小學美術以美育德的教學實踐

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》引領了小學藝術課程革新，其著重強調藝術教育應以立德樹人為核心，以核心素養為導向，緊密結合學生學習特征、身心發展特點優化課堂教學，從審美、情感、實踐等方面促進學生全面發展，全面凸顯藝術課程的育人價值。在此背景下，小學美術教育肩負著更重要的使命。本文以人美版二年級下冊“假如我是巨人”為例，通過深入挖掘其中蘊含的德育元素，設計環環相扣、層層遞進的教學活動，旨在為小學美術教學創新、改革提供有益的參考和借鑒。

一、教材分析

“假如我是巨人”是人美版二年級下冊第9課，其素材源自英國作家喬納森的《格列佛游記》，借助大人國與小人國的故事場景，讓學生感知人物比例的巨大差異，從而領悟大小對比的藝術表現方式。本課屬于“造型·表現”學習領域，主要將德育置于首位，引導學生從中外故事里探尋巨人特質，進而遷移至生活中普通人的類似特征，感悟不同時代和領域的巨人群像。同時，教材運用大與小、部分替代整體的對比手法展現生活中的巨人形象，落實學科基本技能。此外，教材融入真實的生活情境，將美中育德、育美于心的理念融入全程教學，以引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等。

二、學情分析

二年級學生已對形、色與肌理等美術語言有了初步認知，且有一定色彩基礎，對美術興趣濃厚。“假如我是巨人”一課旨在讓學生突破常規，借想象把自己視作故事主角，更真切地表達自身感受。另外，二年級學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，因此教師應基于學生實際學情，積極引導，在培養學生美術技能的同時注重德育滲透，讓學生在個性化創作中展現美好品德，呈現獨特想法，以此培養學生成為德藝雙馨的小小創作者。

三、教學目標

1.審美能力：欣賞巨人故事，從中領會大小對比產生的差異，能從故事及身邊人物中發現巨人的外形與能力特點，以提升審美感知。

2.創造能力：運用大小對比的撕貼添畫手法，創作出“假如我是巨人”的有趣故事畫面，展現獨特創意。

3.綜合運用能力：通過故事情境和扮演巨人等活動，自主探究并掌握大小對比、部分代替整體的方法，提升綜合運用知識的能力。

4.文化素養：在感受巨人個子高、本領強、品行好等特點的過程中，接受社會主義核心價值觀教育，樹立與人為善、我為人人的責任擔當意識，加強文化理解與傳承。

四、教學重難點

重點：在故事及生活情境的感悟之中，尋覓巨人的特點。學習大與小、部分代替整體的對比處理關系。

難點：使用大與小對比、部分代替整體的方法進行“假如我是巨人”的創作。

五、教學過程

（一）故事啟航，映照現實

1.尋覓巨人足跡

導入環節：教師以引人入勝的語調向學生緩緩展開一段奇妙旅程的序幕：今天，讓我們搭乘想象的翅膀，一同飛進一個充滿奇幻色彩的故事世界。請大家閉上眼睛，想象自己正置身于一部精彩絕倫的電影場景中。隨后，教師播放《圓夢巨人》的精彩片段，畫面中，一位身材魁梧的巨人悄然踏入尋常百姓家，這一幕瞬間吸引了所有學生的注意力。

互動探索：影片結束后，教師鼓勵學生分享自己從故事中捕捉到的獨特之處。當學生提及巨人時，教師順勢引導：沒錯，正是這位與眾不同的巨人讓我們印象深刻。那么，你們認為巨人有哪些顯著的特點呢？學生回答“個子高、體型龐大”，教師給予肯定，并在黑板上記錄下這一特點。

接著，教師帶領學生跨越時空，走進中國古代神話的殿堂，探索《盤古開天辟地》《女媧補天》《夸父追日》等傳說中的巨人形象，引導他們發現巨人不僅身形巨大，還擁有超凡的本領，再轉向《好心眼兒巨人》《城里最漂亮的巨人》等現代故事，讓學生感悟巨人內心世界的溫柔與善良，即關懷他人、品行高尚。

