小學美術與古詩詞的融合式教學

美術學科是培養學生藝術審美能力的重要學科，在開展美術教學時，教師需要創新教學方法開展豐富多變的教學課程，激發學生對美術的學習興趣，同時可將多種文化類教學資源與美術教學進行融合，這樣既能進一步提升美術教學的質量，又能讓學生在學習美術技巧的同時拓寬認知眼界，學習更多實用性知識。以蘇少版五年級美術下冊“詩配畫”為例，將美術與古詩詞進行融合，開展多樣性教學實踐活動，以詩詞意境啟發學生繪畫靈感，以美術表達培養學生創新能力，從而不斷提高學生藝術審美與鑒賞能力，也讓學生能夠更好地了解歷史文化，成為全面發展的高質量人才。

一、詩意畫卷：文字到圖像的合理轉換

在美術教學中，教師既需要教授學生相關的美術知識與技巧，也要利用豐富的教學資源培養學生藝術品位與審美素養，因此教師要不斷提高教學創新能力，并針對學生的美術學習能力與學習需求，為學生創設生動的學習情境，以此激發學生學習美術的興趣，也讓美術教學更具趣味性與實效性。

在“詩配畫”一課的教學中，教師要合理運用教學設備，將古詩詞中描繪的情境呈現在學生面前，并引導學生以繪畫的形式再現古詩詞中的意境。教師要選取具有鮮明畫面感的古詩詞，通過朗誦與講解等方式，引導學生了解詩詞的內容與表達情感，同時教師也可以利用圖片、音樂、視頻等資源為學生營造與詩詞相符的情景氛圍，以此激發學生的創作欲望，進而讓學生掌握文字到圖像的轉換方式，提高學生的文化認知力與藝術創作力。

教師：同學們，今天我們將穿越時空，走進那些流傳千古的古詩詞中，用我們的畫筆，為詩詞披上絢麗的彩色外衣。這節課，我們將一起學習“詩配畫”，用我們的雙手，將文字中的美景和情感，轉化為一幅幅生動的畫卷。

（教師運用多媒體設備展示具有鮮明畫面感的古詩詞。）

教師：這是唐代詩人李白的《靜夜思》。誰能告訴我，這首詩讓你想到了什么畫面？

學生A：我想到了孤獨的旅人，在寂靜的夜晚，看到窗外明亮的月光，心里充滿了對家鄉的思念。

教師：非常好！那你能想象出那個場景的具體樣子嗎？比如，月光是如何灑在床前的？窗外的景色又是怎樣的？

學生A：我覺得月光下的房間一定很安靜，只有月光和蟲鳴聲。窗外的景色，可能是一片漆黑中點綴著幾顆星星，或者遠處有山影樹影，但最引人注目的還是那輪明亮的月亮，高高地掛在夜空中。

教師：你的描述非常生動，讓人仿佛身臨其境。同學們真是太棒了！你們不僅理解了詩詞的意境，還能夠通過豐富的想象將其轉化為具體的畫面，這正是我們學習“詩配畫”的意義所在。接下來，請大家拿起畫筆，將你們心中的《靜夜思》畫出來吧。記住，每個人的感受都是獨一無二的，所以你們的畫作也應該是充滿個性和創意的。（10分鐘后）下面，請一位同學來分享作品，講一講你是如何理解這首詩，并將其轉化為畫面的。

學生C：我畫的是一個月亮高掛的天空，下面是一個小屋，窗前有一個人影在眺望遠方。我想表達的是，寧靜的夜晚，主人公的內心充滿了對家鄉的思念。

教師：非常棒！你的畫不僅捕捉到了詩中的核心意象，還巧妙地傳達了詩人的情感。通過今天的“詩配畫”學習，我們不僅欣賞了古詩詞的韻味，還學會了如何將文字中的意境轉化為圖像。希望大家在今后的學習和生活中，能夠繼續用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用畫筆去創造美。讓我們的世界因為藝術而更加豐富多彩！

情境化融合的方式，不僅可以讓美術與古詩詞的融合更加完善，還能進一步培養學生的文化素養，提高學生對詩詞文化的理解能力與表達能力。教師在教學時需對學生進行個性化指導，并鼓勵學生按照自己的理解大膽嘗試繪畫。這樣既能讓學生加深對古詩詞的學習印象，又能全面提高學生的繪畫水平，從而實現學生的全面發展。

