從雛形到完善，國防教育教師學(xué)習(xí)共同體還要走多遠？

【摘要】當(dāng)前，不同學(xué)科背景的教師自發(fā)組成的國防教育教師學(xué)習(xí)共同體存在不少缺陷，如缺少制度化管理、教師合作意愿不強、活動種類偏少等，使得教師學(xué)習(xí)共同體只是一個初步的雛形。本文從國防教育教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀出發(fā)，提出通過完善教師配比、豐富活動種類、爭取學(xué)校政策支持的方式來進一步完善學(xué)習(xí)共同體，以期有利于國防教育教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)共同體|高等教育|國防教育|教師發(fā)展

隨著國內(nèi)外學(xué)界對學(xué)習(xí)共同體的深刻研究，目前廣泛認可的觀點是，教師學(xué)習(xí)共同體能突破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的單一形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的新的范式。考慮到國防教育學(xué)科建設(shè)的緊迫性、軍事理論科學(xué)的綜合性質(zhì)以及國防教育師資的匱乏，國防教育教師自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體尤為迫切。然而，當(dāng)前國防教育領(lǐng)域教師所構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體，嚴格來說，僅可被視為一個學(xué)習(xí)共同體的初步雛形。為了確保其能夠規(guī)范、持續(xù)、繁榮發(fā)展，尚需走上規(guī)范化和制度化的路徑。這一道路的必要性在于，通過明確的結(jié)構(gòu)和運作機制，國防教育教師學(xué)習(xí)共同體才能夠更有效地實現(xiàn)其潛力，為國防教育師資的培養(yǎng)和發(fā)展提供更有力的支持。鑒于此，從教師專業(yè)發(fā)展的視角探索國防教育學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑，以期為提高國防教育教師教學(xué)與科研水平，為國防教育學(xué)科創(chuàng)生積蓄力量。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念最早由博耶爾[1]（Ernest L. Boyer）提出，他1995年在題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）的報告書中強調(diào)，有效的學(xué)校教育的核心在于構(gòu)建真正的學(xué)習(xí)共同體[1]。在這個共同體中，教育者共同追求一致的愿景，平等地交流思想，遵守紀律規(guī)則的同時保持歡樂的氛圍，并且關(guān)心照顧每一位學(xué)生。學(xué)者們對于教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與特征達成共識，重點強調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體的形成源于教師的主動自發(fā)，并視之為促進教師專業(yè)成長的有效途徑。劉桂輝（2015）[2]提出，教師學(xué)習(xí)共同體屬于一種非制度化組織，形成一種以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的組織形態(tài)。原霞（2012）[3]認為“教師學(xué)習(xí)共同體”是能為團體中每位教師的專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境的團體。

二、學(xué)習(xí)共同體為國防教育教師專業(yè)發(fā)展尋找新的視角

學(xué)科的不成熟影響了教師學(xué)術(shù)水平的提高。當(dāng)前，國防教育學(xué)科仍處于創(chuàng)生階段，需要教師在爭取外部建制的基礎(chǔ)上，大力開展理論研究來推動國防教育學(xué)科的建設(shè)；而在另一方面，正因為沒有學(xué)科作為依托，國防教育教師面臨著沒有專業(yè)的學(xué)術(shù)刊物、沒有制度化的學(xué)會或者研討會等難題，這使得國防教育教師的學(xué)術(shù)發(fā)展受到更多的阻礙，發(fā)展的程度受到限制。

國防教育教師學(xué)習(xí)共同體可以突破培訓(xùn)、個人精力有限的限制，提升國防教育教師學(xué)科歸屬感。國防教育教師學(xué)習(xí)共同體是基于一定教育教學(xué)情境和問題研究的教師學(xué)習(xí)共同體，組織成員有著共同的目標，圍繞著教育教學(xué)和課題研究的內(nèi)容，展開交流、進行合作。在這樣一個團體學(xué)習(xí)過程中，國防教育教師既分享了個人的經(jīng)驗，也對其他教師的先進知識和實踐資源進行了借鑒，在思想碰撞中見仁見智、博采眾長，達到豐富專業(yè)知識、提高教學(xué)技能、提升學(xué)術(shù)水平的效果，實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步的目標和理念。

