高職黨史課程教育教學中的問題與對策

【摘要】高職黨史課程教育教學在培養大學生愛黨愛國情懷、樹立正確歷史觀方面具有重要意義。然而，當前黨史課程教育教學實踐中還存如教學內容陳舊單一、教學方法傳統僵化、評價體系偏重知識記憶等問題，針對這些問題，本研究提出相對應的解決措施，旨在通過這些措施的實施，提升高職黨史課程教育教學質量，增強黨史課程教育教學的時代性和實效性。

【關鍵詞】高職院校|黨史課程|教育教學|問題|對策

在新時代背景下，高職院校承擔著培養具有堅定政治立場、深厚愛國情懷、較高綜合素質的社會主義建設者和接班人的重任[1]。黨史課程作為高職教育體系中的重要組成部分，對于引導學生樹立正確的歷史觀、價值觀，提升其思想政治理論素養具有重要意義。然而，在實際教學過程中，高職黨史課程仍存在一些問題，影響了教學效果和目標的實現。

一、高職黨史課程教育教學存在的問題

（一）教學內容陳舊單一

首先，教學內容更新滯后。黨史是鮮活的歷史，研究不斷深入，新的研究成果、史料發現、學術觀點層出不窮。然而，部分高職院校的黨史課程教材更新速度較慢，未能及時將最新的黨史研究成果融入教學內容中，導致學生接觸的知識體系停留在相對固定的時期，缺乏對近現代尤其是改革開放以來中國共產黨發展歷程的深入剖析，以及對黨的最新理論創新成果的學習。

其次，教學內容過于線性敘事。部分黨史課程仍以時間軸為主線，按歷史事件發生的先后順序進行平鋪直敘，忽視了對重大歷史事件的深度解讀、關鍵節點的剖析以及歷史人物思想行為的細膩刻畫。這種“流水賬式”的教學方式往往使學生對黨史的理解流于表面，難以把握歷史發展的內在邏輯和規律，更難以從中提煉出對現實有指導意義的思想精華。

最后，教學內容偏重于史實陳述，輕視理論分析與思政教育。一些課程過度聚焦于黨史事件的時間、地點、人物等客觀描述，而對事件背后的深層次原因、歷史背景、政策影響、社會反響等理論層面的探討不足，導致學生對黨史的理解停留在“知其然”而非“知其所以然”的層面。同時，對黨史中的理想信念教育、愛國主義教育、革命精神傳承等思政元素挖掘不夠，削弱了黨史課程應有的育人功能。

（二）教學方法傳統僵化

首先，教學方法傳統僵化表現在灌輸式教學為主導。傳統的黨史教學往往以教師單向講授為主，采用“填鴨式”教學模式，忽視了學生的主體地位與能動性。教師大量輸出史實知識，學生則被動接受，缺乏深度思考與主動探究的機會，容易導致學生對黨史知識的理解停留于表面，難以形成獨立的歷史認知與價值判斷。教學過程中，師生、生生之間的互動交流較少，課堂討論、小組協作等活動形式運用不足。這種缺乏對話與辯論的氛圍，無法激發學生積極參與的熱情，抑制了他們批判性思維和創新能力的發展，也不利于形成對黨史問題的多元視角與深度理解。

其次，案例教學與情境模擬應用有限。黨史教學中，盡管豐富的歷史事件與人物為案例教學提供了豐富的素材，但實際操作中，案例分析、情境模擬等教學方法的應用并不廣泛。這些方法能夠將抽象的理論知識與具體的歷史情境相結合，有助于學生在“做中學”，提高其分析問題、解決問題的能力，但在許多高職黨史課程中并未得到充分利用。

最后，實踐活動安排不合理或缺失。實踐教學是黨史教育不可或缺的部分，包括參觀紅色教育基地、參與志愿服務、訪談老黨員等。然而，一些高職院校在黨史課程中對實踐活動的設計與安排不盡合理，要么過于形式化，缺乏深度與實效，要么干脆缺失此類環節，導致學生無法在親身經歷中感知歷史、感悟精神，理論與實踐相脫節。

（三）評價體系偏重知識記憶

首先，忽視能力培養與價值觀塑造。當前評價體系過度強調對黨史知識點的記憶與復述，忽視了對學生歷史思維能力、批判性思考能力、問題解決能力等核心素養的考察。此外，對黨史所蘊含的價值觀、精神內涵的理解與內化，以及如何將之轉化為實際行動的評價不足，導致教育效果流于表面，未能有效塑造學生的理想信念與社會責任感。

其次，考核方式單一。通常采用閉卷筆試作為主要甚至唯一的評價手段，這種靜態、孤立的測試形式難以全面、準確地反映學生對黨史知識的深度理解、靈活運用以及獨立見解。過分依賴書面答題，限制了學生口頭表達、團隊協作、實踐操作等多元能力的展現，不利于培養綜合素質。

