從戰例中引入思政。比如，針對軍事思想的抽象程度高，學生較難理解的問題，在講解“毛澤東軍事思想之人民戰爭的戰略戰術”這一知識點的時候，將“四渡赤水出奇兵”的經典戰例來進行深入闡釋，提高學生運用戰略思維解決實際問題的能力。

在實踐教學階段，突出提升學生軍事創新思維能力。課程團隊充分利用學校國防教育實踐育人基地，分批次組織學生進行現場教學、實際操作武器裝備，對比中外典型信息化武器裝備的主要特征，激勵學生早立報國志向，厚植愛國主義情懷，增強教學的親和力。通過真人CS戰術演練、激光模擬打靶、裝備動畫展示等方式展示裝備作戰原理，達到情境交融、虛實結合、深入淺出的沉浸式體驗，提升學生全域感知能力。通過組織開設“戰地傷員急救與轉運”“傷病員心理干預與康復”“定向越野與識圖用圖”等軍事實踐科目訓練，認真分析查找學生在演練中存在的薄弱環節，使學生掌握基本的戰場急救知識和技能，切實增強了國防教育全過程的沉浸感、體驗感、交互感。使學生“救死扶傷”職業要求與國防教育有機融合，教學實現由“課堂”到“戰場”的轉換。

（二）教學內容體現課程思政，傳承紅醫精神

本課程充分重視國防教育的價值引領和實踐指導功能，團隊成員集思廣益，挖掘和精選思政素材，設計課程思政案例，確定適合融于教學的思政資源和融入點，將“文化建?！崩砟?、“誠於己、忠于群、敬往思來”的校訓和“嚴謹求實、開拓創新、精益求精、艱苦奮斗、擔當奉獻”的貴醫精神有機融入課程教學之中，提升學生的國防情懷和綜合素質。

一是結合校史，充分利用好校本思政資源。通過探尋歷史與現實的結合點、學生求知的興趣點，結合“00后”大學生的思想特點和接受方式，積極探索把紅色校史中具體的革命故事、英雄事跡融入課堂，深入挖掘一代代貴醫人“心系家國慈濟為民、篳路藍縷不辭艱辛”的感人事跡，引導學生學習歷代先賢自力更生、辛勤耕耘、跋涉求索、虔誠奉獻的偉大愛國主義精神，傳承紅醫精神。如在國民經濟動員中引入楊潔泉教授率領貴州省骨科醫療隊在抗美援朝前線進行戰場救護的感人故事，師生共同創作紅色校史劇《紅醫赤子》。用身邊“接地氣”的感人事例引發學生共鳴，在不斷的熏陶中，提升學生的民族認同感和自豪感[2]。二是拓展國防教育場域，加強學生課程思政實踐。充分發揮貴州省豐富的紅色文化資源優勢，將本土鮮活的戰史、戰例、戰將、戰斗英雄融入教學，組建“紅色社會實踐示范隊”，讓學生走出課堂、走進歷史，開展紅色研學。組織學生從圖云關紅十字抗戰救護舊址出發，先后到遵義會議舊址、茍壩會議會址、猴場會議會址、四渡赤水紀念館、土城紅軍醫院紀念館、土城女紅軍街、“二十四道拐”等抗戰遺址，通過“情境式”學習，打造“行走的思政課”，讓紅醫精神真正滲透到學生的學習生活和職業生涯規劃中去。

（三）創新考評機制，構建科學課程考評體系

在考核評價方面，課程團隊構建了“三位一體”的考核模式，實現了過程性考核、表現性考核和總結性考核的有機融合，改變過去期末考試一卷定乾坤的單一考核模式，利用在線教學平臺追蹤分析學生的平時學習過程，通過課程考試改革，促進學生從單純的被動式學習向主動型、創新型、探索型的學習模式發展。

平時成績定量追蹤每位學生的平時學習過程，由課堂表現、在線教學平臺表現、戰例研討三部分組成，占總成績的50%（其中學生在課堂上的提問次數和回答問題次數，占平時成績的40%；學生在網絡教學平臺中參與度和活躍性進行定量分析，占平時成績的30%；學生通過在線教學平臺“戰例研討”環節，定量考核學生對戰例的觀點與見解，占平時成績的30%）。

期末成績由分組學術報告、撰寫學習心得和筆試構成，占總成績的50%（讓學生分組圍繞主題作非標準化答案的專題學術報告，師生依據量規共同對學術報告的效果進行評分后，將評分和評語在課程平臺上匿名公布。師生共評的方式充分調動了學生對課堂的參與程度，提高了學生的主動性，同時增強了評分過程的客觀性和全面性，該部分占期末成績的40%。學習心得讓學生對學期內通過課程學習，對家國情懷、理論思維、實踐能力等方面的感悟和理解進行總結，提高學生運用綜合知識的能力，增加課程的挑戰度。筆試為期末考試，占期末成績的30%，試卷由判斷題、選擇題、簡答題和論述題組成）。

