小學英語教學中游戲教學法的運用

小學生剛剛開始接觸英語，因為中西方文化的差異，會感到學習難度較大。為此，英語教師可以借助游戲教學法，調動學生學習的積極性，提升教學質量，實現預期教學目標。

一、游戲教學法的特點及應用原則

游戲教學法，簡單來講就是游戲與教學的結合，要求教師從實際教學需求出發，利用游戲的方式創設活動情境，激發學生的學習興趣，引導學生將自身的能動性和創造性發揮出來，實現預期教學目標。

小學英語教師在運用游戲教學法教學的過程中，應堅持幾個基本原則，確保游戲教學法的作用和價值充分發揮出來。

一是靈活性。教師在運用游戲教學法時必須結合教學內容，觀察和分析學生的變化，收集學生的反饋意見，對游戲的內容和形式做出靈活調整，確保學生可以真正體會到英語學習的樂趣。

二是差異性。不同個體在學習能力、認知能力等方面必然存在差異，這就要求英語教師在進行游戲設計時對照學生的實際情況，凸顯游戲的層次性和差異性，控制好游戲的難度，使所有學生都可以參與進來，并從中獲益。

三是啟發性。英語教師在設計游戲時要確保游戲具備良好的啟發性，幫助學生掌握英語知識，培養學生的綜合素養。

二、小學英語教學中游戲教學法的運用案例

下文以譯林版小學英語四年級上冊Unit 7 How much？為例，對游戲教學法在小學英語教學中的運用策略進行分析。

（一）做好游戲教學方案設計

教師在教學前，需要設計好相應的教學方案，為游戲教學工作的順利實施提供支持。

一是確定教學目標。大綱要求中，該單元的教學目標是要求學生學會說單詞umbrella，shoes，socks等，并對其進行簡單描述，可以正確使用句型How much is it/are they？教師要從游戲教學法的角度，借助數字游戲，幫助學生鞏固所學的數字單詞;借助猜物價游戲，確保學生會說會讀上述句型，知道如何回答;借助購物游戲，使學生熟練使用Can I help you？How much ...句型，并使用數字單詞對物品價格進行表述。

二是明確教學重點。聽磁帶，學生跟讀，并通過自主閱讀來了解文章的重點內容。在閱讀中，學生要將生僻單詞畫出，通過查字典的方式了解其含義。教師要鼓勵學生自主嘗試寫一些購物環節可以用到的句子。

三是確定教學難點。在該課程的教學中，不少學生對數字的掌握不到位，也不明白數量關系和相關句式的關聯，在存在復數數量關系的情況下，仍使用How much is it的句式。如何幫助學生準確區分How much is it/are they？的用法，是教學的難點所在。

（二）創新游戲教學開展形式

一是在課堂導入環節，教師可以通過應用游戲教學的方式提升教學的趣味性，快速吸引學生的注意力，為教學工作的順利展開創造良好的課堂環境，為課堂注入新的生機與活力，幫助學生消除學習的疲勞感，提高其學習效率。結合該單元教學的實際情況，教師可以開展相應的數字游戲，借助圖片或者視頻的形式，對課文中出現的數字進行展示，要求學生說出這些數字的英語發音，并進行拼寫。這樣的游戲可以幫助學生復習與數字相關的英語單詞，為新課程的教學打好基礎。而在學生完成對所有數字的復習后，教師還可以為書本、鉛筆等制訂價格，然后進行游戲，如“How much is this pencil？”“How much is this book？”要求學生回答。這樣的課堂導入形式更加豐富，在增強課堂導入效果的同時，能夠培養學生的思維能力。

二是在新詞匯教學環節，教師可以設置猜價格的游戲，通過對話的方式，將新詞匯引入進來，引導學生進行反復練習，加深其記憶。例如，教師可以說“Look at my shirt，I bought it last week，guess how much it costs？”然后將價格貼在衣服上，說“My shirt costs fifty yuan”，引導學生學習“fifty”。又如，教師可以創設相應的場景：我在這里擺攤賣舊貨，有文具、玩具等，如果你想要知道它們的價格，請對我說：“How much is it？”或者“How much are they？”這樣的方式能加深學生對How much句型的理解和認知。

三是在口語訓練環節，教師可以設置購物游戲。學生在完成基礎詞匯和句型的學習后，與同桌一起，結合自己的生活經驗編制對話內容。這樣的教學模式能更好地凸顯學生的主體地位，激發學生參與課堂活動的積極性，實現英語應用能力的提高。

例如，在實踐中，有學生創設了為朋友購買生日禮物的場景，并設計了對話：

顧客：I would like to choose a birthday gift for my friend.

店員：Is your friend a boy or a girl？

顧客：She is a girl.

店員：How about this doll？Girls will love it.

顧客：She has a lot of dolls，and I think she will like that skateboard. How much is it？

店員：Fifty yuan.

