中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略

在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化，教師能夠在傳授語言知識的同時，幫助學生理解和傳承中華文化的精髓。通過文化的滲透，學生可以在學習英語的過程中更好地理解中華文化和外國文化之間的異同，從而增強文化自信。本文系統總結出多種文化融入策略，探討其教學意義與實施效果。

一、中華優秀傳統文化融入小學英語教學的意義

（一）增強學生的文化自信

在全球化語境下，文化自信是國家軟實力的重要體現。將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中，可以幫助學生從小建立對本民族文化的深刻理解和認同感。例如，在英語課上引入中國的傳統節日，如春節、端午節和中秋節等，讓學生通過英語介紹和學習這些節日的背景、習俗和歷史意義，不僅能提高學生英語表達能力，還能使學生增強文化自信。此外，中華文化的博大精深、哲學思想和歷史積淀為英語學習提供了豐富的素材。學生在語言學習的過程中不斷接觸、理解和弘揚中華文化。文化認同感將轉化為強大的文化自信，幫助學生在未來的跨文化交流中更加自信地展示中華文化。

（二）培養學生跨文化溝通能力

小學階段是學生跨文化意識形成的重要時期，將中華優秀傳統文化融入英語教學中，可以幫助學生形成對中西方文化異同的初步認識。例如，教師在講授圣誕節或感恩節時，可以與我國的春節、重陽節進行對比，探討節日背后的文化內涵與社會價值觀。這種對比教學不僅讓學生在語言學習中更加直觀地理解不同文化的思維方式和行為習慣，還能培養學生的文化包容性和批判性思維能力。

（三）提升語言學習效果

語言學習的有效性很大程度上取決于學習者對學習內容的興趣。將學生熟悉的中華優秀傳統文化融入英語教學中，能夠使學習過程更加貼近生活、易于理解。例如，在教授動詞短語或表達情感的詞匯時，可以通過講述《論語》中的經典語句或成語故事，使學生在熟悉的文化情境中理解這些語言現象的應用。同時，文化內容的引入，可以增加教學的趣味性和情感聯結，激發學生的學習動機和參與度，從而增強學生對語言的感知能力，提升學習效果。

（四）促進德育的有效實施

教育的根本目的是促進學生全面發展。中華優秀傳統文化中的倫理道德觀念和價值體系對學生的人格塑造具有深遠影響。在小學英語教學中引入這些文化內容，可以發揮德育優勢，幫助學生在學習語言的同時，潛移默化地接受傳統美德的熏陶。此外，中華優秀傳統文化中的誠信、勤奮、尊重他人等觀念，也可以通過英語教學中的故事分享和討論，幫助學生內化這些品質，促進其道德素養和人格修養的提升。

二、教學措施

（一）創設視聽情境，引發學生聯想，融入二十四節氣文化

通過在英語課堂中融入二十四節氣這一中華優秀傳統文化元素，學生不僅可以學習季節和節氣的英語表達方式，還能深入了解中國古代關于季節變化和自然規律的智慧。在設計這一教學措施時，教師要遵循多模態教學理念，通過視覺和聽覺結合的方式，構建具有文化氛圍的英語學習環境。例如，播放二十四節氣相關的圖片和視頻，幫助學生聯想節氣與季節的關聯，從而引出“season（季節）”這一單元的核心內容。此外，活動設計還要融合體驗式學習的理念，通過與生活實際的聯結，引導學生用英語表達對季節和節氣的個人感受和理解。在課堂的導入環節，教師可以通過問題引導學生進入本節課的主題，如“What’s your favourite season？” 這個問題可以讓學生思考自己喜歡的季節。然后，教師進一步追問：“Why do you like this season？” 學生簡單地用已掌握的單詞或句子進行回答，如“I like summer because it’s hot.” 通過這樣的互動提問，學生能夠初步了解本節課的主要話題。在學生表達完自己的喜好后，教師展示一段簡短的二十四節氣相關視頻，視頻展示春、夏、秋、冬四季的變化，并簡要介紹與每個季節相關的節氣。播放完視頻后，教師提出問題：“What did you see in the video？ Can you tell me which season it is？”讓學生感知節氣變化，為接下來的學習做好鋪墊。在觀看完視頻后，教師簡要介紹二十四節氣的文化背景，重點介紹四季的變化與節氣的關系，例如，春分（Spring Equinox）表示白天和夜晚相等，冬至（Winter Solstice）是夜晚最長的一天等。這樣學生不僅了解了季節的概念，還能意識到中華文化中對于時間與自然規律的深刻理解。隨后教師講解每個季節的幾個代表性節氣（如春季的立春和春分，秋季的秋分和寒露），并向學生提問：“Which season do you think‘Spring Equinox’belongs to？”“What do you think people do during this time in ancient China？” 這種互動不僅加深了學生對節氣的認識，還幫助學生建立文化和語言的聯結。接下來，教師通過展示與每個季節相關的圖片和視頻，幫助學生學習并掌握季節和節氣的英文表達方式。例如，教師可以展示春天的圖片，引導學生結合視頻中的情景用英文表達，如：“In spring，flowers bloom and the weather gets warmer.We celebrate‘Spring Equinox’during this time.” 教師可以分別展示春、夏、秋、冬四個季節的典型場景，并在每個季節中加入相關節氣的介紹，讓學生逐步掌握每個季節和節氣的特點以及相關的語言表達。

