核心素養導向下小學語文教學的創新與融合

在小學語文教學中，核心素養的培養是重中之重，包括思維能力、審美素養和文化理解等。語文教師需要通過多樣化的方法展開教學，以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

一、教材分析

《海上日出》是小學語文教材中的一篇經典散文，描繪了海上日出的壯麗景象。課文通過細致的描寫和生動的語言，展現了太陽在不同天氣條件下升起的過程，富有層次感和動態變化。作者巴金通過具體的場景和情感表達，使讀者感受到了日出過程的美麗和壯觀。文章結構清晰，語言簡潔且充滿畫面感，適合小學高年級學生閱讀和學習。

二、學情分析

小學高年級學生已經具備了一定的閱讀理解能力和語言表達能力，但由于生活經驗和知識儲備的限制，對自然景象和文學作品的理解還需要教師的引導和點撥。學生對日出這種自然現象有一定的感性認識，但對其背后的知識和文學表達缺少理解。

三、教學目標

1.語言建構與運用：能流利地朗讀課文，掌握新詞，用自己的語言描述日出過程。

2.思維發展與品質：通過觀察和思考，提升觀察能力和批判性思維。

3.文化傳承與理解：增強對自然的熱愛，理解人與自然的和諧關系。

4.審美鑒賞與創造：通過對課文中景象描寫的賞析，培養審美能力和創造力。

四、教學重難點

教學重點：

1.描寫技巧：理解作者是如何通過細致的描寫和生動的語言展現日出的動態變化和美麗景象的。

2.情感體驗：體會作者在觀察日出時的心情和情感變化，理解課文蘊含的哲理和美學價值。

教學難點：

1.語言表達：準確、流利地朗讀課文，并能夠用自己的語言描述日出過程。

2.思維提升：通過觀察和思考，理解日出的動態變化，培養觀察能力和思維能力。

五、教學過程

（一）新課導入與學生的認知激發

1.情境創設

在教學的開始，教師準備了一段關于海上日出的高清視頻。這段視頻展現了太陽從海平線上緩緩升起的全過程。伴隨著舒緩的背景音樂和海浪聲，學生仿佛置身于真實的海上日出場景中。播放視頻時，教室里彌漫著一種寧靜的氛圍，學生目不轉睛地盯著屏幕，臉上充滿了好奇和驚嘆。

2.引導提問

視頻播放結束后，教師面帶微笑地問：“從剛才的視頻中，你們看到了什么？”學生紛紛舉手回答，有的說看到了太陽從海平線升起，有的說看到了天空的顏色變化，還有的提到了云彩和光影的奇妙變化。教師繼續引導：“你們覺得海上日出和我們平常看到的日出有什么不同嗎？”學生積極討論，認為海上日出的過程更為壯觀，光影變化更為豐富。

3.個人體驗分享

教師邀請幾位學生分享他們觀看日出的經歷。一位學生興奮地說：“老師，我在海南旅游時看過一次海上日出，真的非常美！”另一位學生說道：“我只在家鄉的山頂上看過日出，感覺和課文中描寫的海上日出不太一樣。”通過這樣的分享，學生不僅交流了自己的體驗，還初步建立了對海上日出這一自然現象的感性認識。

（二）課文朗讀與整體感知

1.自由朗讀

導入環節結束后，教師要求學生自由朗讀《海上日出》一文，重點關注生字、新詞，并在書本上標記不熟悉的詞語。自由朗讀過程中，學生沉浸在文字描繪的美景中，時而皺眉思考，時而微笑點頭。

2.分角色朗讀

自由朗讀結束后，教師將學生分成若干小組，每組分配不同的角色（如旁白、太陽、云朵等），進行分角色朗讀。通過這種方式，學生不僅能夠提高朗讀的準確性和流利度，還能更深刻地理解課文中不同角色的情感和相關描寫。一位學生扮演太陽，用富有節奏感的語調朗讀：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”。其他學生扮演云朵和旁白，配合得天衣無縫，使課文中的景象仿佛在眼前出現。

3.朗讀技巧指導

在分角色朗讀結束后，教師針對學生朗讀過程中出現的問題進行指導。例如，如何通過語調的變化表現太陽升起的緩慢過程，如何通過停頓和重音突出日出瞬間的壯麗等。一個學生在朗讀“終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”時，教師示范如何在“沖破”和“跳出”兩個詞上加重語氣，以增強表現力。

（三）分組討論與合作探究

1.小組分工

教師將全班學生分成若干小組，每組4～5人，并明確分工，指定組長和記錄員。組長負責組織討論，記錄員負責記錄討論過程和結果。有了明確的分工，學生開始有條不紊地進行小組討論，課堂氛圍活躍而有序。

2.探究問題設置

教師為每個小組設置了不同的探究問題，如：為什么作者說“太陽好像負著重荷似的”？太陽升起過程中的顏色變化有什么意義？作者是如何通過描寫光影變化表現日出的壯觀的？這些探究問題具有啟發性和挑戰性，能夠引導學生深入思考，培養學生的探究能力和批判性思維。

3.結果展示與評價

各小組討論結束后，派代表在全班展示討論結果。一組學生展示了他們對“作者是如何通過描寫光影變化表現日出的壯觀的”的探究結果。他們用簡單的圖示和生動的語言解釋了作者通過光影的變化和細致的描寫表現日出過程的美麗和壯觀。教師對各小組的展示進行點評，指出其優點和可以改進之處。學生在展示和評價中互相學習，逐步提高表達能力和探究能力。