顧客：Okay，here’s your money.

通過這樣的方式，學生的口語交際能力和知識應用能力都可以得到提高。

（三）做好游戲活動的組織引導

游戲教學中，教師需要將課堂交給學生，尊重學生的主體性，扮演好組織者和引導者的角色，加強對游戲活動的組織和引導，確保課堂能達到“活而不亂、動靜有序”的狀態，這樣才能真正發揮游戲教學法的作用和價值。小學生天性喜歡游戲，個別學生做起游戲來會出現忘乎所以的情況，甚至會因為爭強好勝而發生爭吵。對此，教師在開展游戲前，必須講明規則，明確紀律要求以及評分標準，加強引導。另外，游戲教學應該適時、適度，否則容易出現忽略重要教學內容的情況。教師應該明確，游戲教學是為課堂教學服務的，如果單純為了游戲而游戲，其就失去了應有的作用。

在明確規則后，教師可以合理組織游戲，如“快看快說”“猜價格”游戲，向學生展示卡片，要求他們說出對應的單詞，然后通過問題引導他們進行價格相關的探討。

Flash card quickly.

師：What is this？

生：This is an umbrella.

師：What are these？

生：They are shoes.

師：What is this number？

生：It is fifty.

……

Ask the price.

師：I want to buy a mobile phone，but I don’t know the price，how I should ask the salesperson？

生：How much does this mobile phone？

師：What if I buy two mobile phones？

生：How much are they？/How much are these two mobile phones？

這樣的方式可以幫助學生進一步鞏固相關知識，加深他們對知識的理解和記憶。

（四）利用游戲實施拓展訓練

在教學環節，教師可以通過合理的游戲對學生進行相應的拓展訓練，進一步加深學生對相關知識的記憶，培養學生的思維能力，引導他們更好地學習。

例如，在教學中，教師可以播放《營業員之歌》，在歌曲中對不同的商店、商品、價格等進行展示，拓展學生的思維，引導他們對同類型的詞匯進行思考，從而為后續學習物品價格相關詞匯打好基礎。而在引出cheap這一單詞后，教師可以引導學生說出歌曲中不同商店物品的價格，使他們理解單詞的含義。之后，教師設置Flea market游戲，要求學生嘗試應用單詞進行砍價。實際操作中，教師可以自己做攤主，也可以鼓勵學生扮演攤主，其他學生扮演消費者進行詢價。

顧客：How much does this pencil-box？

攤主：Fifteen yuan.

顧客：It’s too expensive. Do you have any cheap ones？

攤主：Yes，that one is only ten yuan.

顧客：I don’t like this pattern. Anything else？

攤主：How about this one？Only Eight yuan.

顧客：I like this one. Can you make it cheaper？

攤主：You can get as little as six yuan if you like.

顧客：OK，I want this pencil-box.

這樣的游戲可以幫助學生進一步對所學知識進行鞏固，同時可以引導學生利用自身在生活中積累的經驗進行拓展練習，在對話中融入一些新的詞匯和句式，可以為學生創新思維能力的形成提供良好支撐。教師應該加強引導工作，向學生傳授常用詞匯，如cheaper，expensive等，幫助學生更好地學習。

（五）落實英語游戲教學測評

從英語教師的角度看，在教學前，教師應該做好游戲設計;教學過程中，需要加強組織引導;教學完成后，應該落實相應的測評工作，總結經驗教訓，明確其中存在的問題并采取有效的措施解決問題，這樣才能將游戲教學法在英語教學中的作用真正發揮出來。

游戲過后，依然有部分學生不了解How much is it/are they？用法的區別，此時教師可以向其他學生發問：大家知道它們的區別嗎？誰能幫老師說一說呢？有學生發言：“單個物體使用How much is it，多個物體使用How much are they句型。”教師應該對學生的正確回答做出肯定：“Well done.”肯定后，教師可以繼續提問：“如果是鞋子、襪子等物體，應該用哪個？”有的學生回答：“How much are the shoes？”有的學生回答：“How much is the shoe？”顯然，后一種回答是錯誤的。這時教師可以進行深入講解，鞋子、襪子、手套等都是兩個兩個出現的，在詢問價錢時，通常都是采用前一種方式。經過課堂游戲后，教師可以采用上述提問方式對教學效果進行測評，明確其實際效果，找出存在的不足和問題，為后續教學游戲的設計提供參考。

總而言之，在小學英語教學中，游戲教學法可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，也能夠推動學生綜合素質的提高。英語教師需要對照教學內容，合理應用游戲教學法，選擇恰當的游戲形式，以學生為主體開展教學活動，進而提高英語課堂教學質量。

編輯：李琴芳

作者簡介：毛佳美（1991—），女，漢族，本科，中小學一級教師，研究方向：小學英語閱讀、寫作教學、作業設計。