三、構(gòu)建國防教育教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢與問題

（一）國防教育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建優(yōu)勢

當(dāng)前，高校國防教育教師隊伍一般是由部隊轉(zhuǎn)業(yè)干部、地方院校畢業(yè)生、軍事院校畢業(yè)生等構(gòu)成，學(xué)科專業(yè)涵蓋面廣，有軍事學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)、思想政治教育等，這對構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體有著先天的優(yōu)勢。現(xiàn)階段國防教育教師之所以能夠自發(fā)形成團體互幫互助，正是因為教師們專業(yè)不一、教學(xué)與實踐經(jīng)驗不同，而軍事科學(xué)綜合性強、內(nèi)容更新快，單靠教師個體很難把握軍事課的精髓，因此組成團體探討課教學(xué)內(nèi)容時，能充分發(fā)揮利用各教師的特點與專長，為成員們提供多角度的思考與理解、甚至獲得一些直觀具體的教學(xué)素材。

（二）國防教育教師學(xué)習(xí)共同體存在的問題

從當(dāng)前國防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形的運行來看，其組織管理還沒有設(shè)立規(guī)范、建立制度。形成團結(jié)合作的文化氛圍，是教師學(xué)習(xí)共同體有序發(fā)展的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)外部建立相關(guān)的組織制度確保活動的正常開展，是教師學(xué)習(xí)共同體運行的關(guān)鍵。而當(dāng)前的國防教育教師學(xué)習(xí)共同體在這方面存在的問題較多，具體表現(xiàn)為教師之間合作意愿不足，彼此之間擔(dān)心成果拿出來共享之后得不償失；組織略顯渙散，成員們并沒有明確活動開展的時間、頻率，更沒有制定活動的規(guī)則等，缺少制度化的規(guī)范與保障，活動更多是臨時性的、自發(fā)性的，教師參與范圍不夠廣泛。這些因素都會影響教師職業(yè)知識與技能的提升。此外，教師共同體運行過程中普遍存在教師參與積極性不足、有效深入互動缺乏、專業(yè)引領(lǐng)不強等問題（皮武和朱守信，2022）[4]。學(xué)習(xí)共同體的設(shè)立更多是教師自愿自發(fā)形成的，缺少學(xué)校政策的支持與物質(zhì)條件的保障，而這些對維持國防教育教師學(xué)習(xí)共同體尤為重要，是共同體正常運行的動力來源。

四、規(guī)范完善國防教育教師學(xué)習(xí)共同體的策略

（一）吐故納新，國防教育教師學(xué)習(xí)共同體的完善之路

當(dāng)前，國防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形有許多可取之處，如已經(jīng)將教師集體備課、開展學(xué)術(shù)討論常態(tài)化，不少教師開始有意識的與其他院系教師開展科研合作，共同完成課題研究等。但是要使其成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，集體備課等活動不僅需要常態(tài)化，更需要制度化、深入化。在與其他教師合作的同時，更可以吸收其進入學(xué)習(xí)共同體中，為學(xué)習(xí)共同體注入新的活力，推動學(xué)科的創(chuàng)生。在繼承發(fā)揚現(xiàn)有優(yōu)良傳統(tǒng)上，對學(xué)習(xí)共同體進行制度建設(shè)，由自發(fā)性無序走向自發(fā)性有序。此外，當(dāng)前的教師學(xué)習(xí)共同體模式較為單一。國防教育教師為解決某一問題，在自發(fā)組成的團體中，大家地位平等，互相幫助，可以說是一種同行互助的相處模式。在規(guī)范完善過程中，需要引入其他交叉學(xué)科教師甚至專家進入其中，推動學(xué)科創(chuàng)生的進程。

