中華優秀傳統文化對小學低年段班級管理影響的探索

中華優秀傳統文化是中華民族幾千年來思想、精神、道德、智慧等傳統文化的積淀，是中華民族寶貴的精神財富。小學低年段是人生成長中最關鍵的時期，也是世界觀和人生觀形成的關鍵時期。教師在小學低年段班級管理中融入傳統文化教育，不僅有利于提升小學生的學習成績，還能讓其養成良好的行為習慣，對其以后學習和成長會產生積極的影響。本文從小學低年段班級管理出發，重點探究中華優秀傳統文化對小學低年段班級管理的影響。

一、中華優秀傳統文化與小學低年段班級管理概述

（一）中華優秀傳統文化的內涵與特點

1.中華優秀傳統文化的定義與范疇

傳統文化是指在長期的歷史發展過程中形成和發展起來的，保留在每一個民族中間具有穩定形態的文化。中華優秀傳統文化是中華民族在發展過程中所創造的各種文化，包括語言文字、文學藝術、哲學、道德、倫理等方面的文化內容，中華優秀傳統文化是在歷史發展過程中形成的人類的知識成果。中華優秀傳統文化包括中華文明的起源和發展，是中華民族智慧和力量的集中體現。中華文明在不斷的發展變化過程中，逐漸形成了自己獨特的風格。中華文明在世界上有著非常重要的地位，而且是唯一一個沒有中斷過的文明。中華優秀傳統文化不僅影響了中國人，還影響了其他國家和民族的人，我國也受到了世界上許多國家和民族的關注和重視。

2.中華優秀傳統文化的核心價值觀

（1）仁愛：強調人與人之間的關愛和同情，培養學生的愛心和善良品質。

（2）誠信：注重誠實守信，培養學生的誠信意識和責任感。

（3）禮儀：強調禮儀規范，培養學生的文明素養和社交能力。

（4）孝道：重視家庭倫理，培養學生的感恩之心和孝順品質。

3.中華優秀傳統文化的教育價值

中華優秀傳統文化中包含了許多教育價值，如儒家思想、道家思想和法家思想等，這些思想對小學生的身心健康和全面發展具有重要的影響。儒家思想認為一個人要想成就一番事業，首先要有高尚的品德和良好的行為習慣，然后才能達到修身、齊家、治國、平天下的目的。孔子認為一個人要想成就一番事業，就要不斷提高自己的思想道德水平，一個人只有具備高尚的品德才能成為真正優秀的人。因此，儒家思想中包含了很多教育價值，對小學生而言具有很大的啟發意義。傳統文化具有豐富的教育資源，可以為小學低年段班級管理提供有益的啟示和借鑒。例如，教師通過組織學生誦讀經典詩文、講述傳統故事等方式，可以培養學生的品德修養和文化素養;通過開展傳統節日活動、民俗文化體驗活動等，可以增強學生的民族自豪感和文化認同感。

（二）小學低年段學生的身心發展特點

1.生理特點：身體迅速發育，協調性和靈活性較差;注意力不集中，容易疲勞。

2.心理特點：好奇心強，喜歡模仿;自我意識逐漸增強，情緒波動較大。

3.認知特點：以形象思維為主，抽象思維能力較弱;記憶力強，容易遺忘。

（三）小學低年段班級管理的目標與任務

1.目標：培養學生良好的品德修養、行為習慣和學習習慣，促進學生全面發展。

2.任務：建立良好的班級秩序，營造和諧的班級氛圍;關注學生的身心健康，促進學生快樂成長。

在班級管理過程中，教師可以將中華優秀傳統文化引入班級管理，結合班級內小學生的發展特點和班級管理的目標與任務，充分利用中華優秀傳統文化的智慧和力量來幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀，促進班級管理工作的順利開展。