2.發現身邊的巨人

情感共鳴：教師話鋒一轉，將話題拉回現實：其實，在我們身邊也有許多這樣的“巨人”，他們或許沒有高大的身軀，但他們的行為和精神卻如同巨人一般令人敬仰。通過提問引導學生思考特殊時期的守護者——醫生、護士、警察，以及日常生活中默默付出的父母、親人、教師，讓學生感受到這些平凡人身上不平凡的力量和擔當。

榜樣引領：為了進一步拓寬學生的視野，教師可以利用多媒體展示一系列代表不同領域成就的“巨人”形象，包括弘揚紅巖精神的英雄人物、推動航空科技發展的科學家，以及在體育、國防等領域默默奉獻的普通人，并強調每個人背后都有一個值得學習的故事、一種值得傳承的精神。

結語導入新課：正是這些在不同領域發光發熱的“巨人”，構成了我們豐富多彩的世界。今天，就讓我們一起走進“假如我是巨人”這一課，用我們的畫筆和想象，創造出屬于自己的巨人形象，表達我們對這些偉大精神的敬仰和傳承。

（設計意圖：通過故事的引導、現實的映照，從外形特征到精神品質，再到身邊具體可感的榜樣力量，引領學生實現對“巨人”概念的多維度理解，此過程能夠培養學生的審美能力和創造力，在潛移默化中傳遞積極向上的價值觀，提升學生的思想道德素質。）

（二）開啟巨人視角下的創想之旅

情景模擬——變身巨人：教師引領全體學生起立，共同朗讀課題，同時巧妙地運用蹲下的動作營造出一種“縮小世界，放大自我”的奇妙氛圍，讓學生化身為擁有房屋般高度的巨人。

視頻探索——巨人眼中的世界：教師播放《格列佛游記》電影版中關于橋梁、城市、街道等場景的視頻片段，讓學生以巨人的視角站立觀看。隨著畫面的流轉、視角的改變，學生進入一個全新的世界，切實感知到原本熟悉的景物在巨人眼中變得渺小。

創意激發——巨人的力量與善行：觀看視頻后，教師引導學生思考——作為個子高、本領強的巨人，他們如何利用自己的優勢幫助那些處于困境中的人們？為了讓學生的思考更加具象化，教師可以展示堵車和水災的圖片。學生紛紛展開想象，如有的提出可以幫助堵車的人們挪動車輛，有的則設想自己變成立交橋來疏通交通，還有的學生想到用巨人的力量將洪水吸入體內，再運送到大海中，以保護家園免受災害侵襲。教師在一旁傾聽，給予鼓勵性的點評，肯定學生樂于助人的品質和創新思維。

深入拓展——巨人的無限可能：為了進一步激發學生的創造力，教師提出開放性問題：作為巨人，你還擁有哪些高強的本領，能夠為人類做些什么好事呢？學生展開更廣泛的思考，提出自己的想法，如地震時封住裂縫，阻擋隕石撞擊地球……教師對這些想法給予高度的贊揚，稱贊學生不僅是擁有強大力量的巨人，更是心懷善念、勇于擔當的守護者。

（設計意圖：讓學生以巨人的視角重新審視周圍的世界，激發他們的想象力和創造力。同時，結合學生熟悉的生活場景和事件，引導他們思考如何運用自己的力量去幫助他人、守護家園。教師的鼓勵性點評進一步激發了學生的責任感和擔當意識，讓他們在創想的過程中不僅收獲了知識和技能，更形成了積極向上的人生態度和價值觀。）

（三）合作探究，構建巨人形象

鋪墊階段：教師首先展示一系列小朋友繪制的巨人作品，這些巨人形象各異，有的正在講故事，有的在跳繩、拍球、游泳，甚至講課或玩滑板，以此激發學生對巨人的興趣與創作欲望。隨后，教師提出合作探究任務，引導學生以小組形式分析這些作品中的巨人特征及其所從事的活動。

合作探究階段：（1）分組觀察與討論。學生兩人一組，根據導學單上的圖片，識別出誰是巨人，并闡述理由，同時介紹巨人在畫面中的具體活動。（2）展示與交流。各小組輪流展示他們的發現與理解。例如，學習小組1指出某幅畫中正在講故事的巨人，通過對比其與周圍人物的身高差異來確認其巨人身份;學習小組2則注意到某幅畫中只露出巨人的一只手，但根據手的巨大尺寸和滑板在畫面中的占比，推斷出巨人體型龐大。