（四）核心素養的滲透與融合

1.語言能力的提升

通過對課文中生字、新詞的學習和應用，學生的詞匯量和語言表達能力得到提升。在課堂中，教師通過朗讀和語言運用活動，幫助學生掌握正確的發音、詞義和用法，提升他們的語言建構能力。例如，一個學生在朗讀中遇到了“鑲了一道發光的金邊”這個短語，教師解釋說：“‘鑲’這個詞表示將一種物體嵌入另一種物體中。通過這種詞語的使用，我們可以更容易地想象出黑云邊緣的亮光。”

2.思維能力的培養

在探究日出的動態變化和作者的描寫技巧時，學生需要進行觀察、分析和歸納，培養邏輯思維能力和批判性思維。通過分組討論和探究，學生交流和碰撞思想，不斷深化對問題的理解，提升思維能力。例如，一組學生在探討“太陽好像負著重荷似的”這句話時，通過對比現實中的日出和作者的描寫，得出了太陽升起緩慢但充滿力量的結論。

3.情感態度與價值觀

通過對課文的學習和探究，學生不僅能夠了解自然景象的美麗，還能夠培養熱愛自然、珍惜環境的情感態度與價值觀。在討論中，教師引導學生思考自然景象對人類的重要性，學生紛紛表示要愛護和保護我們的環境。例如，一位學生在討論中說：“看到這么美麗的海上日出，我覺得我們更應該保護海洋環境，讓更多人能夠欣賞到這樣的美景。”

（五）審美創作與個性表達

1.觀察與描寫

在審美創作環節，教師鼓勵學生利用課余時間觀察自然景象，并以日出為主題仿寫語段。通過這種方式，學生能夠進一步提高觀察能力和寫作能力。一位學生在描述中寫道：“清晨，太陽像一個紅色的火球，從地平線緩緩升起，周圍的云彩被染成了金色，整個天空都被點亮了。”這樣的描寫不僅展現了學生的觀察力，還體現了他對自然景象的熱愛和欣賞。

2.繪畫創作

除了文字描寫，教師還可鼓勵學生進行繪畫創作，用畫筆描繪他們心中的海上日出景象。通過繪畫，學生可以將文字轉化為視覺圖像，進一步加深對課文內容的感受和理解。例如，一個學生用水彩畫了一幅海上日出的畫。畫中的太陽紅彤彤的，周圍的云彩被染成了紫色和金色，整個畫面充滿了生機和活力。教師在點評時，表揚了學生的創作熱情和色彩運用技巧。

3.詩歌創作

為了拓展學生的創作思路，教師鼓勵學生嘗試用詩歌的形式表達他們對海上日出的感受。一位學生創作了一首小詩：

紅日初升海上，

金光灑滿大地。

云霞染成金邊，

大海波光粼粼。

通過詩歌創作，學生不僅能夠用簡潔的語言表達他們對自然景象的贊美，還能在創作過程中鍛煉語言組織能力和想象力。

（六）小結反思與知識沉淀

1.教學內容總結

在教學的最后環節，教師帶領學生回顧和總結本課的內容，通過問答的形式，幫助學生梳理和鞏固所學的知識點。例如，教師提問：“我們今天學習了《海上日出》這篇課文，誰能總結一下作者是如何描寫太陽升起的過程的？”學生紛紛回答：“作者通過描寫顏色的變化、太陽的形狀和光影效果，生動地呈現了海上日出的壯麗景象。”通過這樣的總結，學生能夠更系統地掌握課文的主要內容和寫作技巧。

2.反思與自我評價

教師鼓勵學生對自己的學習過程進行反思和評價。學生思考自己在本課學習中的表現，如“我在朗讀和分組討論中是否積極參與？”“我的創作是否表達了我對海上日出的理解？”通過這樣的自我評價，學生能夠更清晰地認識到自己的優點和不足，進一步提升自己的學習能力和自信心。

3.教師反饋與指導

教師針對學生的表現，給予具體的反饋和指導。例如，教師可以指出學生在朗讀中的優點，如語調的變化和重音的使用，也可以提出改進的建議，如在描寫中加入更多的細節和情感。

六、教學反思

在《海上日出》的教學中，盡管筆者選材具有經典性和代表性，但學生在理解和接受上仍存在抽象和難以共情的地方。為了幫助學生更好地理解，我們可以增加一些直觀的教學輔助材料，如海上日出的視頻片段、相關的圖畫，引導學生通過多種感官體驗感受課文描寫的場景和意境。此外，教學內容的呈現方式需要更具層次性，可以分階段介紹日出的不同階段，通過圖表和時間軸幫助學生梳理太陽升起過程中的不同變化。

在教學方法上，筆者盡管采用了多種策略來提升學生的參與度和學習效果，但仍有一些需要改進的地方。導入環節需要更具互動性和啟發性，雖然通過視頻和圖片展示可以有效吸引學生的注意力，但結合更多互動環節，如學生之間的討論和交流，可以更好地激發他們的學習興趣，提高他們的參與熱情。此外，分組討論和合作探究的組織需要更加科學和有效，確保每個學生在討論中都有明確的角色和任務，通過明確的分工提升學生的參與度和責任感。

編輯：常超波