二、中華優秀傳統文化在小學低年段班級管理中的重要意義

（一）培養小學生的品德，有利于班級和諧

在中華優秀傳統文化中，“德”字被反復提及，它是儒家思想的核心。所謂“德”就是人們在社會生活中所要遵守的基本道德規范和準則，在班級管理中，教師可以通過中華優秀傳統文化中的“修身”思想培養小學生的品德，幫助他們養成良好的行為習慣。例如，在班級管理過程中，教師可以組織小學生開展小組討論活動，讓他們自由選擇自己認為最重要的一項行為規范，并寫在紙上，然后將所有的小組進行編號，再讓學生抽簽決定小組成員。如果抽到的是不文明行為規范或是不守紀律的學生，教師就可以進行針對性的教育。之后，教師可以給每個小組發放一張“文明公約卡”，上面寫著一些文明行為規范和紀律要求等。在教育學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴，耐心細致地引導小學生學習、遵守這些行為規范。

與此同時，教師還要鼓勵學生樹立正確的人生觀和價值觀。例如，《論語》中有這樣一句話：“君子務本，本立而道生。”這句話告訴我們君子要努力追求自己的根本目標和事業，并以此作為自己生存和發展的根本。教師可以鼓勵小學生將這句話作為學習和生活中的座右銘。

另外，教師可以在班級管理過程中充分發揮歷史上榜樣人物的作用，讓他們成為小學生學習和模仿的對象。教師還可以利用榜樣人物的良好品質來感染小學生，影響他們、引導他們朝著正確的方向發展。

（二）運用道法自然，有利于學生的全面發展

中華優秀傳統文化中強調“天人合一”，在傳統文化中，“道法自然”是基本的方法論，“道法自然”強調順應事物發展的客觀規律，在具體工作中要尊重客觀規律，具體情況具體分析。在小學低年段班級管理的過程中，教師運用傳統文化中“道法自然”的思想，充分尊重小學生的成長規律和身心發展特征，從而促進小學生的健康成長。

首先，教師要尊重學生的個性差異和個體發展。在傳統文化教育中，教師要充分尊重小學生的個性差異，關注每個學生的身心發展特點和學習規律，針對每個學生不同的個體特征和學習情況采取相應的教育方式。例如，教師在班級管理中可以根據學生個體存在的差異性因材施教，針對一些成績較差的學生采用鼓勵性教育方式;針對一些基礎較好的學生采用激勵性教育方式;針對一些特別聰明、反應靈敏的學生采用啟發式教學方式等。

其次，教師要重視小學生心理健康教育。在傳統文化教育中強調要遵循小學生心理發展規律和身心發展特點進行教育工作。小學生的身心發展和其年齡特征存在緊密關系，年齡越小越容易出現情緒不穩定、容易激動等不良情緒。同時，小學生處于低年齡段，正是世界觀和價值觀形成時期，教師要充分考慮到這一時期學生的心理特點和思想變化規律，結合小學生實際情況制訂出符合其身心發展規律和思想變化特點的教育方式。例如，在班級管理中，教師可以針對小學低年段學生注意力不集中、情緒化、自制力較弱等問題進行有針對性的教育。

最后，教師要關注小學生情緒變化和身心變化。小學生在學習和生活中經常會遇到不開心、不高興、不快樂等不良情緒。教師要正確引導小學生調節自己的情緒，學會調節自己的心理狀態。例如，教師管理中可以讓小學生根據自身情況制訂合理的目標及行為規范，可以在班上設立相應小組。教師充分關注到小學低年段學生在學習和生活中出現的不良情緒和行為變化特點，結合學生的實際情況采用適合其身心發展規律和心理特點的教育方式。

（三）知己知彼，有利于構建良好的師生關系

教師和學生之間應該是一種平等的關系，在小學低年段開展傳統文化教育，師生之間應該建立一種新型的師生關系。教師要想讓學生積極配合自己的工作，就必須和學生進行有效的溝通，了解學生在學習中的困難，然后對其進行有針對性的指導。

教師應該善于運用傳統文化中的“人本”原則，將學生當成自己的朋友和學習伙伴，通過與學生面對面談心，了解學生在學習中遇到的困難及學習興趣，從而更加有針對性地進行育人。

