小學語文二年級上冊第一單元整體教學設計

單元整體學習作為一種教學組織框架，精妙地將知識點、技能等多元教學元素融為一體，編織成一張緊密相連、邏輯嚴密的學習網絡，極大地加速了學生深層認知結構的構建與知識的深度內化進程。教師積極投身于對學生學習需求的深刻洞察中，旨在創造既開放自由又互動頻繁，且充滿包容性的學習環境。本文以小學語文二年級上冊的第一單元為例，深入剖析單元整體設計的實踐路徑與策略，以期為教學實踐提供有益的參考與啟示。

一、自然單元編寫意圖

在進行單元整體教學設計時，教師首要且關鍵的是對教材自然單元的內容進行詳盡無遺的梳理。以小學語文二年級上冊開篇第一單元為例，該單元匠心獨運地串聯了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《植物媽媽有辦法》三篇課文。

本單元的教學設計旨在通過一系列精心設計的文本與活動，讓學生在探索自然奧秘與科學知識的過程中，掌握科普類文本的閱讀策略與思維方法，同時全面提升他們的認知能力、語言表達能力以及對科普閱讀的熱愛與追求。

二、深度研讀教材，明確單元目標

在深入剖析教材內容，并依據不同學段的具體需求進行系統化整合后，教師應清晰地制訂出每一單元的教學目標。這些目標可以圍繞字詞句的積累、閱讀技巧的提升、表達能力的訓練三個維度來構建。以下是針對小學語文二年級上冊第一單元所設定的教學目標。

（一）識字與寫字

學生需精通至少51個新詞，這些詞匯廣泛覆蓋如“蝌蚪”之生物、“植物”之生態、“環保”之社會議題等領域。此外，學生還需深刻領會三組動詞間的細膩差別，并擅長運用“有時候……有時候……”展現情境變化，以及“在……在……在……”構建多場景敘述，以此實施一系列寓教于樂的教學活動，包括緊張激烈的拼寫競賽、寓教于樂的字卡匹配游戲等，旨在深化學生對詞匯的記憶，提升其在實際交流情境中靈活運用詞匯的能力。

（二）閱讀與鑒賞

通過《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》及《植物媽媽有辦法》，學生踏入了一個充滿奇幻與奧秘的自然世界。在此旅程中，學生將攜手揭開大自然的層層面紗，探尋生命成長的奧秘軌跡。

（三）表達與交流

本單元的核心目標聚焦于提升學生的口語交流技能與溝通能力。通過精心策劃的課堂討論、生動的情景模擬以及富有成效的項目展示等多種互動方式，學生能夠自信地表達個人觀點、分享個人經歷并展示學習成果。這既是對教材原有單元目標的深化與拓展，也是對其內容的系統性整合與提升。

基于本單元的特色，教師可巧妙融入同冊教材中第七單元的《雪孩子》一文，并精選兩篇科普短文《它們怎樣睡覺》與《會睡覺的植物》，以及一篇引人入勝的科普童話《地球的清潔工》。

三、基于單元整體化的情境任務設計

（一）大自然發現之旅

針對低年級學生好奇心強、探索欲旺盛的特點，教師可賦予學生“小小探險家”的身份，精心策劃三項既緊扣主題又充滿樂趣與挑戰的學習任務，即探尋動物的奧秘、探尋水的奧秘、探尋植物的奧秘。這三項學習任務均融于精心構建的任務情境中，學生的學習之旅即是完成任務的過程。

●任務一 “動物朋友的奧秘”

該任務以“識字加油站”為學習內容，即《小蝌蚪找媽媽》，并進行閱讀的相關拓展，即《地球的清潔工》和《它們怎樣睡覺》。

活動1：“探秘前的準備”

活動1作為啟航之章，鮮明地宣布了“大自然發現之旅”的正式開啟。學習并掌握8個與戶外探險相連的關鍵詞匯，以及額外拓展的11個全新生字詞。

活動2：“小蝌蚪成長記”