最后，評價主體單一，缺少多元化評價參與。目前多由教師單一承擔評價職責，學生的自我評價、同伴互評以及社會等外部評價的參與度較低。這種單一主體的評價模式難以全面、客觀地反映學生的學習成效，且不利于培養學生的自我反思與自我改進能力。

二、高職黨史課程教育教學問題的對策研究

（一）更新優化教學內容

首先，要實時跟進學術動態，定期更新教學內容。教師應密切關注黨史研究領域的最新學術成果、重要會議報告、權威文獻資料等，及時將新觀點、新發現、新解讀融入教學內容。教材選用應注重時效性，優先選擇近年來出版、反映最新研究成果的教材，并定期修訂教學大綱，確保教學內容緊跟黨史研究前沿。

其次，要深化專題教學，打破線性敘事。可以采用專題教學法，圍繞重大歷史事件、重要人物、關鍵節點等設計系列專題，如“抗日戰爭時期的中國共產黨”“改革開放的偉大歷程與成就”等。每個專題深入挖掘歷史背景、事件影響、決策過程等，通過案例分析、討論研討等方式，引導學生理解歷史事件的復雜性和深刻性，避免簡單的線性敘述[2]。

最后，強化理論分析與思政教育，將黨史事件置于宏觀歷史背景下，深入剖析其背后的政治、經濟、文化等因素，引導學生運用馬克思主義歷史觀進行理論分析。同時，強化黨史中的理想信念教育、愛國主義教育、革命精神傳承等內容，通過解讀黨章、學習領袖論述、剖析英雄事跡等方式，使學生深刻理解中國共產黨的初心使命和偉大建黨精神。

（二）創新教學方法與手段

首先，高職院校或教師要推廣啟發式、討論式教學。轉變教師角色，由知識灌輸者轉為引導者，鼓勵學生主動提問、發表見解，通過課堂討論、小組合作等形式，激發學生深度參與，培養其獨立思考與批判性思維能力。教師可設計富有挑戰性的問題，引導學生在探究中理解黨史事件的復雜性與深遠影響，形成自我認知。

其次，廣泛應用案例教學與情境模擬。精選典型黨史案例，引導學生進行深入剖析，通過角色扮演、模擬決策等情境模擬活動，使學生在“親歷”歷史中深化理解和感悟。如模擬黨的重要會議、重現重大歷史事件等，讓學生在角色扮演中體會歷史抉擇的艱難與智慧，增強歷史代入感。

最后，精心組織實踐活動。將實踐活動納入教學計劃，如參觀紅色教育基地、訪談老黨員、參與志愿服務等，讓學生在實地體驗中感受歷史脈絡，增進對黨史精神內涵的理解與認同。活動前應明確學習目標，活動中注重引導反思，活動后進行總結分享，確保實踐活動既有情感觸動，又有知識收獲。

（三）完善評價體系

首先，構建能力導向的評價指標。評價體系應從單純的知識記憶轉向對能力素質的全面考察，包括歷史思維能力、批判性思考能力、問題解決能力、信息獲取與處理能力、團隊協作能力等[3]。在設計評價任務時，注重設置開放性、探究性、實踐性強的問題，如撰寫小論文、進行案例分析、組織專題研討、完成項目設計等，以真實情境檢驗學生運用黨史知識解決問題的能力。

其次，強化過程性評價。改變一次性期末考核為主的評價模式，將評價貫穿于整個教學過程。通過課堂觀察、作業批改、小組討論、實踐活動等途徑，持續收集學生學習過程中的表現數據，定期反饋，引導學生調整學習策略，形成自我監控與自我改進的習慣。同時，將過程性評價結果納入總評，以體現對學生學習態度、努力程度、進步狀況的關注。

最后，引入多元化評價主體。打破教師單一評價的格局，倡導學生自我評價、同伴互評以及社會等外部評價的參與。學生自我評價有助于培養自我反思與自我改進能力；同伴互評有利于培養溝通、協作與評價能力；社會等外部評價可以提供更為全面、客觀的反饋，增強教育的社會效應。各評價主體的評價結果應合理權重，共同構成學生總評成績。

三、結語

高職黨史課程教育教學中存在的問題，既源于教學內容，也與教學方法、評價體系等方面密切相關。通過更新優化教學內容、創新教學方法與手段、完善評價體系等多方面的改革與探索，有望有效解決現存問題，提升高職黨史課程的教學質量和育人效果。中國軍轉民

參考文獻

[1]張藝.黨史學習教育推進高職院校課程思政建設的路徑研究[J].科教文匯，2022（07）：95-97.

[2]劉杰穎.“互聯網+”背景下基于黨史德育的專業教學實施案例[J].品位·經典，2023（17）：135-137.

[3]祝冰巖，楊育松.切實發揮主渠道主陣地推進高職院校黨史教育的功能[J].牡丹江大學學報，2021，30（12）：76-80.

（作者簡介：毛譯旋，遼寧現代服務職業技術學院講師，碩士，研究方向為思想政治教育）