方法總結與拓展階段：（1）對比分析法。教師引導學生總結，通過對比巨人與周圍環境的大小關系，可以直觀地看出巨人的高大。同時，鼓勵學生思考還有哪些方法可以表現巨人的龐大。（2）部分代替整體法。學生K提出，某些作品中只畫了巨人的身體部分，這種以部分代替整體的手法能讓人想象到巨人的龐大。教師對此進行肯定，并板書“部分、整體”作為表現手法之一。（3）多角度表現法。教師引導學生對比圖片，發現還可以通過改變巨人的站立姿勢（如站立、倒立等）來增加畫面的豐富性和生動性。（4）撕貼添畫的“我是巨人”創作實踐。學生根據所學的表現手法，結合自己的想象，進行撕貼添畫的創作。有的學生先撕出巨人的大致輪廓，再通過添畫細節展現巨人的獨特形象;有的學生巧妙運用對比，將巨人與周圍的小物件形成鮮明的大小對比;還有的學生大膽創新，以獨特的站立姿勢和動作表現巨人的強大力量。教師在學生創作過程中巡回指導，鼓勵學生發揮創意，勇敢表達自己心中巨人的模樣。

（設計意圖：通過合作探究，讓學生在觀察、分析、討論的過程中自主發現表現巨人形象的多種方法，并且引導學生展開創作實踐，掌握部分代替整體、改變方位等創作技巧，于潛移默化中培養創新思維和審美能力。）

（四）作品展示與評價小結

作品展示與自我介紹：在課堂的尾聲，教師組織學生輪流上前展示自己的“我是巨人”作品，并簡要介紹自己的創作理念與作品內容。例如，有的學生展示了一座巨人立交橋，旨在緩解城市交通壓力;還有的學生創作了救火巨人的形象，強調巨人在災難面前的無私與勇敢;更有的學生構想了一個能用巨大頭顱阻擋太空飛行物的巨人，展現出非凡的想象力。

相互評價與觀點交流：教師引導其他學生對這些作品進行評價。學生通過對比觀察，紛紛表達自己的看法和喜好。有的學生被作品中有趣的故事所吸引，有的學生則對作品中強烈的大小對比表示贊賞……

學習收獲與情感升華：在評價環節結束后，教師引導學生反思本節課的收獲。如學生表示，通過本課學習，掌握了運用大小對比的方法來表現巨人的技巧，并深刻認識到巨人不僅身材高大，還擁有強大的本領和高尚的品行。教師借此機會鼓勵學生，雖然他們現在還是小孩子，但每個人都是成長中的巨人，只要努力學習、積極進取，就能在各自的領域做出不平凡的成績，成為真正本領高強、品格高尚的巨人。

（設計意圖：通過自我展示與同伴互評，增強學生主動學習的能力，鍛煉其清晰表達創意的技巧，并提升對藝術作品的審美鑒賞力。）

六、教學反思

在本次以“假如我是巨人”為主題的小學美術教學實踐中，我收獲頗豐?！肮适聠⒑剑痴宅F實”部分，通過尋覓巨人足跡和發現身邊的巨人，有效地引發學生的興趣和思考。但在教學中，對于故事的講述節奏把控還可以更精準，以便讓學生更充分地理解巨人的內涵。“開啟巨人視角下的創想之旅”環節，我利用視頻探索和創意激發等活動，極大地調動了學生的想象力。然而，在引導學生將創意與實際生活中的善行相結合時，部分學生的理解不夠深刻，后續需要提供更多具體案例和引導?！昂献魈骄?，構建巨人形象”階段，學生在合作中積極探索，但在合作的有效性和分工的明確性上還有提升空間?！白髌氛故九c評價小結”環節雖然促進了學生之間的交流和自我表達，但還可以增加更多學生之間的互動和深度討論，以進一步提高學生的審美判斷和語言表達能力。

在今后的教學中，我將不斷改進，更好地實現美術教學中的美育與德育融合，提升學生的綜合素養。

編輯：趙飛飛