首先，教師細膩勾勒出小蝌蚪與青蛙的外觀輪廓，讓學生初步認知這兩者的形象。隨后，通過分角色朗讀方式，教師引領學生深入探索蝌蚪與青蛙之間那不可分割的生命紐帶與成長軌跡。在教學策略上，教師創造性地引入“尋親之旅”主題，圍繞“游弋尋覓，探索成長”主線，逐步揭開小蝌蚪向大青蛙轉變過程中形態變化的神秘面紗。巧妙地穿插了“小蝌蚪誤認母親”的情節，這一設計不僅為故事增添了無限趣味，還通過對比手法鮮明地展現了青蛙與鯉魚、烏龜在外貌特征上的顯著差異，從而加深學生對這些動物特征的記憶與理解。

活動3：“發現動物朋友的奧秘”

教師推薦學生閱讀《它們怎樣睡覺》與《地球的清潔工》等精彩書籍及資料，引導學生關注文章中的關鍵詞句，這些詞句往往是作者精心挑選，用以揭示主題、深化理解的關鍵所在。

活動4：“成長之變”發布會

動物的成長軌跡猶如一部部細膩繪制的史詩，其中尤以青蛙與蝴蝶的蛻變最為驚心動魄。我們匠心獨運地策劃了一場“成長之變”發布會，通過細膩的語言描繪、翔實的資料支撐與富有創意的比喻，將動物成長歷程中的每一個關鍵節點生動再現，引領學生穿越時空，親歷那些生命進化的奇跡時刻。

●任務二 “水形態之變”

該任務以《企鵝寄冰》《我是什么》以及“字詞句運用”第二題為學習內容，同時拓展閱讀《雪孩子》。

活動1：“我會變”

學生熟讀課文《我是什么》，利用思維導圖梳理（見圖1），并復述課文內容。在學習該課程的過程中，針對“字詞句運用”第二題的內容，學生相機進行課文仿寫，并應用關聯詞。

活動2：“我去哪里了”——“我變身”

教師引導學生深入剖析《雪孩子》與《企鵝寄冰》這兩則寓言佳作，巧妙地融入思維導圖，引領學生穿梭于云雨交織、水汽蒸騰、冰雪交融、霧靄蒙蒙等自然界的壯麗畫卷中，深刻體會水在不同形態間流轉的奧秘，及其與溫度變化的緊密相依。繼而，教師精心策劃了一系列以水為核心的趣味實驗，促使學生將理論知識與實踐操作無縫對接，深化了對“水的三態變化”（固態、液態、氣態）這一基礎科學原理的認知。在此創作過程中，學生靈活運用“我是_____，在______之時（即轉換條件），我即化為______”的創意表達，講述水如何在多樣環境中完成其絢爛的變身之旅。通過上述三個循序漸進的學習階段，學生不僅構建了關于“水的三態變化”這一核心概念的系統知識體系，還在探索與實踐中逐漸形成了“以閱讀啟智、以實驗求真、以科學點亮生活”的寶貴學習范式。

活動3：“不一樣的變化”發布會

我們籌辦了一場以“探秘非凡變遷”為核心的發布會。學生搖身一變，成為勇敢的科學探險家，獻上了一場精彩紛呈的科學匯報盛宴。這場匯報不僅是對我們前期系列活動智慧結晶的精煉與璀璨綻放，更是一次對水世界無盡奧秘的深度挖掘與精彩剖析。

●任務三 植物的“運動之變”

該任務以《植物媽媽有辦法》以及“日積月累”為學習內容，并進行閱讀拓展《會睡覺的植物》。貌似不動的植物，卻可以利用獨特的方法傳播種子，在不動中運動。

活動1：“不一樣的旅行”

