學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織與呈現(xiàn)。教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建適切的課程學(xué)習(xí)任務(wù)群，將一系列學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性、探究性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力，從而達(dá)到最近發(fā)展區(qū)。而在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生參與感不強(qiáng)，師生互動(dòng)性弱，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。本文基于此背景，以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課《大自然的聲音》為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教學(xué)反思幾部分對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)展開如下論述。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課生字，讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。

2.能找到第2、3、4自然段的關(guān)鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說(shuō)出課文寫了大自然的哪些聲音。

3.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)大自然聲音的美妙。仿照課文，圍繞聽過(guò)的聲音寫幾句話。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）任務(wù)導(dǎo)入

教師為學(xué)生展示美麗的自然風(fēng)光圖片。

師：同學(xué)們，我們生活的這個(gè)世界豐富多彩，大自然是我們寶貴的財(cái)富。大自然中有著各種各樣的聲音，這些聲音讓大自然充滿了靈氣，同時(shí)也成就了今天的這篇美文《大自然的聲音》。

（二）通讀全文

教師指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊想文中描寫了大自然的哪些聲音？這些聲音分別有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生讀完課文后，展開小組探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫。

出示文中表示聲音的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

師：這么多美妙的聲音豐富了我們周圍的世界。接下來(lái)，讓我們以小組為單位自由讀一讀這篇課文吧。

教師為學(xué)生展示通讀任務(wù)：

任務(wù)一：這篇文章是圍繞哪一句話來(lái)展開描寫的？請(qǐng)同學(xué)們打開書自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

任務(wù)二：文章圍繞第一句話寫了哪三種美妙的聲音？

任務(wù)三：請(qǐng)你按照總分的方式劃分課文的層次。

基于上述通讀任務(wù)，組織匯報(bào)。

教師提示：先總寫后分寫的結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)。

（三）品讀語(yǔ)言

【風(fēng)的品讀】

師：同學(xué)們，課文中第2自然段沒(méi)有用上擬聲詞，但依然寫出了風(fēng)的聲音的美妙。我們一起走進(jìn)第2自然段，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀自學(xué)任務(wù)，并展開探究學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)PPT為學(xué)生出示關(guān)于“風(fēng)的聲音”的描寫，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下品讀任務(wù)。

任務(wù)一：找出本段落的核心句。

任務(wù)二：從文章中找出描寫風(fēng)的形容詞，說(shuō)一說(shuō)這些詞匯的含義，體現(xiàn)了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？并分享你的閱讀感受。

任務(wù)三：說(shuō)一說(shuō)作者從幾個(gè)方面解釋了“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”這一話題，分別運(yùn)用了怎樣的修辭手法？

任務(wù)四：作者在風(fēng)的描寫中如何表達(dá)了自己的感受？

基于上述品讀任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第2自然段展開品讀，并要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生小組一：本段落的核心句是“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”。

學(xué)生小組二：描寫風(fēng)的形容詞有很多，如像歌手一樣、輕輕柔柔、呢喃細(xì)語(yǔ)、溫柔、雄偉、充滿力量、威力等等，形容了風(fēng)像音樂(lè)家、風(fēng)的輕柔、風(fēng)的狂躁等特點(diǎn)，給人身臨其境的感受。

師：呢喃細(xì)語(yǔ)形容得非常貼切，呢喃本意指小燕子的叫聲，在這里形容小聲說(shuō)話。大家在什么地方能看到這個(gè)詞呢？

生：說(shuō)悄悄話的時(shí)候。

師：你還記得當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)氣嗎？當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)呢？你當(dāng)時(shí)說(shuō)話特別注意了什么？（教師追問(wèn)）

學(xué)生模仿說(shuō)悄悄話的語(yǔ)氣。

師：作者用輕輕柔柔、呢喃細(xì)語(yǔ)等詞匯描寫微風(fēng)，可見(jiàn)微風(fēng)給人帶來(lái)的感覺(jué)非常舒適，作者的表達(dá)非常貼切和生動(dòng)。

學(xué)生小組三：作者從“翻動(dòng)樹葉”“微風(fēng)”“狂風(fēng)”三個(gè)方面解釋了“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家”這一話題。

