從田園到學

勞動作為人類發(fā)展的物質(zhì)性力量，是創(chuàng)造美好生活的重要方式，也是實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑，還是教師實行文化啟蒙的邏輯起點。隨著新課程改革的不斷縱深推進，教師應(yīng)注重學生德智體美勞全面發(fā)展，在動手實踐、出力流汗中培養(yǎng)“手里有活，眼中有光，心中有愛”的時代新人。小學階段是學生道德品質(zhì)的“拔節(jié)孕穗”期，不少學生在實際生活中缺乏一定的勞動意識，勞動技能比較薄弱，這不利于他們的身心健康發(fā)展。

基于此，教師在小學語文課堂教學中，應(yīng)基于教材課文積極滲透勞動教育的相關(guān)理念，結(jié)合學生的勞動發(fā)展需要，建構(gòu)沉浸式的語文跨學科學習任務(wù)群，以勞動實踐活動拓展和創(chuàng)新語文教學內(nèi)容，促使學生在豐富多元、螺旋遞進的任務(wù)實踐中激發(fā)勞動興趣，厚植勞動意識，提升勞動技能，從而形成一定的勞動觀念。本文以二年級上冊識字4《田家四季歌》一課為例，以“田園趣耕”為主題，融合勞動等學科，設(shè)計了低年級跨學科學習任務(wù)群，闡述在小學語文教學中勞動教育的滲透策略。

一、內(nèi)外聯(lián)結(jié)，實行價值定位

我國地域廣闊，幾千年以來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動孕育了我國悠久的農(nóng)耕文化。農(nóng)耕文化和當今學生的真實生活距離比較遙遠，但是農(nóng)耕文化蘊藏著巨大的教育價值，是學生涵養(yǎng)文化底色的關(guān)鍵途徑。在小學語文教學中融入勞動教育，教師應(yīng)在深入研讀教材課文的基礎(chǔ)上積極提煉本課主題，在統(tǒng)整課內(nèi)外語文學習資源的基礎(chǔ)上深挖語文學科中的勞動育人元素，為建構(gòu)主題實踐活動夯實基礎(chǔ)。基于此，教師積極融合二年級上冊識字4《田家四季歌》這篇課文。該課文是一首融兒童情趣與科普知識于一體的兒歌，這首兒歌朗朗上口，對農(nóng)民一年四季的農(nóng)事活動進行了描寫，以簡練的筆墨勾勒了田園四季美好的風景畫，歌頌農(nóng)民伯伯的辛勤付出。通過學習這首時序歌，低年級學生認識和了解一年四季不同的農(nóng)事活動，在閱讀中感受農(nóng)業(yè)勞動的快樂，理解人們勞動的艱辛與豐收的喜悅，學會珍惜農(nóng)民伯伯的勞動果實。

學生是天生的創(chuàng)作者和詩人，他們具有活躍的思想，教師通過融合《田家四季歌》課文教學，開展以“田園趣耕”為主題的語文實踐活動，促使學生在梯度漸進、趣味豐富的學習任務(wù)群中提升語言運用和表達能力、想象力和創(chuàng)造力。教師開展這一活動，目的是讓學生實現(xiàn)深層次、有價值的學習，充分促進課程綜合化實施，指向跨學科整體育人。

二、情境融入，拓寬學習場域

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，教師應(yīng)引導(dǎo)學生在真實的語用情境中積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和規(guī)律。因此，融合勞動教育的語文實踐活動能真正鏈接學生的真實生活，是深度學習的邏輯起點。

低年級學生具有好奇心強、求知欲旺盛的特點，為了實現(xiàn)深度的語言學習和技能習得，教師應(yīng)積極為他們創(chuàng)設(shè)鮮活的勞動實踐場域，促使學生在真情實境的感知中提升關(guān)鍵能力。教師開辟的校內(nèi)實踐場域不僅僅是意趣結(jié)合、真實自然的田園，更是整體學習和勞動體驗的學園。學生不僅在切身參與中習得關(guān)鍵知識，還在運用語言、拓寬視野、發(fā)展思維中涵養(yǎng)文化品格，發(fā)展想象力，厚植文化自信，提升審美情趣。在這里，低年級學生看見了植物生長的神奇，體會到田園耕作的樂趣，一個個源于勞動、樂在田園的語言實踐活動悄然創(chuàng)生……

三、長線沉浸，構(gòu)建多元任務(wù)

在小學語文課程學習中，教師應(yīng)注重語文學習的情境性和經(jīng)驗性，強調(diào)學生在層次性任務(wù)體驗的過程中表達對生活的積極思考。因此，教師應(yīng)在教材課文閱讀的基礎(chǔ)上，建構(gòu)一系列相互串聯(lián)的學習任務(wù)群，以長線沉浸式體驗的形式激發(fā)學生的自主學習，提升學生的關(guān)鍵能力。