“非凡之旅”活動匠心獨運，精心編織了高效學習策略。第一，“精準動詞提煉法”，它聚焦于自然界中動植物及水體紛繁復雜的運動奧秘，引導學生通過閱讀深入探索，精準提煉出描繪這些生命律動的關鍵詞匯——動詞，使學生對自然界的動態美有了更為細膩與深刻的理解。第二，鼓勵學生依據這些元素獨特的運動特性，動手撰寫個性化旅行小記。第三，引入多媒體沉浸式學習法，旨在打破傳統學習的界限，通過多媒體手段激發學生的多重感官體驗，培養其跨越學科、多維思考的能力。第四，實施情境遷移實踐法，鼓勵學生將習得的知識與技能巧妙地遷移至新情境中，實現知識的活學活用與能力的全面提升。

活動2：“有趣的植物”發布會

教師引導學生仔細閱讀《會睡覺的植物》，探索植物多方面的趣味性，并借助關鍵詞在發布會上講述。

活動3：“我會背”

教師引導學生深入研習并銘記“日積月累”專欄內的經典詩詞《梅花》。

本單元的學習之旅，穿梭于動物世界的奇妙秘境，沉醉于植物王國的絢爛多彩，同時細膩品味日常瑣事中蘊含的哲理與韻味。這一過程極大地拓寬了學生的生活視野，豐富了語言詞匯的寶庫，更激發了學生對未知世界的無限好奇與探索熱情。此學習經歷，學生學會了從具象事物中提煉抽象思維，運用分析、綜合、判斷等高級思維工具，逐步構建起嚴謹而靈活的邏輯思維體系。借助教材中精心設計的精美插圖、邏輯清晰的思維導圖以及畫龍點睛的關鍵詞句，學生能更直觀、高效地把握萬物之精髓，這一教學策略顯著提升了他們的閱讀領悟力與信息處理效率。

（二）探尋語言文字的秘密

二年級上冊的首個單元，一個鮮明的教學目標是“積累并靈活運用表達動作的詞匯”。該單元精選的三篇課文，通過精心雕琢的動詞運用增強了文本的動態美感和表現力。該單元在每篇課文后均設置了針對性的練習，以及專門的“字詞句運用”板塊，這些設計旨在引導學生深刻領悟動詞背后所承載的生動畫面與精確情感，進而激勵他們將這些詞匯創造性地融入自己的語言表達中。為了更有效地達成這一目標，筆者在教學框架中特別強調了“語言文字的積累與系統化梳理”這一核心任務。

●學習任務 “語言文字積累與梳理”

該任務主要是針對“字詞句運用”第一題進行梳理，以及該單元的易錯字和動詞。

活動1：“把握結構我會寫”

深刻領悟并內化左右結構漢字中寬窄比例分布的精妙法則，力求每個左右結構的漢字都能精準呈現，對這些字進行深度剖析，依據其寬窄特征、部首布局、筆畫繁簡等多維度進行細致分類。

活動2：“易錯生字我能辨”

教師引導學生認真觀察、分析、鞏固整個單元學過的字詞中易錯的字，并做到準確讀寫。

活動3：“動詞我會用”

“動詞我會用“活動選用以下幾個情境來進行教學設計。

1.在情境表演中發現動詞的妙趣

在《小蝌蚪找媽媽》中“披著碧綠的衣裳、鼓著大大的眼睛、露著雪白的肚皮”，這些短語在課程中設計了以下教學片段：

師：同學們，現在請你們以青蛙媽媽的身份，一邊做動作一邊朗讀這三個短語，進行自我介紹好嗎？

師：在現實生活中，我們經常會用到披、鼓、露這三個動作，有沒有學生可以選擇一個表達一下呢？

（沒有學生舉手）

教師示意一個微胖的男生將腮幫鼓起。

（學生不約而同舉手）

生：他的腮幫鼓起了。

師：鼓得這么高，我們怎樣去描述他的腮幫？

生：他將自己的腮幫鼓得圓圓的。

師：同學們，在什么情況下你會將腮幫鼓得圓圓的？

生：昨天媽媽很晚才來接我放學，我的腮幫就鼓得圓圓的。

……

2.通過換詞辨析捕捉準確的動詞

漢字，這一蘊含悠久文化傳統的符號體系，其深邃的內涵往往超越了學生即時捕捉與表達的能力范疇，使得他們難以一語道盡每個漢字間那細微的差異。在教授《我是什么》這篇課文時，我精心設計了一系列教學活動。

