小學語文群文閱讀教學中的思維導圖設計

群文閱讀教學，即在一定主題或話題下，教師引導學生閱讀、分析、整合多篇文本，旨在培養學生的批判性思維、創造性思維和綜合運用語文知識的能力。但面對形式多樣的文本，有效地組織和引導學生進行深度閱讀，成為教師面臨的一大挑戰。基于此，思維導圖作為一種直觀、高效的信息組織工具，為群文閱讀教學提供了全新的視角。本文以五年級下冊第二單元中的《景陽岡》教學為例，探討思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的設計策略。

一、主題聚焦與情節梳理：從單篇到群文，構建英雄之旅

【明確主題】課前教師可以先講述歷史或文學作品中英雄人物的傳奇故事，用生動的細節和感人的情節，激發學生對“英雄”這一概念的好奇。隨后，教師明確本次群文閱讀的主題——“英雄主義”，并簡要概述《景陽岡》中武松打虎的故事，將其作為學生探索英雄之旅的起點。

教師：當武松首次遭遇老虎時，他內心的第一反應是什么？從武松的這一系列反應中能夠看出他具備了哪些品質？

學生：武松最初被猛虎的突然出現嚇了一跳，但很快，他就表現出驚人的鎮定，決定勇敢地面對并戰勝這只猛獸，體現了武松勇敢、冷靜以及在面對強敵時的無畏精神。

為了加深學生的理解，教師在黑板中央寫下“武松打虎”作為核心主題，引導學生圍繞這一主題構建思維導圖。學生分別從“英雄形象”“挑戰”“決策行動”“成長”，逐步豐富了思維導圖的各個分支，使其內容逐漸豐滿（如圖1）。

教師：同學們，正是這些品質構成了武松英雄形象的核心，接下來的課程中，大家將繼續探索更多英雄人物的故事，深入理解英雄主義的內涵。

【群文拓展】教師：武松的故事只是英雄之旅的一個縮影，下面，大家將通過群文閱讀探索更多古代文學作品中的英雄形象。請大家選擇《西游記》中的孫悟空和《三國演義》中的趙云，深入閱讀并提煉他們的英雄事跡。圖2是學生在教師的指導下完成的思維導圖。

【總結提升】教師：通過今天的群文閱讀，大家不僅看到了不同英雄的風采，還深刻理解了英雄的共通之處。請大家再次審視我們的思維導圖，思考這些英雄故事給大家帶來的啟示。

學生：英雄之所以成為英雄，并不是因為他們天生就擁有超凡的能力或地位，而是因為他們面對困難和挑戰時展現出了非凡的勇氣和毅力。這讓我明白，每個人都有可能成為自己的英雄，只要我們勇敢地面對生活中的困難，不斷努力，就能夠在自我超越的過程中成長。

二、人物性格分析：多維度對比，塑造立體角色

【精讀文本】在學生對《景陽岡》的故事有了初步理解后，教師鼓勵學生自主閱讀文章，隨后組織小組討論，讓學生找出并分享能夠體現武松性格的句子或情節。

學生：課文中寫“武松見了，叫聲‘呵呀！’從青石上翻將下來，便拿那條梢棒在手里，閃在青石邊。……武松被那一驚，酒都做冷汗出了……只一閃，閃在大蟲背后……武松只一躲，躲在一邊……武松卻又閃在一邊。”從這段描述中，我們可以看出武松面對猛虎時表現勇敢，盡管心里害怕得酒都變成了冷汗，但他還是堅持了下來。而且文中多次使用“閃”這一動作寫他巧妙利用地形和老虎的攻擊習慣，一次次避開老虎的致命攻擊，充分展示了他的機智敏捷。

【多維度對比】教師：大家對武松在《景陽岡》中的英勇無畏、機智過人的性格特點有了深刻認識，現在，讓我們通過對比其他人物，更全面地理解武松這一角色的獨特之處。剛才有學生提到魯智深和李逵，這兩位同樣是《水滸傳》中的英雄好漢，他們與武松在性格上確有不少相似之處，但也有著各自的獨特之處。