（一）融合課文情境，樹立勞動觀念

教師在《田家四季歌》課堂教學中，除了鼓勵學生在情境中習得生字詞，還應(yīng)設(shè)計豐富多元的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)學生在閱讀中普及農(nóng)家生活耕田勞動知識，讓學生在兒歌誦讀中體會農(nóng)民伯伯辛勤勞動的品質(zhì)，促使學生在生活中學會珍惜農(nóng)民伯伯的勞動成果，勤勤懇懇地學習、奮斗。為了讓學生熟悉農(nóng)事活動，教師呈現(xiàn)插秧、采桑、割麥、打谷、積肥等圖片，引導(dǎo)學生在小組合作中進行排序，了解一年四季中不同的農(nóng)事活動。教師還設(shè)計了自主搜集的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生搜集與農(nóng)事有關(guān)的古詩，在朗誦后說一說這句古詩的含義，從而讓學生在積極聯(lián)系和自主搜集中培育學習能力，感受詩歌語言的魅力，認識到勞動給人類生活帶來的美好。

（二）課外沉浸體驗，激發(fā)真實學習

教師應(yīng)積極拓展課外學習場域，創(chuàng)設(shè)情境性的語文學習任務(wù)群，促使學生自然而然地進入情境，激發(fā)學生全方位的體驗。最好的語言學習不是坐在教室里，而是在大自然這一情境中自然地獲得。在“田園趣耕”語言實踐活動中，教師設(shè)計了如下螺旋式遞進的學習任務(wù)，促使學生在關(guān)鍵任務(wù)的解決中拓寬知識視野，積累生活經(jīng)驗，從而在經(jīng)驗的支持下提升語言表達能力和創(chuàng)造力。

◎任務(wù)一：參觀調(diào)查，“農(nóng)耕知多少”

教師引導(dǎo)學生參觀農(nóng)具陳列館，學習農(nóng)耕文化的相關(guān)知識，在這一過程中，教師要鼓勵學生展開積極觀察和探索，認識并了解不同農(nóng)具的不同作用。在參觀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學生自主選擇其中一種農(nóng)具，并介紹一下它的用途。在學習農(nóng)耕基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學生了解二十四節(jié)氣與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的關(guān)系，并且讓學生自主選擇其中一種傳統(tǒng)節(jié)氣，在調(diào)查探究中說一說本地的風俗習慣。教師通過設(shè)計參觀調(diào)查類活動，引導(dǎo)學生在實地參觀中豐富經(jīng)驗感知，對農(nóng)事、節(jié)氣有了更細致的體會，幫助學生拓寬知識視野，從而為后續(xù)的勞動實踐夯實基礎(chǔ)。

◎任務(wù)二：田園種植，“我是小菜農(nóng)”

為了讓學生在實踐中提升勞動素養(yǎng)，教師帶領(lǐng)學生開展了“田園趣耕”的實踐活動，促使學生在犁地、松土、播種、澆水等過程中體會到勞動的艱辛，通過定期開展蔬菜種植養(yǎng)護活動，在細心觀察中了解每一朵菜花、每一片菜葉的變化。在學生勞動實踐后，教師引導(dǎo)學生就“怎樣種植和照顧蔬菜？”這一方面展開互動交流，說一說自己在種植過程中的“金點子”。在任務(wù)二的完成過程中，教師應(yīng)巧妙運用全息支持（即光影技術(shù)）營造勞動氛圍，如可以讓學生穿上“小菜農(nóng)”的衣服、帶上勞作工具等，用手機拍攝蔬菜種植過程等，在全方位、多維度的情境關(guān)照下提升學生的勞動興趣。

◎任務(wù)三：深層探究，“小小觀察員”

隨著時間的推移，園子里的蔬菜一天天成長，教師積極融合勞動、科學等學科，鼓勵低年級學生對農(nóng)作物進行積極觀察，記錄每天園子里的收獲。教師設(shè)計了如下探究活動：（1）請你以繪畫、拍攝等方式，記錄一下在園子里認識了哪些蔬菜朋友，請做一做蔬菜識字卡片。（2）這些蔬菜都是如何一天天長大的呢？請你完成如下“蔬菜成長日記”（見表1）。

在觀察任務(wù)中，教師引導(dǎo)學生采用拍攝照片、繪制圖文的形式記錄蔬菜生長的生命周期，鼓勵學生以多樣的形式記錄蔬菜的成長，從而在實踐探究中提升學生用跨學科思維解決關(guān)鍵問題的能力。

