在幼兒教育中引入繪本表演的實(shí)踐

繪本是幼兒早期閱讀的重要載體，具有圖文并茂的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的語言能力、想象力及思維能力。在繪本故事教學(xué)中，教師開展繪本表演活動(dòng)是具有深遠(yuǎn)意義的教育手段，可以充分激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其自主閱讀的意愿。繪本表演是幼兒園開展繪本故事教學(xué)的重要形式，不僅可以為幼兒提供語言表達(dá)的平臺(tái)，還可以豐富幼兒的認(rèn)知的情感體驗(yàn)。幼兒通過親身參與繪本故事的演繹，能夠體會(huì)故事中人物的情感，在與同伴的合作表演中收獲快樂。

在幼兒園教育實(shí)踐中，教師開展繪本表演活動(dòng)，能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。幼兒參與繪本表演活動(dòng)，能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、情感體會(huì)相結(jié)合，鍛煉語言表達(dá)能力。在開展繪本表演活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)幼兒理解繪本的深層內(nèi)涵，使幼兒能夠深刻體會(huì)故事中人物的情感變化。文章探討在幼兒教育中引入繪本表演的實(shí)踐策略，以供參考。

一、表演前，激發(fā)幼兒的參與興趣

在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特征，精心制訂繪本表演方案，并對(duì)表演目標(biāo)進(jìn)行分解，將重點(diǎn)放在提高幼兒的語言表達(dá)能力上。

在表演開始前，教師應(yīng)充分利用幼兒喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與表演、表達(dá)情感。在準(zhǔn)備過程中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體性，邀請(qǐng)幼兒共同制訂表演方案，以激發(fā)幼兒的參與熱情。

具體而言，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡與心智特點(diǎn)，精心挑選適宜的繪本故事，引導(dǎo)幼兒剖析故事中的主要人物與情節(jié)，利用“繪本里都有哪些人物”“發(fā)生了哪些事情”等問題，引導(dǎo)幼兒在觀察繪本插圖、聽故事講解的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考并總結(jié)故事內(nèi)容。這一過程不僅可以加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，還可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高。

在設(shè)計(jì)表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與策劃，引導(dǎo)幼兒思考角色選定等問題，為幼兒提供思考與體驗(yàn)的平臺(tái)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)個(gè)人意愿，如希望扮演的角色、需要的場(chǎng)景與道具等，以拓展其思維。若幼兒遇到難以理解的問題，教師可結(jié)合幼兒生活實(shí)際進(jìn)行解釋，如將繪本故事演繹比作幼兒熟悉的“過家家”游戲，但區(qū)別在于角色、故事與場(chǎng)景都源于繪本而非幼兒自創(chuàng)，這樣可以便于幼兒理解，使幼兒更積極地投入繪本表演活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

以繪本《小馬過河》為例。在準(zhǔn)備階段，教師可以先向幼兒講述故事內(nèi)容，并讓幼兒思考小馬過河時(shí)是怎樣做的。然后，教師可以讓幼兒回想故事中都有哪些角色，發(fā)生了什么事情。幼兒了解到，故事中有小馬、小馬的媽媽、老牛和松鼠等角色。小馬想要過河，但是聽了老牛和松鼠的話不敢過去，媽媽告訴它要試一試，最后小馬成功過了河。教師帶領(lǐng)幼兒梳理角色和情節(jié)后，可以和幼兒一起討論繪本故事的表演方案。有的幼兒認(rèn)為，在設(shè)計(jì)表演場(chǎng)景的時(shí)候，應(yīng)該有河流；有的幼兒提出，在扮演小松鼠這一角色時(shí)，應(yīng)該將小松鼠害怕的表情演出來。

二、表演中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和想象

（一）引導(dǎo)幼兒感受角色情感

繪本表演成功與否，關(guān)鍵在于其內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特征和性格特點(diǎn)，能否有效滿足其心理層面的需求。在表演過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒深入體會(huì)角色的情感，以及這些情感隨著劇情發(fā)展產(chǎn)生的微妙變化。教師精心設(shè)計(jì)觀察、感知與體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠使幼兒更加深刻地理解繪本故事的內(nèi)涵，進(jìn)而引起情感的共鳴。

1.加深角色認(rèn)知。在繪本表演活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒細(xì)心體會(huì)角色的行為表現(xiàn)與心理演變過程，指導(dǎo)幼兒留意繪本中不同人物的表情與動(dòng)作細(xì)節(jié)，以幫助幼兒體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界與情感狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可采取多樣化的教學(xué)手段，如播放故事音頻、展示相關(guān)圖片等，讓幼兒通過多感官的參與，更為真切地感受故事所傳達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向幼兒提出故事中角色的情緒、動(dòng)作、面部表情等方面的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察角色的外在表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地理解角色的行為動(dòng)機(jī)與心理變化，加深對(duì)角色的認(rèn)知。以繪本《小馬過河》的表演活動(dòng)為例，在幼兒了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著手開展角色分配工作。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的意愿與特點(diǎn)，為其分配合適的表演角色，并幫助他們理解自己所扮演角色的性格特點(diǎn)、行為方式及心理變化，確保每個(gè)幼兒都能在表演中準(zhǔn)確地呈現(xiàn)角色形象。