學(xué)生小組四：他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè);當(dāng)微風(fēng)拂過(guò)……讓人感受到大自然的溫柔;當(dāng)狂風(fēng)吹起……令人感受到大自然的威力等表達(dá)了作者對(duì)風(fēng)的聲音的感受。

基于學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，教師展開評(píng)價(jià)分析，同時(shí)教師為學(xué)生分別播放微風(fēng)和狂風(fēng)的聲音，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的聆聽感受，更加直接地體會(huì)風(fēng)的特點(diǎn)。

【水的品讀】

教師過(guò)渡：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了風(fēng)的描寫，我們看到作者的想象很豐富，我們每天都見(jiàn)到的普普通通的風(fēng)，在作者眼中成了音樂(lè)家，不同的風(fēng)有著不同的特點(diǎn)，還會(huì)拉手風(fēng)琴。樹葉成了歌手，能唱各種不同的歌曲，給人不同的感受，風(fēng)真是大自然的音樂(lè)家。那么，在大自然中，除了風(fēng)，還有水，水有哪些特點(diǎn)呢？

教師通過(guò)PPT為學(xué)生出示關(guān)于“水的聲音”的描寫，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下品讀任務(wù)。

任務(wù)一：找出本段落的核心句。

任務(wù)二：下雨的時(shí)候，水是什么特點(diǎn)，作者用哪些詞匯描寫的？給你什么感受？

任務(wù)三：段落中運(yùn)用了哪些修辭手法？產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果？

任務(wù)四：由小雨滴到小溪，再到河流，再到大海，水的聲音發(fā)生了怎樣的變化呢？

基于上述品讀任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第3自然段展開品讀，并要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。

學(xué)生小組一：本段落的核心句是“水，也是大自然的音樂(lè)家”。

學(xué)生小組二：下雨的時(shí)候，作者用的詞匯包括“打擊樂(lè)器、敲敲打打、熱鬧的音樂(lè)會(huì)、滴滴答答、叮叮咚咚”等，在這一句中，作者將下雨比喻成打擊樂(lè)器，非常生動(dòng)形象，跟著作者的描寫，仿佛面前正在下一場(chǎng)熱鬧的雨。

師：在你的生活中，我們經(jīng)歷的下雨場(chǎng)景是非常多的，有沒(méi)有哪一場(chǎng)雨給你留下了深刻的印象呢？

生：暑假的時(shí)候我和媽媽去商場(chǎng)買東西，結(jié)果我們剛出商場(chǎng)就下起了大雨，我們?nèi)矶急涣軡窳恕?/p>

生：前幾天下雨的時(shí)候，我踩到一塊石頭摔了一跤。

生：有一次在公園里和同伴玩耍，忽然就下起了雨，我們?cè)谟昀镆黄鸫螋[，玩得很開心。

師：看來(lái)大家對(duì)雨的印象不一樣，在作者眼中，他把雨比喻成了打擊樂(lè)器，滴滴答答、叮叮咚咚，雨落在不用的地方，就會(huì)發(fā)生不同的聲音，你知道哪些聲音呢？

生：雨落在樹葉上就會(huì)出現(xiàn)滴滴答答的聲音。

生：很大的雨點(diǎn)落在地上會(huì)出現(xiàn)啪啪的聲音。

生：雨落在房頂或者汽車上就會(huì)出現(xiàn)叮叮咚咚的聲音。

學(xué)生小組三：段落中運(yùn)用了擬人的修辭，作者將雨擬人化，說(shuō)它喜歡打擊樂(lè)器;小雨滴匯集后，一起唱歌等，能夠感受到作者描寫的雨非常生動(dòng)形象，給人身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也展現(xiàn)了雨的特點(diǎn)。

學(xué)生小組四：由小雨滴到小溪，再到河流，再到大海，水的聲音先是打擊樂(lè)器，滴滴答答、叮叮咚咚的，后來(lái)，就會(huì)變成小溪、河流，聲音逐漸變大;再后來(lái)變成大海，洶涌澎湃。

師：水的聲音是多么豐富啊。作者先描寫了下雨的場(chǎng)景，寫了水的聲音;然后描寫了小雨滴唱歌的場(chǎng)景，展現(xiàn)了一顆小雨滴進(jìn)大海的歷程，水流從小到大，聲音從弱到強(qiáng)，可見(jiàn)，水真的是大自然的音樂(lè)家。