（二）與語文學科融合，豐富學習視野，融入古詩詞文化

將古詩詞文化融入小學英語教學，不僅有助于提升學生的文化素養，還能通過跨學科融合豐富學生的學習視野。學生能夠在英語學習中感受到古詩詞中對自然和四季的描寫，增強其對語言表達的感知力和想象力。此外，通過學習詩詞中的季節意象，學生能夠加深對不同文化下的季節表達方式的理解，培養跨文化思維能力。古詩詞的融入也可以讓學生將語文知識運用到英語學習中，達到知識的互補與遷移。教師可以從學生熟悉的語文課本中選取與季節相關的古詩詞作為導入。例如，在學習“spring”時，教師可以引用唐代詩人杜牧的《清明》中的詩句：“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”用簡短的英語句子翻譯或解釋詩句的含義，引導學生進入季節的主題。通過這種詩歌的導入，學生不僅能夠感受到春天的氣息，還能體會到古代詩人在不同季節中的情感表達。在學生初步了解詩歌內容后，教師組織學生討論詩歌中描繪的季節景象，并引導學生用英語進行簡單的描述。例如，教師可以提出問題：“What is the weather like in this poem？” 或者“Can you describe how people feel during this season in the poem？” 通過這種方式，學生能夠在賞析古詩詞的同時，鍛煉用英語表達季節和情感的能力。接著，教師展示與古詩相關的關鍵詞，如“雨（rain）”“春天（spring）”“清明節（Qingming Festival）”，并結合英語詞匯進行講解。例如，在講解“春天（spring）”時，教師可以通過對比中文詩句和英文表達，讓學生理解不同語言中對同一事物的不同表達方式。通過這種對比學習，學生能夠同時提升語文和英語的表達能力，并加深對文化差異的理解。接下來，教師要求學生結合所學的古詩詞，運用英文進行創造性的表達。例如，學生可以模仿詩歌的句式，用英語寫下自己對春天的感受，如：“In spring，the flowers bloom，and the rain falls gently.”這種創造性的寫作練習不僅可以加深學生對詩詞內容的理解，還能幫助學生提升英語寫作能力。最后，教師組織小組活動，讓學生分組討論其他古詩詞中與季節相關的內容，并用英語分享他們的發現。例如，小組可以選擇李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。”討論秋天的意象，并用英語描述秋天的特點，這種小組合作活動能夠促進學生之間的互動，提升學生的語言運用能力和文化理解力。在課堂的最后，教師總結古詩詞中與四季相關的意象，鼓勵學生將這種文化理解應用到日常英語表達中。例如，學生可以用英文寫下自己喜歡的季節，并引用相關的古詩詞作為支持。教師還可以布置課后任務，要求學生用英文描述最喜歡的一句古詩詞，并解釋其與季節的關系。