2.體驗(yàn)與感悟。以繪本《小馬過河》的表演活動(dòng)為例。當(dāng)幼兒選定角色后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在表演的過程中思考“小松鼠描述河流深度時(shí)的心情是怎樣的”“小馬相信小松鼠說的話了嗎”“小馬是怎么想的”“老牛說的話可信嗎”“小馬最后怎么做了”等問題。幼兒思考這些問題，可以更好地理解故事內(nèi)容及人物情感。在幼兒演繹繪本故事的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽運(yùn)用自己的語言表達(dá)故事內(nèi)容，以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。

3.延伸與拓展。繪本不僅能夠幫助幼兒掌握更多的知識(shí)，還有助于提高幼兒的想象力、語言能力和思維能力等。在開展繪本表演活動(dòng)時(shí)，教師不能局限于繪本故事，應(yīng)善于從繪本故事內(nèi)容中挖掘其他價(jià)值和內(nèi)涵，并生成新活動(dòng)。以繪本《小兔子乖乖》的表演活動(dòng)為例，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編等。在表演過程中，教師還可引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行延伸與拓展，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“小兔子沒有給大灰狼開門，如果你一個(gè)人在家，你會(huì)不會(huì)給陌生人開門呢”等問題，這樣可以讓幼兒在故事中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽想象

在幼兒教育中，教師可將繪本表演與游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中理解繪本內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力。例如，繪本《小兔子乖乖》內(nèi)容簡單，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒扮演不同性格的小兔子。通過參與角色扮演游戲，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力，大膽地呈現(xiàn)各種角色形象。

教師也可以鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編角色，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)表演的樂趣。教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的特長和愛好創(chuàng)編角色。例如，教師可以讓幼兒對(duì)繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》中的角色進(jìn)行創(chuàng)編，引導(dǎo)幼兒將故事中的白雪公主設(shè)計(jì)成性格開朗、善于與人交往的小女孩形象。

（三）加強(qiáng)家園互動(dòng)

在開展繪本表演活動(dòng)的過程中，教師要充分發(fā)揮在活動(dòng)中的引領(lǐng)作用，積極與家長溝通，邀請(qǐng)家長參與其中，了解繪本內(nèi)涵，從而幫助幼兒更深刻地理解角色情感。教師應(yīng)指導(dǎo)家長與幼兒共同閱讀繪本，通過角色扮演的方式演繹繪本內(nèi)容。在此過程中，家長應(yīng)給予幼兒鼓勵(lì)與認(rèn)可，以增強(qiáng)幼兒的自信心。此外，教師可以邀請(qǐng)家長直接參與幼兒繪本表演活動(dòng)，讓家長在陪伴幼兒演出的過程中，更加深入地理解繪本內(nèi)涵，并與幼兒共同探討繪本表演的技巧。這種家園合作的方式，不僅有助于營造和諧的家園共育環(huán)境，還能增進(jìn)家長與幼兒的情感。

三、表演后，引導(dǎo)幼兒回顧總結(jié)

繪本表演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，并鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)基于自己觀察到的幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。例如，在《猜猜我有多愛你》繪本表演活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧了活動(dòng)過程。在活動(dòng)中，筆者細(xì)致觀察了每個(gè)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演前對(duì)故事內(nèi)容的理解較深刻，在表演時(shí)能用動(dòng)作、表情、語言將故事情節(jié)表現(xiàn)出來，在表演結(jié)束后能夠進(jìn)行回顧總結(jié)。此外，幼兒通過自評(píng)和互評(píng)，可以與他人分享自己在表演過程中的收獲，并提高自我認(rèn)知水平。

結(jié)語

繪本是幼兒早期閱讀的重要載體，開展繪本表演活動(dòng)是幼兒園繪本教育中常用的一種教學(xué)策略。該策略不僅可以幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)涵，還可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力與創(chuàng)造力的提高。在組織繪本表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、幼兒成長特性及繪本具體內(nèi)容，精心挑選表演主題與角色，與幼兒共同編排劇情，以營造寓教于樂、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開展繪本表演活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)充分利用直觀展現(xiàn)、語言演繹等手段，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確把握繪本內(nèi)涵。同時(shí)，教師應(yīng)始終秉持以幼兒為中心的教育理念，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，確保幼兒在體驗(yàn)表演樂趣的同時(shí)，能有效吸收知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教育目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣南區(qū)幼兒園）