三、《軍事理論》課程混合式教學實施效果評價

（一）創新教學模式，豐富國防教育教學內容

一是任務驅動式的混合式教學方法，強調問題意識與實踐意識。教學團隊通過打造優質豐富的線上教學資源，課前通過發送具體預習任務清單，讓學生有針對性地進行預習，并通過線上線下混合式教學方式達到提高學生預習質量、闖關進階的效果。另外，本課程的教學方法始終貫徹問題意識與實踐意識，通過創設問題情境、翻轉課堂、案例教學、分組討論等方式，研究作戰理論，引導學生置于特定戰例情境當中，強化知識遷移，培養學生解決復雜軍事任務的綜合能力，該方式促進了師生之間、學生之間對軍事知識和武器裝備進行共同討論與探索，提升學生問題意識和探究式學習能力。二是構建“積木式”課堂模式，激發學生學習動力[3]。將教學活動進行“積木式”分解，根據不同的內容、不同的課程目標，將“積木”靈活自由組合和搭建，采取如“線上+線下混合”“案例+研討混合”“理論+實操混合”“講授+研學混合”等不同類型的混合方式，讓學生在戰爭行為體驗中產生感悟，增強思辨力。比如，在講解“中美關系”的時候，引導學生思考中美關系變化的深層次原因，通過對習近平總書記關于危機的論述，引導學生辯證思考“?！焙汀皺C”的關系，運用習近平總書記提出的“底線思維”和“極限思維”來深度思考對中美關系的未來走向和應對策略，進而自主形成應對任何未知問題的方法論。三是體現“以學生為中心”的教學理念，逐步實施教與學的相互轉變。《軍事理論》課程始終堅持圍繞課程教學大綱，拓展教學素材，充分應用經典戰例、信息化武器裝備和校園內獨特的山地資源，豐富教學內容，使書本學習的軍事思維知識與現實生活發生關聯，激發學習興趣和樹立遠大志向。

（二）理論與實踐相結合，提升實踐育人綜合效果

一是促進了國防與醫學的融合。地方醫科院校承擔了為國家培養國防醫療人才基礎的重任，通過軍事實踐課的學習，學生對軍事課產生了濃厚的興趣，促進了良好的作風養成，鍛煉了身體素質，國防意識明顯提高，愛國熱情不斷高漲，尤其是醫學相關專業學生的學習自覺性明顯增強，更多優秀的貴醫學子攜筆從戎、保家衛國、為校爭光，到祖國國防事業中去奉獻青春和力量，為建設世界一流軍隊貢獻貴醫力量。二是學生對《軍事理論》課程的認識和評價顯著提升。在學生的學習過程中，廣泛推進小組模擬推演戰例、討論匯報，并納入教學評價體系，鼓勵學生結合課程內容開展自主學習，達到從選題到自學再到分享的過程中，學生既能學習知識，又能拓展視野、提升發現和解決問題能力，進而提升科學素養。課程堅持改革評價方式，重視學習過程中的形成性評價，注重師生相互反饋的意義及能力，實現教學相長。通過對課程改革前后授課對象的學習成績進行分析，學生線上課程評價留言累計上百條，課程好評率達到96%。通過提取學生成績進行關聯度分析，無論是平時成績還是期末成績，課程改革后學生的成績具有明顯優勢，且學生的課堂參與度明顯提高，對于軍事理論的理解更透徹。三是高質量師資隊伍建設得到提升。在“能力導向”的教學模式下，教學團隊采取專家培訓、同行研討和學生反饋相結合的方式，形成了“培訓-應用-研討-再應用”的長效師資培養機制。“愛國”“生動”“精彩”“實用”“能力提升”成為雨課堂學生評價的高頻詞。教學團隊還獲得多項省級教改項目、學校教學成果獎并主持多項與國防教育、紅色文化相關的科研項目，為學校國防教育的可持續發展提供有力的人才支撐。中國軍轉民

參考文獻

[1]程曼麗.新文科背景下的新聞傳播教育[J].中國編輯，2021（2）：8-11.

[2]人民論壇專題調研組.“大思政課”視域下課程思政創新發展路徑——齊魯工業大學（山東省科學院）課程思政的實踐探索[J].人民論壇，2022（20）：98-103.

[3]宇超群，王同合，魏田，等.“金課”理念下的《現代測量學》混合式教學設計[J].地理空間信息，2022，20（11）：154-157.

【基金項目：《軍事理論》省級社會實踐一流課程（金課）階段性研究成果】

（作者簡介：楊明，貴州醫科大學醫學人文學院副教授，碩士，研究方向為國防教育、傳統文學文化）