（三）立足實際生活，開展頭腦風暴，融入傳統節日文化

在小學英語教學中融入傳統節日文化，能夠幫助學生通過實際生活中的節日活動理解與季節相關的語言表達，增強對文化的認同感。同時，頭腦風暴這種互動教學方式，可以激發學生的創造性思維和語言表達能力。學生通過集體討論和分享，對節日的理解更加立體，并能夠將英語學習與生活實際相結合，從而提升學習效果。此外，傳統節日的文化內涵豐富，能夠為英語課堂注入更多的情感體驗與文化積淀。教師通過提問引導學生回顧自己最喜歡的節日，如“What’s your favourite festival？” 學生可以用簡單的英語表達節日名稱，如“Spring Festival”或“Mid-Autumn Festival”。接著，教師可以引出每個節日與季節的關系，例如，春節通常在冬季，而中秋節在秋季，自然而然地過渡到節日與季節的主題。然后教師將學生劃分小組進行頭腦風暴，每組學生需要回憶和討論某個傳統節日的特色活動、節日食物、慶祝方式以及與季節的關系。學生可以討論的問題包括：“What do people usually do during the Spring Festival？”“What is the typical weather during the Mid-Autumn Festival？” 在討論的過程中，教師鼓勵學生盡量使用英語進行表達，并根據需要提供語言支持。在學生討論節日特色時，教師可以引導學生用英語表達節日中的重要元素，并將節日與季節的表達結合起來。例如，教師可以展示春季的圖片，并用句子介紹：“During the Spring Festival，people often have family reunions and eat dumplings.It is usually in winter，and sometimes there is snow.” 通過這種方式，學生能夠將節日與季節的語言表達緊密聯系。每個小組完成頭腦風暴后，可以選出一名代表向全班展示討論結果，用英語描述討論的節日特色、慶祝活動以及該節日的季節特點。例如：“During the Dragon Boat Festiva，people eat rice dumplings and watch dragon boat races.It is in summer，and the weather is usually hot.”教師可以在每個小組展示后進行總結、補充，并擴展更多與節日和季節相關的英語詞匯。為了強化學生的學習效果，教師要鼓勵學生在課后通過查找資料或向家長詢問更多關于傳統節日的信息，并嘗試用英語記錄他們的發現。學生選擇自己最喜歡的節日，寫一段英語短文，描述該節日的活動、食物和天氣情況，這一延伸活動不僅可以鞏固課堂所學，還能激發學生的自主學習興趣。學生通過用英語表達對傳統節日的理解，不僅提升了語言能力，還加深了對中華優秀傳統文化的認同感和跨文化理解能力。

（四）設計趣味游戲，學習動詞短語，融入習俗與諺語文化

中華優秀傳統文化中的習俗和諺語不僅承載著豐富的生活智慧，也與季節密切相關。例如，春天放風箏、秋天去郊游等活動背后常伴隨豐富的文化習俗與諺語。在將這些文化元素融入英語教學時，趣味游戲的設計能夠幫助學生在愉快的環境中自然地學習季節活動相關的表達，并感受到習俗與諺語中的生活智慧。通過寓教于樂的方式，學生不僅能掌握語言知識，還能進一步理解文化內涵。教師通過提問引導學生思考，如“Do you know any fun activities we can do in spring/summer？” 學生可能會提到“fly kites”“go swimming”等活動。隨后，教師引出一些季節習俗和諺語。例如，春天時，可以介紹“春暖花開，正是踏青的好時節”。教師可以簡短解釋這些習俗和諺語的含義，并幫助學生將它們與季節活動的英文表達聯系起來。接著設計游戲“Seasonal Activity Match”。教師準備四個代表不同季節的卡片（春、夏、秋、冬），以及一組代表各個季節活動的卡片，如“fly kites”“go on a picnic”“go swimming”“make a snowman”等。學生需要分組將這些活動卡片與季節卡片進行匹配。同時，每個季節配有一個相關的習俗或諺語，學生可以通過討論，嘗試用英文描述這些活動與習俗之間的關系。每組學生在規定時間內將代表季節的卡片與對應的活動卡片進行匹配。完成匹配后，教師可以介紹與這些活動相關的習俗和諺語。例如，在春天匹配放風箏時，教師介紹“清明節放風箏”的習俗，并展示相關諺語，如“二月二，龍抬頭，三月三，風箏飛滿天。”游戲結束后，教師可以邀請學生分享配對結果，并用英語描述季節活動和相關習俗。例如，學生可以說：“In spring，people like to fly kites because the weather is warm.During Qingming Festival，it is a tradition to fly kites to celebrate the new season.” 教師補充和糾正學生的表達，并擴展更多習俗和諺語的文化背景。為了進一步深化文化學習，教師可以引導學生查找更多關于季節習俗的資料，布置課后任務，要求學生找出更多與季節相關的諺語，并用英語解釋其意義。學生可以選擇最感興趣的一個季節，寫一段話描述該季節的活動和習俗，或與家長討論并分享自己家鄉的季節性習俗。