（二）優(yōu)化教師配比，構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體模式

共同體需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立開放制度，吸收其他院系教師搭建跨界交融型學(xué)習(xí)共同體（陳秋惠，2017）[5]。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢，積極吸收在教學(xué)科研上已開展合作的相關(guān)教師進入共同體中，實現(xiàn)資源的多重聚集與跨界融合，為國防教育教師發(fā)展提供更多的機會，為學(xué)習(xí)共同體注入新的活力。

其次，引入校內(nèi)外國防教育專家或者教育專家創(chuàng)建引領(lǐng)型學(xué)習(xí)共同體。正因為國防學(xué)科創(chuàng)建的迫切性、軍事理論科學(xué)的綜合性以及國防教育師資的短缺性，所以學(xué)科建設(shè)在摸著石頭過河中，更需要專家的引領(lǐng)才能少走彎路，使課程與學(xué)科、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。可引入校內(nèi)外國防教育專家或者教育專家，以舉辦講座、培訓(xùn)、研討等方式協(xié)助國防教育教師解決學(xué)科創(chuàng)建和軍事教學(xué)實踐中的疑難問題，推動國防教育教師教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平的提升。

（三）豐富活動種類，擴展學(xué)習(xí)共同體類型

可以從活動目的角度將高校國防教育教師學(xué)習(xí)共同體劃分為教學(xué)型學(xué)習(xí)共同體和研究型學(xué)習(xí)共同體，其中研究型學(xué)習(xí)共同體包括課題共同體和學(xué)科建設(shè)共同體。當(dāng)前的國防教育教師學(xué)習(xí)共同體雛形已經(jīng)具備這兩種類型，但是在活動種類上，需要不斷豐富和完善。除去集體備課、學(xué)術(shù)研討之外，可以不斷豐富活動類型。軍事科學(xué)變化快，教學(xué)內(nèi)容更新速度快，如周圍安全問題層出不窮、武器技術(shù)發(fā)展日新月異，可通過定期邀請軍事專家開展講座等方法彌補共同體專業(yè)配比不足帶來的缺陷。此外，可搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，如博客群、QQ群、微信群、論壇、研究社區(qū)等。利用零碎時間進行交流互動，可提升問題解決的效益等。在每學(xué)期開始之前，經(jīng)過集體討論確定后，應(yīng)記錄下這一學(xué)期需要舉行的活動、時間、每次活動的負責(zé)人等。在制度執(zhí)行過程中，負責(zé)人應(yīng)由成員輪流擔(dān)任，以syjxKDK908Dwq3dbkDHEU4TtWfrQlF6aqWtdU1Fsnr0=此培養(yǎng)成員的參與意識與責(zé)任意識，增強成員的積極性。中國軍轉(zhuǎn)民

參考文獻

[1]Boyer E L .The Basic School：A Community for Learning[M].Jossey-Bass，1995：16-17.

[2]劉桂輝.大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及價值[J].教育與職業(yè)，2015（05）：94-95.

[3]原霞.教師學(xué)習(xí)共同體：高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的一種新范式[J].福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（01）：156-161.

[4]皮武，朱守信.學(xué)習(xí)共同體：區(qū)域教師發(fā)展的選擇與期待[J].教育理論與實踐，2022，42（26）：34-37.

[5]陳秋惠.教師專業(yè)發(fā)展視閾下高校國防教育教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[D].廈門大學(xué)，2017.

【基金項目：本文系2023年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高校體育教育專業(yè)師范生教師信念的現(xiàn)實反思與建構(gòu)發(fā)展”（2023SJYB0365）；2021年南京體育學(xué)院教學(xué)改革研究課題“學(xué)習(xí)素養(yǎng)視域下高校國防教育課程立體化教學(xué)模式研究”（JG202131）的研究成果。】

（作者簡介：陳秋惠，南京體育學(xué)院，體育與人文學(xué)院講師；周椿寶，南京審計大學(xué)金審學(xué)院，金融與經(jīng)濟學(xué)院講師，深圳大學(xué)，經(jīng)濟學(xué)院博士研究生）