師：雨、雪、冰雹都是從天上降落，但它們的動作形態相同嗎？

生：不相同，雪是飄下來，雨是落下來，而冰雹是打下來的。

師：既然都是天上下來的，為什么會是不一樣的動作呢？

（教師引出相關句子進行對比讀）

師：改了第三句：冬天時，我化作一個個小花朵打下來，我又變成了“雪”，可以嗎？

生：不可以，雪花是輕輕的，用“打”是不恰當的。

師：將第二句這樣改：夏天我會變成小硬顆粒或者球飄下來，就是所說的冰雹，可以嗎？

生：不可以，顆粒和硬球都是有重量的，不可以用“飄”。

師：能將它們的不同之處讀出來嗎？

（學生以適合的語氣和語速將“飄”和“打”讀出來）

師：大家可以嘗試看圖說話表述它們。

（教師出示羽毛、石塊和黃葉的圖片）

（學生練習說話）

3.遷移方法說理解

在教材的首個學習階段，課后練習題中富含了諸多促進學生詞匯積累與靈活運用的語言實踐活動，這些活動構成了語文教學不可或缺的環節。在教授《植物媽媽有辦法》一課時，我精心設計了以下教學方案。

師：請同學們默讀課文，想一想你最喜歡哪位植物媽媽？把她送走孩子辦法的句子說出來。

生1：蒲公英媽媽準備了降落傘，把她送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。

生2：蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。

生3：最有辦法的是豌豆媽媽，她在太陽下晾曬豆莢。隨著豆莢啪的炸開，孩子們便在歡笑聲中離開媽媽。

教師引領學生深入探索櫻桃媽媽如何以她獨特的智慧，巧妙地播撒生命的種子。學生相互討論后恍然大悟，原來櫻桃媽媽也是巧妙地借助了動物之力，完成了生命的傳遞（動物將櫻桃吃下后，由于種子難以消化，會隨著動物的糞便排泄出來，從而被傳播到各地）。通過仿照課文的表達方式，學生不僅加深了對這一自然現象的理解，還激發了他們探索未知的熱情。為進一步拓寬學生的視野，教師應鼓勵學生跳出文本的框架，展開豐富的想象力，去探尋現實生活中更多植物媽媽的傳播奧秘。從學生提交的作業中，教師驚喜地發現了他們卓越的知識遷移能力和無限的創意表達。椰子媽媽以她非凡的創造力，為孩子們打造了一艘艘金色的航海小舟，駛向世界的每一個角落。而芝麻媽媽則采取了截然不同的策略，她讓孩子們在陽光下茁壯成長，直至成熟之際，隨著一聲聲清脆的爆裂聲，孩子們歡快地蹦跳著，踏上了各自精彩的旅程。

四、承前啟后，作業設計結構化

作業體系應精心劃分為課前預習與課后鞏固兩大核心環節，旨在全面且深入地促進學生的學習效果。二年級學生已經初步掌握了漢字的構造精髓及形聲字的獨特魅力，教材的深入則進一步強化了形聲字中形旁表意、聲旁表音的重要規律。

具體到各課時的作業設計上，我精心策劃了一系列學習任務。例如，在前兩課時前，學生需觀看《小蝌蚪找媽媽》等動畫片，以激發學習興趣;課后則強調詞匯的實際運用與積累，鞏固學習成果。第三課時前，學生需閱讀《它們怎樣睡覺》《地球的清潔工》等拓展文章，拓寬知識面;課后則通過提煉關鍵詞句、講述動物趣聞等方式，鍛煉學生的表達能力。第四課時前，學生需自主搜集動物趣聞資料;課后則結合課堂交流，創作個性化介紹卡，展示學習成果與創意。

這一系列作業設計緊密相連、層層遞進，不僅體現了學習的深度與廣度，還促進了學生語文素養的全面提升。

編輯：趙文靜

作者簡介：張慶明（1977—），男，漢族，廣東中山人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教學。