（五）組織實踐活動，體會傳統文化，融入傳統藝術文化

剪紙作為我國傳統藝術文化的重要代表，不僅具有豐富的文化內涵，還與我國的傳統節日、季節習俗緊密相連。在小學英語教學中融入剪紙等傳統藝術活動，能夠讓學生在體驗動手樂趣的同時，理解季節與傳統文化的關聯，這種實踐活動不僅能激發學生的學習興趣，還能增強學生對中華優秀傳統文化的認同感。本單元學習尾聲，教師可以展示一些剪紙作品（如春天的花朵、夏天的太陽、冬天的雪花等），引導學生思考這些剪紙作品代表的季節，并用英語描述。例如，教師提問：“What do you see in this paper cutting？Which season does it represent？” 學生可以用簡單的英語表達：“This is a flower.It represents spring.”或者“This is a snowflake.It represents winter.”然后教師簡要介紹剪紙這一傳統藝術形式及其與季節、節日的關系，如春節期間剪窗花、元宵節時剪燈籠等，并展示與四季相關的剪紙圖案，引導學生思考這些藝術作品如何與不同的季節和節日相結合。在介紹過程中，教師可以提供與剪紙相關的英語詞匯，如“paper cutting”“scissors”“patterns”以及各季節的相關表達。教師提前為學生準備好紅色剪紙紙張、剪刀、模板等工具。每個學生可以選擇自己喜歡的季節，并按照模板剪出與該季節相關的圖案（如春天的花朵、夏天的陽光、秋天的楓葉、冬天的雪花等）。教師鼓勵學生在剪紙過程中進行小組合作，分享自己對剪紙圖案的理解。學生在動手的同時，可以用英語交流和討論，如 “I am cutting a flower for spring.” “This snowflake is for winter.”在剪紙活動結束后，教師可以讓學生展示自己的作品，并用英語描述他們的創作。例如，學生可以說：“I made a flower because I like spring. The weather is warm，and flowers bloom in spring.”教師鼓勵學生盡量用完整的句子表達想法，并給予補充和糾正。最后，教師進一步引導學生討論剪紙藝術的文化意義，并鼓勵學生將所學內容與其他季節和節日習俗相結合。比如，教師可以提問：“Do you know any other traditional activities related to the seasons in China？” 學生可以結合生活經驗，討論他們在春節或中秋節等節日中所參與的傳統活動，并用英語進行簡單描述。通過剪紙這一傳統藝術活動，學生能夠在實際操作中感受到我國傳統文化的魅力，并在創作過程中學習與季節相關的英語表達。動手實踐活動不僅讓學生在操作中提升語言運用能力，還讓學生提高了創造力和團隊合作能力。此外，剪紙作為一種視覺藝術形式，可以幫助學生更加直觀地理解季節和節日的關系，增強課堂的趣味性和文化內涵。同時，學生通過用英語描述自己的剪紙作品，能夠在藝術創作中自信表達，實現語言學習與文化體驗的雙重提升，可見，這種教學設計能有效激發學生的學習興趣，培養學生的文化認同感和自豪感。

綜上所述，將中華優秀傳統文化融入小學英語教學，不僅是語言教學的創新方式，還是對學生進行文化教育的重要途徑。通過視聽情境創設、跨學科融合、實踐活動等教學策略，教師能夠有效提升學生的語言表達能力與文化認知力，幫助學生在多元文化背景下形成正確的價值觀和文化自豪感。未來教育實踐中，教師應繼續探索更多元化的文化融入路徑，使小學英語教學在培養學生語言能力的基礎上，進一步推動學生對中華優秀傳統文化的深度理解與認同。

編輯：曾彥慧

作者簡介：周少波（1986—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究。