二、詩畫共生：創意互動增強詩畫表達

在開展美術與古詩詞的融合式教學時，教師需注重理論與實踐的結合，讓學生在提高美術學習能力的同時也能受到傳統文化的熏陶，從而提高學生的核心素養與綜合能力。

在“詩配畫”教學中，教師可設置多樣性創意互動環節，將學生分成多個小組進行詩配畫創作，各組成員需集思廣益，并根據詩詞內容構思畫面布局與顏色搭配，設計出具有創造力的繪畫作品。在學生進行互動合作時，教師需指導學生合理分工，最大限度地激發學生潛力，讓學生在合作中增強團隊意識，在分工中提升個人能力。

教師：同學們，接下來我們將進入“詩配畫”的創意互動環節。首先，請大家按照座位分成幾個小組，每組選出一名組長負責協調。今天，我們每組都會得到一首古詩詞作為創作主題，大家需要集思廣益，共同構思如何將這首詩的意境轉化為畫面。

（教師指導學生分組，并推選出組長。）

教師：A小組抽到的是王維的《山居秋暝》。想象一下，“空山新雨后，天氣晚來秋”這樣的場景，你們打算如何表現這份清新與寧靜呢？可以先討論一下畫面的整體色調和主要元素。

A組組長：我們打算用淡藍色和綠色作為主色調來表現雨后的清新空氣和郁郁蔥蔥的山林。畫面中央可以畫一座小橋流水，旁邊是幾間簡樸的茅屋，遠處是云霧繚繞的山峰，營造出一種遠離塵囂的感覺。

教師：很好，構思很有意境。記得在細節上也要下功夫，如樹葉上的水珠、流水的聲音，都可以用你們的畫筆去表現。

教師：B小組抽到的是杜牧的《清明》。這首詩的情感比較深沉，你們打算如何通過畫面來表達這份哀愁與思念呢？

B組組長：我們想在畫面中加入一位行人在雨中行走的場景，他手持紙傘，低頭沉思，背景是模糊的遠山和稀疏的柳樹，營造出一種孤獨和凄涼的感覺。

教師：創意很不錯，能夠很好地傳達出詩詞的情感。那么，你們小組打算如何分工呢？

B組組長：我們打算由小明負責畫人物，因為他擅長人物肖像，小紅負責畫柳樹和遠山，她擅長風景畫，而我則負責整體的色彩搭配和細節修飾，確保畫面和諧統一。

教師：非常好，合理的分工能讓你們的創作更加高效。在創作過程中要相互協作，共同解決問題。

（學生完成繪畫作品，教師進行總結點評。）

教師：同學們，看到你們精心創作的作品，我深感欣慰。每一幅畫都充滿了創意和情感，你們不僅成功地將詩詞的意境轉化為畫面，還在合作中增強了團隊意識和個人能力。希望你們能夠繼續保持這份熱情和創造力，在未來的學習和生活中不斷探索、不斷進步。

開展創意性互動教學活動，可以更好地發揮美術教學效果，同時能增強美術與古詩詞的教育創新融合，讓美術教學更加立體生動，更能培養學生的綜合素養。教師在設計互動環節時，既要根據學生的實際能力分配互動任務，又要進行個性化指導激發學生潛能，以此提高學生的合作能力與創造能力，更好地提升美術教學質量。

三、詩意漫步：實現詩與畫的深度融合

美術教學除了要教授學生相關知識與技巧，還需給學生提供更多生活化實踐機會，這樣才能提高學生的知識轉化能力與應用能力，讓學生更快速地理解知識，掌握美術技巧。學生美術學習能力的培養關鍵在于真實所見與真實感受，因此教師不僅要在課堂上開展豐富的教學活動，還要將學生帶到戶外，讓其感受自然風景與人文特色，以此增強學生的學習體驗，同時給學生提供更多創作靈感。