教師指導(dǎo)學(xué)生聆聽小雨滴、小溪、河流、大海等不同的聲音，并通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展示水的不同形態(tài)，從而加深學(xué)生對(duì)水的聲音的理解。

【小動(dòng)物的品讀】

教師通過(guò)PPT為學(xué)生出示關(guān)于“小動(dòng)物的聲音”的描寫，并為學(xué)生設(shè)計(jì)如下品讀任務(wù)。

教師過(guò)渡：同學(xué)們，課文中第4自然段描寫了小動(dòng)物的聲音，小動(dòng)物是我們生活中的好伙伴，我們不僅可以在家里養(yǎng)小動(dòng)物，還可以去動(dòng)物園看小動(dòng)物，不同的小動(dòng)物有著不同的聲音，作者又是怎樣描寫它們的聲音的呢？

任務(wù)一：找出本段落的核心句。

任務(wù)二：作者在本段中描寫了幾種小動(dòng)物？它們的聲音是什么樣的？

任務(wù)三：說(shuō)一說(shuō)你在生活中接觸的小動(dòng)物，并說(shuō)一說(shuō)它們的聲音特點(diǎn)，試著模仿一下。

基于上述品讀任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文第4自然段展開品讀，并要求學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)。

（四）賞讀情感

教師為學(xué)生布置賞讀任務(wù)：小組合作，說(shuō)一說(shuō)作者通過(guò)描寫不同的聲音表達(dá)了怎樣的情感？

基于上述任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生小組一：作者通過(guò)文章描寫不同的聲音，表達(dá)了對(duì)大自然聲音的喜愛(ài)之情。

學(xué)生小組二：作者表達(dá)了對(duì)大自然的贊嘆之情。

學(xué)生小組三：作者表達(dá)了對(duì)大自然聲音的贊嘆和聽到聲音后的欣喜之情。

師：大家說(shuō)得都很好。在這篇課文中，作者用精美的詞匯以及修辭手法等描寫了大自然的聲音，表達(dá)了作者對(duì)這些聲音的喜愛(ài)和對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（五）自我表達(dá)

教師過(guò)渡：大自然中還有許多美妙的聲音，只要我們留心觀察、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美妙無(wú)處不在！

教師布置自我表達(dá)任務(wù)：如果讓你描寫風(fēng)的聲音、水的聲音或者小動(dòng)物的聲音，你會(huì)怎么寫呢？請(qǐng)大家選擇一種聲音，模仿作者的寫作方式，展開描寫。

教師指導(dǎo)學(xué)生分小組展開討論，并自主完成課堂仿寫任務(wù)。

在學(xué)生完成仿寫后，小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)選，推薦一篇組內(nèi)優(yōu)秀作品進(jìn)行公開朗讀，提升學(xué)生的寫作自信，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（六）拓展延伸

教師為學(xué)生展示其他的描寫大自然的散文文章，如《對(duì)大自然的愛(ài)》《四季之美》《春》等，引導(dǎo)學(xué)生分小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、教學(xué)效果

通過(guò)本教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)自然描寫類的散文結(jié)構(gòu)，掌握不同的描寫方式以及修辭手法的運(yùn)用，從而豐富閱讀體驗(yàn)，形成熱愛(ài)大自然的情感。在本教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于任務(wù)群這種學(xué)習(xí)方式非常感興趣，尤其在小組合作過(guò)程中，積極性很高，課堂整體效果比較理想。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的整體閱讀指導(dǎo)效果較為理想，教師在不同的閱讀環(huán)節(jié)中設(shè)置了不同層次的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開探究性閱讀，多數(shù)學(xué)生能夠跟上小組的閱讀進(jìn)度，跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。但其中也存在一些問(wèn)題，如有的學(xué)生閱讀的時(shí)候不認(rèn)真，與小組配合不好;有的學(xué)生渾水摸魚，不積極發(fā)言，總是依賴組員的努力等。針對(duì)此類問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師可以指名學(xué)生匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)成果，以此提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群得到有效落實(shí)。

編輯：李琴芳