◎任務(wù)四：實景讀詩，“田園尋詩韻”

教師可以帶領(lǐng)學生來到田園間，一邊聆聽配樂一邊講解田園詩中的名句，在真情實境中感受我國源遠流長的農(nóng)耕文化，在傳誦中增加學生的語言積累。與此同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生在音樂的配合下以飽滿的感情朗誦《田家四季歌》，深入體會詩歌語言的魅力;教師還可以挖掘課外資源，引導(dǎo)學生以小組的形式閱讀幾首關(guān)于田園的兒歌，涵養(yǎng)文化品格，感受到勞動的重要性。教師通過設(shè)計這樣的實景欣賞活動，引導(dǎo)學生在情境熏陶中陶冶人文知識，從而實現(xiàn)學生言語素養(yǎng)的整體提升。

◎任務(wù)五：情景創(chuàng)想，“菜花變成詩”

在梯度漸進的小學語文學習任務(wù)群學習中，學生能獲得沉浸式的學習體驗，這是一種較為理想的狀態(tài)。在學生的語言學習已然發(fā)生的基礎(chǔ)上，還要不斷拓展、深化和延伸，促使學生在任務(wù)驅(qū)動下提升語言綜合素養(yǎng)。教師可以設(shè)計“情景創(chuàng)想”的任務(wù)，引導(dǎo)學生在深層次的觀察、記錄和交流中提升語言想象力和核心素養(yǎng)，繼而感受到一園蔬菜都是詩，勞動下的生活皆成詩。

師：再次走進田園，同學們親手種下的花生、蠶豆都已經(jīng)開花了，番茄、茄子已經(jīng)長出了小果子。快蹲下身子，和這些菜花們待在一起……咦，這是一朵什么樣的花呢？請同學們積極觀察，發(fā)揮想象，眼前的菜花、小果子仿佛變成了什么呀？嘗試用老師提供的語言支架進行表達。

生1：蠶豆花，變變變，變成小蝴蝶。

生2：蠶豆花，變變變，變成亮眼睛。

生3：我趴下來聞一聞蠶豆花，蠶豆花，害羞了，它低下了頭。

師：蠶豆花和小動物們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？請以小組合作的方式創(chuàng)編具有童話情節(jié)的詩句。

生4：蠶豆花，變變變，變成小蝴蝶，去找小蜜蜂玩去了！

生5：蠶豆花，變變變，變成亮眼睛，眨呀眨呀眨！

生6：蠶豆花，變變變，變成小涼亭，甲蟲寶寶躲進去，真涼快！

教師應(yīng)設(shè)計融合多元學科的語言實踐任務(wù)，促使學生在語言、思維和藝術(shù)審美中提升關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，將勞動意識滲透于語文教學的每個角落。

◎任務(wù)六：采摘游戲，“快樂一肩挑”

田園里的蔬菜已經(jīng)成熟了，教師可以引導(dǎo)學生開展豐富多元的采摘活動，并將采摘完的蔬果運送至規(guī)定的地點，教師在采摘之余開展了“蔬果搬運小游戲”，鼓勵學生以小組合作的形式，自主選擇扁擔、籃筐、繩子等材料，將蔬果在有限的時間內(nèi)運送至指定地點，以游戲的形式促使學生感受采摘、搬運蔬果的辛苦，促使學生在勞動實踐中體悟勞動的價值，在游戲中感受勞動的樂趣。

以“田園趣耕”為主題的小學語文學習任務(wù)群，融合了勞動、科學等學科元素，以任務(wù)體驗的形式激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的心智，激發(fā)學生創(chuàng)造靈動的語言，讓學生在勞動體驗與實踐中學會學習、學會勞動，讓教學無痕發(fā)生。

勞動教育與小學語文教學的有效融合，就需要教師建構(gòu)語言學習任務(wù)群，以學生的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)的形式，引領(lǐng)學生在自主閱讀、合作探究和勞動體驗中提升語言運用能力和審美創(chuàng)造能力，內(nèi)化思維品質(zhì)，促使學生在農(nóng)耕實踐活動中厚植勞動意識，提升勞動技能。教師設(shè)計長線沉浸式的融合課程，拓寬學生的實踐體驗形式，促使學生用童真、童趣的眼光丈量世界，用積極的態(tài)度培育勞動技能，用詩意的文字表達勞動心聲，從而領(lǐng)悟到勞動創(chuàng)造美好生活的真諦，全方位、多維度地提升核心素養(yǎng)。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：周艷星（1983—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，小學語文一級教師，研究方向：小學低段語文教學。