在“詩配畫”教學中，教師可以選擇與自然景觀和季節變化相關的古詩詞，并組織學生到戶外進行觀察寫生，或是帶領學生前往校園內的特定區域，進行實地探訪和觀察，讓學生在真實感受中理解詩詞描繪的意境，在自然風景中獲得創作啟發，這樣學生才能加深對古詩詞的理解，也更能創作出具有生活氣息的優秀作品。

教師：同學們，今天我們將進行一次戶外寫生，結合“詩配畫”的主題，我們將走進自然，親身體驗古詩詞中描繪的美景。我相信，在這樣的環境中，你們一定能找到更多的創作靈感，讓畫作更加生動，更有生命力。

學生：哇，太好了！我們可以去哪里呢？

教師：我們學校樂植園的“詩意小徑”，那里四季變換，景色宜人，非常適合我們今天的主題。而且，我已經為大家挑選了幾首與自然景觀和季節變化相關的古詩，如蘇軾的《題西林壁》、王維的《山居秋暝》等，大家可以在路上一邊欣賞風景，一邊思考如何將這些詩詞的意境融入自己的畫作中。

（到達“詩意小徑”，教師引導學生邊走邊觀察。）

教師：看，遠處的小假山是不是能跟蘇軾在《題西林壁》中寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”結合呢？你們可以嘗試從不同角度觀察，看看能畫出多少種不同的山。

學生A：對，我現在就想試試！

教師：秋天的時候，這里楓葉如火，正是王維《山居秋暝》中“空山新雨后，天氣晚來秋”的寫照。大家可以觀察一下光線和色彩的變化，如何用畫筆捕捉這份寧靜與美麗。

學生B：老師，我覺得這里的光線透過樹葉，形成的光斑特別美，我想試試看怎么畫出來。

（學生各自找位置，支起畫架開始創作。）

學生C：老師，我覺得我畫不出那種感覺，好像總是差點什么。

教師：別急，畫畫是需要時間和耐心的，你可以試著閉上眼睛，深呼吸，讓自己完全沉浸在這個環境中，然后再睜開眼，看看有沒有什么新的發現。

（寫生結束后，回到教室進行作品展示和分享。）

教師：好了，同學們，我們的戶外寫生之旅圓滿結束了。現在，讓我們一起欣賞并分享大家的作品吧。

學生A：我畫了好幾幅小圖拼在一起，每一幅都是從不同的角度觀察那座山，有的看到的是連綿起伏的山嶺，有的則是陡峭的側面。我希望通過這樣的方式，展現出蘇軾詩中描述的那種多角度、多層次的美。

教師：非常棒！你巧妙地運用了多視角構圖，完美詮釋了詩句的精髓。

學生B：在觀察的時候，我發現陽光透過樹葉灑在地面上，那些光斑形狀各異，非常迷人。我就想到王維詩中那種寧靜而又充滿生機的氛圍，于是決定嘗試用畫筆捕捉這些光斑，希望能傳達出那份寧靜與美麗。

教師：太精彩了！你不僅捕捉到了自然之美，還將這種美以獨特的方式呈現在畫布上。

（學生逐一展示作品，教師進行針對性點評。）

教師：同學們，今天的戶外寫生活動不僅讓我們領略了自然之美，還讓我們在創作中體會到了古詩詞的韻味。希望這次經歷能夠成為你們寶貴的記憶，激勵你們在美術學習的道路上越走越遠。

教師開展拓展性戶外實踐活動，能夠讓美術課堂更加鮮活、生動，也能讓美術與古詩詞的結合更加緊密。教師在選取古詩詞時，既要考慮詩詞的意境，又要給學生預留充足的想象空間，這樣才能更好地培養學生的創造力，也能讓學生對古詩詞有更深入的理解與探究興趣，從而實現培養學生文化素養、提高學生美術學習能力的教育目的。

在小學美術與古詩詞的融合式教學中，教師不僅要合理開發多種教學資源，還要結合詩詞意境為學生創設立體化創作學習環境。教師要通過理論與實踐結合的方式，讓學生加深對詩詞情感的理解，并指導學生運用繪畫技巧表達詩詞的中心思想，這樣既能鍛煉學生的語言文字理解能力，也能進一步提高學生的美術繪畫能力，從而增強學生的文化素養，讓學生在藝術與文化的熏陶下更好地學習成長。

編輯：曾彥慧