（四）靜以修身，有利于營造良好的學習氛圍

古人云：“靜以修身，儉以養德。”小學生在學習的過程中要以“靜”為基礎，通過為學生營造良好的學習氛圍，創造良好的班級環境，從而使其養成良好的行為習慣。因此，教師在小學低年段班級管理中要讓學生靜下來，認真聽課，認真完成老師布置的任務。具體來說，學生要養成認真聽講、入室即靜、入室即學的習慣，通過良好的學習習慣來提高學習效率。

（五）運用孝道文化，有利于養成尊師重道的習慣

我國是一個文明古國，有著悠久的歷史和燦爛的文化，其傳統文化中有很多優秀的內容，這些優秀的內容不僅是中華民族智慧的結晶，還是中華文化的重要組成部分。其中，“孝道”文化作為傳統文化中非常重要的一個內容，它對促進小學生良好行為習慣的養成具有非常重要的作用。小學生作為祖國未來的建設者和接班人，其思想和行為習慣等方面都將會對自身以后的成長產生直接影響。在小學低年段班級管理中融入中華優秀傳統文化時，教師可以把“孝道”文化作為重要內容引入教育教學，讓學生從感恩父母、尊敬老師、關愛家人等方面入手，在潛移默化中讓他們形成尊師重道的習慣。例如，教師在開展“我是父母的小幫手”主題班會活動時，可以讓學生分享自己做過的一些感恩父母的事情。有的小學生會洗碗、掃地，會收拾自己的玩具、書包。學生在分享這些事情時不僅能感受到父母對他們無微不至的關心，還能懂得感恩父母、孝敬父母，意識到自己也是這個家的一分子，從自己力所能及的事情入手，學會承擔家庭責任。

總之，傳統文化教育要與實際教學相結合才能發揮出最大效果。小學低年段教師要積極創新教育模式和方法，通過多種途徑加大對小學生傳統文化教育力度，促進小學生全面發展。

三、中華優秀傳統文化在班級管理中的運用策略

（一）活用儒家思想，實行“以人為本”的管理

在中華優秀傳統文化中，“以人為本”的管理思想也是儒家思想的重要內容。“以人為本”的管理理念將學生作為管理的主體，重視學生的情感，讓學生主動參與到班級管理中來。例如，在小學低年段班級管理中，班主任可以采用“以人為本”的管理方式，定期召開班會，讓學生對自己的表現進行總結和反思。班主任可以從“以人為本”的角度出發，引導學生總結自己在日常生活中出現的不良行為，并利用班會開展批評與自我批評。這些活動不僅能夠提高學生自身素質，還能強化班級凝聚力。

儒家思想的核心是“仁”，其強調的是尊重人的地位，注重人與人之間的平等地位和感情溝通。在低年級小學班級管理中，教師應該充分運用“仁”的思想，在日常的班級管理中主動親近學生，樹立有親和力的形象，充分發揮“仁”的作用去感召學生，面對不同個性特點的學生要有足夠的耐心和愛心，心平氣和地平等對待每一位學生，尊重學生，寬容學生，在班級間形成互相關愛和尊重的良好氛圍，充分體現學生的主體地位。

例如，在平時的班級管理中，教師要放下架子，和學生平等地面對面交流，聽取學生對班級管理的意見和建議并虛心接受。在班級管理的過程中，關注學生的知識固然重要，但是還要注重培養學生思考、歸納、分析和解決問題的能力，讓學生能夠在教師的引導下不僅學會學習，還要學會做事、做人的基本道理和原則，從而從根本上解決班級管理中出現的問題。

（二）巧用法家思想，實行科學規范的班級管理

法家思想是中國古代的重要思想之一，以“法”“術”“勢”為核心，為中國古代法律和政治的發展奠定了基礎。在教育教學工作中，教師要靈活運用法家思想，結合實際情況選擇合適的管理方式，對學生開展有效的班級管理，讓班級管理變得更加科學、規范和有效。

1.明確班規的制訂標準。在班級管理工作中，教師要通過制訂班規明確學生的行為規范以及行為準則。班規必須根據學生的實際情況來制訂，不能隨意制訂。例如，《小學生日常行為規范》中規定：“同學之間要團結友愛，互相幫助;尊敬老師和長輩;做一個有禮貌、講文明的好學生。”在班規制訂完成后，教師要對班規進行嚴格的審核和調整，確保班規符合小學生的實際情況。