學生：老師，我覺得魯智深和武松都很仗義，他們都會為了朋友兩肋插刀，如魯智深為了救林沖，不惜在野豬林大顯身手。

教師：確實，武松與魯智深都展現了深厚的兄弟情誼和正義感。不過大家也要注意到，雖然他們都仗義，但表達方式上有所不同。魯智深性格更加直爽、豪放，行事往往直截了當、不加掩飾，而武松則顯得更加內斂、沉穩，他在面對危險時往往能冷靜分析，做出恰當的選擇。

學生：李逵和武松在勇猛這一點上也有共通之處，但李逵的勇猛似乎更加不受控制，有時顯得沖動且不計后果，而武松，盡管同樣勇猛，卻總能在勇猛中保持理智。

教師：李逵的勇猛確實令人印象深刻，他的直率和沖動也給他帶來了不少故事，相比之下，武松的勇猛中蘊含著智慧，他的每一次行動都是深思熟慮的結果，這也是他能夠擺脫各種危機的重要原因。

教師：基于剛才的討論，大家能繪制一幅人物對比的思維導圖嗎？

學生：可以在人物對比的中心主題下設“共性”和“差異”兩個一級分支，然后結合他們相關的事跡，寫出共同的特點，如仗義、勇猛等作為二級分支，依此方法列出“差異”分支，并分析其性格、行動方式等內容。

三、語言特色與表現手法：品鑒經典，提升語言素養

在《景陽岡》這一經典文本中，豐富的語言特色與巧妙的表現手法交織，展現了古白話文獨有的韻味與魅力。為深化學生對文本的理解與鑒賞，教師鼓勵學生采用多色筆標記法，將那些語言亮點一一標注，并思考這些文學手法如何為故事增添表現力與感染力。

【分析示例】在教師的引導下，學生拿起不同顏色的筆全身心地投入對文本的深度閱讀與分析中，學生細心閱讀每一行文字，用心標記那些令人眼前一亮的語句。以下是學生找到的精彩例句以及深入分析，這些分析展現了學生對文本的深刻理解和對語言藝術的敏銳感知。

例句1：那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲，撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲卻好把兩只前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。

分析：這里的“大蟲”即老虎的別稱，既形象，又富有生活氣息，體現了古白話文的口語化特點，而“一按按將下來”的表述，通過“按”字的重復使用，并配以“將”字的助動詞，強化了動作的迅猛與力量的巨大，仿佛讓讀者目睹了武松與虎搏斗的緊張場景。

例句2：武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。

分析：這段話用詞精準，句式簡短有力，沒有多余的修飾，卻將武松打虎的激烈場面刻畫得淋漓盡致，每個動作都緊密相連，形成了一種緊湊的節奏感，讓讀者能夠感受到緊張刺激的氛圍。

例句3：武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或又跳出一只大蟲來時，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會。”

分析：雖然這段文字直接描寫的是武松的內心活動，但并未直接使用“害怕”“擔憂”等詞匯，而是通過“尋思道”和具體的心理活動內容，含蓄地表達了武松的謹慎與智慧，這種間接的心理描寫方式，既符合古白話文的風格，又留給讀者豐富的想象空間。

【拓寬語言視野】在深入賞析了《景陽岡》的語言特色后，教師為進一步豐富學生的文學體驗，準備了多段跨越不同文體與朝代的文學瑰寶。教師鼓勵學生用思維導圖的形式將這些作品的風格進行歸納整理，形成一幅“語言特色矩陣”（如圖3）。

四、教學反思

本次教學能促進學生對文本深入理解和分析，但也暴露了需改進之處，如部分學生在獨立構建思維導圖時缺乏信心，需要更多指導和鼓勵。此外，如何在有限的教學時間內，確保所有學生都能有效參與并從中受益，也是需要教師解決的挑戰。未來，教師應更加注重個性化教學，幫助每位學生都能在思維導圖的構建中發揮自己的優勢，同時增強課堂互動，確保教學活動的包容性和有效性。

編輯：李琴芳