2.設置班級崗位責任制。教師在制訂班規后要將班規設置成崗位責任制，讓每個學生都有機會擔任某一崗位。例如，在班級衛生管理中，教師可以讓學生輪流擔任衛生監督員、清潔員等崗位;在班級紀律管理中，教師可以讓小學生輪流擔任紀律委員、班長等崗位;在班級學習管理中，教師可以讓小學生輪流擔任學習委員等崗位。這樣一來，每個學生都有機會擔任相應的班級崗位職責，都會明白班級管理的不容易，從而在今后的班級管理中對自己負責，也學會對他人負責。

3.建立完善的獎懲制度。為了提高學生對班級管理工作的積極性和主動性，教師要建立完善的獎懲制度。在日常生活中，教師要注重對學生進行獎勵和懲罰。例如，在進行作業布置時，教師可以根據學生作業完成情況來制訂相應的獎勵措施;在課堂上，教師可以根據學生回答問題情況制訂相應的懲罰措施;在課后生活中，教師可以根據學生作業完成情況來制訂相應的獎勵措施。這些獎勵和懲罰措施不僅可以激發學生學習的積極性和主動性，還能提高學生對班級管理工作的熱情。

4.注重班干部隊伍建設。班干部隊伍建設是班級管理工作中非常重要的一部分。教師要注重對班干部隊伍進行培養和指導，提高他們的工作能力和業務素質。例如，在開展班級活動時，教師可以讓班干部主持整個活動;在開展班級管理工作時，教師可以讓班干部主持整個班級管理工作;在召開家長會時，教師可以讓班干部主持家長會。

（三）妙用道家思想，實行“無為而治”的管理

道家思想強調的是“無為”，即不干預，或不過多干預。我們可以運用這一思想開展班級管理。

首先，班主任要根據小學生的特點合理地安排他們的學習和生活。小學生的學習習慣和生活習慣還沒有完全養成，他們沒有足夠的自覺性，對班主任安排的事情很少主動去做。在這樣的情況下，班主任可以采用“無為而治”的管理方式，對小學生進行適當的引導。比如在班級衛生方面，班主任可以讓學生輪流值日，將教室衛生打掃干凈，這樣既鍛煉了學生的自主管理能力，又能培養學生的勞動意識。

其次，班主任可以通過班干部對班級進行管理。在班級管理中運用“無為而治”的管理方式時，班主任不能把權力完全交給班干部，而是要讓他們發揮自己的作用。在安排班干部工作時，班主任可以先讓班干部在教室里觀察一段時間，如果發現有同學違反了班級規定就要及時指出并要求其改正。如果發現班干部在班級中表現得很好時，班主任就可以給他一些小獎勵，從而讓他更積極地參與到班級管理中。

最后，班主任要通過對學生的教育培養他們良好的行為習慣和道德品質。道德品質是小學生應該具備的重要品質之一。小學階段是培養學生道德品質和良好習慣的關鍵時期。在班級管理中運用“無為而治”的管理方式時，班主任要充分發揮自身的作用，通過多種方法培養學生良好的道德品質和行為習慣。如在教育學生時，班主任可以采用正面教育、批評教育等方式引導學生做好事。

中華優秀傳統文化是中華民族在長期生產實踐中積累的寶貴財富。班主任在小學低年段班級管理中融入傳統文化教育，可以幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進他們的身心健康發展。在班級管理中，班主任可以運用傳統文化中的“修身”“齊家”等思想幫助學生養成良好的行為習慣，樹立正確的世界觀和人生觀;通過傳統文化中的儒家、道家和法家思想幫助教師管理班級，幫助學生學會自我管理，學會關愛他人，實現健康成長。總之，中華優秀傳統文化在小學低年段班級管理中起著至關重要的作用，班主任要結合學生的年齡特征和發展規律，靈活運用多種教學策略，為學生營造良好的學習氛圍，幫助學生養成良好的行為習慣。

編輯：陳鮮艷